教師要在深度備課中不斷提升自己的設計素養，在終身學習中培養文本解讀與獨立思辨的能力，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于2022高中語文新教材培訓心得體會7篇的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：高中語文組教師新課標學習心得體會

本學期，我校組織了年輕教師分享新課標學習心得的活動。從中我學習到了很多，受益匪淺。通過再次研讀《高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》，我最大的感受就是教學目標更加明確了。高中語文教學要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神；要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。學法指導也不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。同時，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，我將在實際教學中努力踐行。

篇二：高中語文組教師新課標學習心得體會

本學期，在學校的精心組織和安排下，我認真再次研讀了普通高中《語文課程標準》，通過對新課標的學習我對高中語文的課程性質和基本理念有了全新的認識，對學生的培養目標有了更清晰的了解。提到新課標、新高考、新課改有一個繞不過去的詞語就是核心素養。素養就是把一件事做好的能力，技能。要實現語文的學科素養我們就必須找到一個著眼點，我關注到的是閱讀素養，閱讀是人類獲取知識和信息的基本途徑；閱讀是傳遞信息，促進社會交流的主要媒介；閱讀是提升公民能力素養的重要途徑；閱讀是落實全民閱讀理念，建設書香社會的根本保證。此次新課標的學習讓我受益匪淺，在今后的教學中我會繼續認真研讀課標，運用課標，讓新課標在我的課堂落地生根，讓語文成為讓學生終身受益的學科。

篇三：高中語文組教師新課標學習心得體會

《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為“多接觸語文材料”應該是培養學生的閱讀習慣與能力。學生只有大量的閱讀，才能漸漸培養正確的語感，才能掌握語言譴詞造句、謀篇布局的規律。那么，如何培養學生的閱讀習慣與能力，達到新課標的要求呢？我想，這應該是語文教學應有之義和正道的要求，下面我對學習新課標理念談談幾點心得體會：

一、新課標下的語文教學

新課標的教學觀要求我們要“以學生為主，變革教學方式”，這對傳統教學中的“填鴨式”或“滿堂灌”式教學方式是一個嚴峻的挑戰。在新課標理念的指導下，我們必須打破傳統的以“教”為主的教學模式，在實施教學的過程中應該把學生放在首位，充分體現學生的主體性。課堂教學時，我們可以根據問題的淺深度，提問不同層次的學生回答問題。教師提出問題要有層次區分度，逐層引導學生思考與解決問題，要放得開，收得回。課堂提問可以單獨提問學生，也可以由學生推薦代表回答問題，方法不一而足。教師在引導過程中，要以鼓勵為主，引導學生緊扣文本，對自己所提出的觀點要能說出理由，“自圓其說”，“言之成理”，著重對學生思維能力的培養。同時注意充分調動學生參與，尊重學生的思考和結論，尊重學生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態度，師生協作，共同完成學習任務。

新課標要求學生的學習方式的變革，即由過去那種“被動接受式”的學習方式轉變為“自主、合作、探究式”的學習方式，這無疑對語文教學也是一種挑戰。一旦學生放開了思維，不再像過去那樣完全由老師牽著走，那么，課堂教學的時間和進度也不再像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。所以，如果沒有很好地控制時間，對于有時間控制的課堂而言，教學進度變的緩慢，教學任務就不能如期完成。此時，傳統以“教”代“學”的教學“積習”就會卷土重來。其實，新課標要求“教”與“學”方式的變革，并沒有摒棄教師的“講”，也就是說老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。在語文教學中，教師應培養學生自主學習的能力，發展學生思維，提高學生人文素養，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、新課標下的師生關系

課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，保證民主平等，共同參與、互相合作的師生關系是現代課堂教學的重要標志。

1、建立民主平等、互相尊重的關系。教師不再是居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。教師要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，教師必須樹立民主平等的思想，要積極營造教育民主的氛圍，在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕里的戰友”。老師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，個性才能得到充分張揚。

2、營造和諧融洽、充滿濃郁感情氛圍。良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不僅是師生關系的潤滑劑，也是學生課堂活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點、現代課堂教學應建立民主平等，共同參與、相互合作的新型師生關系。心理學的研究表明：當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態時，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮，教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素，會使學生獲得學習的自信心。師生關系和諧融洽，能夠讓學生感受到自身的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。

三、新課標下的語文教師

高中語文新課標的一個重要概念是“語文學習任務群”。課標對新的高中語文學習有這樣的描述：語文學習以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。要求充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素。新課標“基本理念”之四，特別強調要幫助學生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發展各自的語文特長和個性”。

語文課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以，課標在“學習要求”中特別強調，“注意在生活和跨學科學習中學語文用語文”；在“實施建議”中更強調，“創設綜合性學習情境，開展自主合作探究學習”。

以上告訴我們，語文教學必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語文教師必須具有自覺的課程意識和宏觀的駕馭能力。但是我們習慣了短篇的精細解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說跳出單元看單元，現在甚至要求跳出一個作者，跨越一個領域，這將是一個巨大挑戰。

因此，我們語文教師應明白：語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。

篇四：高中語文組教師新課標學習心得體會

近日，在教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》后，義務教育語文統編教材總主編、普通高中語文統編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內容，淺談我對新課標的理解與體會。

此次新修訂的義務教育語文課程標準以立德樹人的根本任務為指引，以語文核心素養為導向，強調和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據培養“有理想、有本領、有擔當的時代新人要求，明確了義務教育階段的培養目標。

那么，身處新課標時代下的語文教師應如何“學”和“做”呢？

“學然后知不足，教然后知困。”作為一名新教師只有學而不厭，明白學無止境，才能學以致用。新課標時代下的每位語文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動地學習并適應新課標，以迎接新課程標準的實施，自覺投入新課標時代。

其一，轉變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標的經驗的觀念，時代在不斷地進步，教育觀念也要不斷地發展變化，我們應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。比如，我們可以主動去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀念，主動接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

其二，細致研讀。當我們從心態上接受了新課標時代已經到來的事實后，就可以主動、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續實施新課標教學的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標準中提出從三個層面設置6個學習任務群，義務教育階段“學習任務群”的提出是與現行的普通高中課程標準形成整個基礎教育階段的銜接。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課標中均給出了細致的指導，語文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。

主動學習并適應新課標，這是新課標時代下語文教師的一個方面——“學”的方面。

當然“知之不若行之”，新課標時代下語文教師還應知道另外一個方面——“做”的方面。

新課標下語文教師如何在具體的教學實踐中踐行新課標的內容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學習。

其一，在日常每一節課的教學中具體落實。在教學實踐中落實新課標，將標準中提出的具體方法與實施建議轉化為與學生的互動與交往，無疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補充，這也是社會發展提出的嚴峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標提出的“學習任務群”，統編版的教材是以單元教學為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務群。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學指導，成為學生發展進步的臺階。

其二，在教學實踐中勇于創新。新課標提出要注重培養學生的“語文核心素養”，這包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學實踐中將這四個方面協調發展，才能提高學生的語文核心素養，為此語文教師需要不斷創新以適應新課標的變化。而“作業作為占據學生大量課余時間的學習任務，對學生學業質量、診斷改進教學、家校關系、學生素養發展等至關重要。”因此語文教師在作業設計上應有所創新以培養學生的核心素養。比如，在作業設計中可以更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創意作業，讓作業也成為語文學習的亮點。

總之，隨著各學科新課程標準的的正式頒布，預示著義務教育進入了新課標的新時代。語文教師應有強烈的使命感，主動迎接新課標，勇于實踐。

篇五：高中語文組教師新課標學習心得體會

課程標準是學科教學的“根本大法”。2022年4月，教育部正式頒布了義務教育階段新修訂的各科課程標準，相較于此前修訂的“微調調適”，這次修訂可謂是“大刀闊斧”，同樣擺在廣大一線教師面前的任務也更加艱巨。如何才能全面準確高效地理解領會、消化吸收、轉化落實，我認為可以把新舊兩版課程標準對照起來，嘗試梳理出新課程標準的根本點、新增點、修改點、負向點等，于細微處見真章、見精神，更好把新課程標準的理念要求落實到教學之中。

一、把準根本點，始終堅守正確方向

就單個學科課程來講，這個“根本點”就是這個學科在“培養什么樣的人”方面發揮怎樣的獨特作用？語文新課程標準指出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的”。也就是說，義務教育語文課程的目標就是促進學生核心素養發展，而義務教育語文課程培養的核心素養是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，這也是語文學科在整個學生核心素養發展中應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，義務教育階段語文學科所有的教學活動都要奔著“促進學生核心素養發展”這一目標去、扣著這一任務做，著力把核心素養的“大目標”落細落小落實到語文教學的各環節、全過程，讓學生的語文核心素養在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動得到提升和加強。

二、吃透新增點，深刻領悟內涵實質

此次義務教育語文課程標準的修訂，最直觀同時也是最重要的莫過于新增了很多內容。比如，大的塊面上增加了學科核心素養、課程內容、學業質量以及教學研究與教師培訓等內容。其他細微處也有增加的內容，比如在評價建議中增加了學業水平考試有關內容，在附錄3語法修辭要點中增加了常用標點符號，等等。學習貫徹新課程標準，這些“新增點”就是“重難點”，必須學深悟透，不僅能知其然，還要知其所以然，特別是這些“新增點”背后的精髓要義和實踐要求。就“課程內容”來說，這個新增點可以說是整個課程標準最為核心的部分，它回答了“用什么培養人”（教育內容）的問題。課程內容部分既明確了主題與載體形式，又指明了內容組織與呈現方式，特別是從三個層面設置了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，并根據不同學段分別明確了具體的可操作性強的任務要求，對學生學什么、教師教什么怎么教給予了清晰響亮的回答。再如，新增加的“學業質量”部分，彌補了此前課程標準只有內容標準而無質量標準的缺陷，形成了“學什么——怎么學——學得怎樣”的完整鏈條，也啟示我們在教學中要突出質量觀念，更多關注學生的學習結果，推動教、學、評三者有機銜接，讓學生的核心素養提升可見可感。

三、關注修改點，準確把握變與不變

這次課程標準修訂的幅度非常大，除了上文所說的“新增點”，還有不少內容是在原文的基礎上進行了一些改動。為什么有的地方要修改？為什么有的地方不需要修改？修改后給我們哪些啟發？都是在學習新課程標準時需要著重思考的問題，能從一詞一句中的變化中，讀出新課程標準的變與不變。如，在“學段要求”中，新課程標準就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”修改為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，兩相比較不難發現新課程標準的要求更高、表述也更加嚴謹。如，在第四學段“表達與交流”中，將原來“寫作”中要求進行了整合，強調“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎”，而不是原來的“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”，一句之變，體現了寫作與生活的關系，在教學中要注意引導學生更多觀察體驗生活，為寫作積累素材、奠定基礎。

四、留意負向點，盡量避免入坑踩雷

學習貫徹新課程標準除了要關注“要”“應”“重視”“可以”這些正向指示詞后面的內容，也要對新課程標準中的“避免”“不要”“不必”等負向指示詞后的內容給予足夠的重視。其實，無論是這次修訂的課程標準還是此前的課程標準，其中都有一些禁止性或限制性的表述，在新修訂的語文課程標準中“避免”一詞就出現了12次。如，在學習任務群“思辨性閱讀與表達”的“教學提示”中強調“應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深”；在“教學建議”中強調“注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列”；在“學業水平考試”中強調“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。這些表述大都屬于底線性要求，在日常教學中要追求“高線”，也要守住“底線”，避免出現“課標”明確“避免”的事項，影響教學目標的達成。

篇六：高中語文組教師新課標學習心得體會

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。《2022年版義務教育語文課程標準》更加關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容。這就要求老師們在教學的時候，要特別關注課程育人導向，立足于學生核心素養的發展，要圍繞著立德樹人的根本任務。語文課程有著實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務群“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

學習之后，我就根據八年級教材，在教學中，運用教材的內容來培養學生的核心素養。《鋼鐵是怎樣煉成的》是我們這學期學生閱讀的課外名著。我要求學生閱讀，為了閱讀的細致些，我要求學生做摘抄，在學生熟悉內容后，讓他們思考：作品主人公保爾在成長過程中多次沖破“鐵環”，讓學生敘述保爾沖破“鐵環”的經歷，概括出作品中的情節。學生們都爭先恐后地說，待學生說完之后，讓他們歸納主人公保爾在他們心中形象，最后我補充總結。讓保爾的優秀品質深深地植根在他們心中。不少學生在作文“書香，伴我成長”中提到保爾對自己的影響，要以保爾為榜樣，其中陳偉翔同學這樣寫到：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾受朱赫來的影響，加入革命隊伍，他在成長過程中時常遭受到各種各樣的挫折，但為了重返戰斗行列，他多次沖破“鐵環”，他將自己的一生奉獻給了偉大的革命事業。奧斯特洛夫斯基在書中寫道“當一個人回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而懊悔，他可以說：‘我已經將自己的一生奉獻給世上最壯麗的事業——為解放全人類而奮斗’。”這句話點醒了我，它讓我明白，人應該有遠大的志向，并為此艱苦奮斗，不虛度光陰，不碌碌無為。

新課標將“文化自信”作為重點培養學生的核心素養，語文更重視傳統文化的學習。古詩詞這種文學素養的提高是需要從小培養的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我在教學中不僅古詩詞要背，課本上的文言文都要背。我依據八年級文言教材，不僅教得細致，還做了一些拓展，比如：教韓愈的《馬說》，我還讓學生了解了韓愈的另一篇文章，《馬說》的姊妹篇《龍說》，讓學生比較閱讀這兩篇文章，讓學生從課內外了解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

作為一線教師的我，應該與時俱進，應該在短時間內了解新課標的變化，能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，把培養學生核心素養滲透在語文教學中。

篇七：高中語文組教師新課標學習心得體會

讀罷《義務教育語文課程標準》，聯系自己作為家長和語文老師的雙重身份，就如何提高學生的核心素養，談談自己的心得。

先看《義務教育語文課程標準》關于核心素養/內涵的表述：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

我特別關注“積累”一詞，語文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長時間的積累。如何積累呢？我認為主要有兩種途徑：一是閱讀；二是實踐。正常的語言學習過程包括聽說讀寫。語文作為母語，一講話其實都在進行聽說訓練。所以聽說訓練不是語文學習的重點。

閱讀習慣如何培養呢？以我家孩子為例，兩三歲時，買一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話故事。開始時，應陪他一起看，甚至讀給他聽。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時，語文老師每天布置一項作業，讀課外書半小時。我給他在省圖書館辦了借書卡。這項作業他是認真完成的。（如果家長督促不到位的話，很多學生不能完成。）以后，基本每月到圖書館去一次，借七八本書看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡愛》，竟被感動得流淚了。盡管這期間，他的語文成績一般，我一點也不著急。而今，他已到五年級，四大名著已讀了三部，正在讀《紅樓夢》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀，語言有張力。其他人認為我輔導的，其實他作文寫得好，得益于持之以恒的閱讀。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光讀書還不行，更要行萬里路。我幾乎每周要帶他出去玩一次，合肥市內的景點，大多玩過幾遍。欣賞美景，是向自然學習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過生日，我讓他講話。他講得條理清晰，用詞得當，贏得親友的交口稱贊。這不就是我們新課標要求的口語交際活動嗎？讓孩子多參加活動，多在實踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語文素養。

如果說語文素養是一只船，那么閱讀是帆，實踐是風，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。

“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時，我讓學生買中華書局版本的《論語》和《唐詩三百首》，利用上課時間，選部分內容賞析，而后讓學生打卡背誦。好景不長，家長監督不力，打卡人數越來越少。后來，我選擇在早自習檢查，部分學生能按要求背誦了。到了初二，我讓學生買中華書局版本的《道德經》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學生背誦。語文素養較高的且愿意下功夫背誦的學生獲益匪淺。如果沒有經典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無根之木了。

新課標關于課程實施方案的建議，提出了“創造真實而有意義的情境，凸顯語文學習的實踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡單的問題為向導來解讀課文，要創造真實的情境，激勵學生去思考探究。曾經聽過一節公開課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個情境：如果你是一位畫家，三只貓中，你愿意畫哪只貓，為什么？這樣不知不覺把學生帶到一個情境中，其實考查的是學生對這三只貓的情感態度。比如上到《社戲》，結尾“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學生回憶童年趣事，有沒有類似的經歷。學生的思路一下子打開了，對該句話的理解加深了。

關于語文教學的實踐性，我覺得要切實有效地開展單元綜合性學習活動。上次我上到八年級下冊第四單元任務一是撰寫演講稿，任務二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過，讓學生自讀，講一下演講稿寫作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學生提前撰寫演講稿，然后用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學生的表現令人嘆服。通過比賽，鍛煉了學生心理素質和演講才能。光講不練，那學生看起來學了不少演講知識和技巧，實際能力并未得到提升。

新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化為切實可行的教學活動。

積累是沉默者的長跑。語文核心素養是一個池塘，而學生每天的課堂學習、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。

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