作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

常見的酸和堿教案反思篇一

到六年級時，學生之間的差異很大，那么如何有效地組織復習，讓學生在復習的過程中構建量的計量的知識基礎，同時也讓學生不覺得復習課枯燥乏味呢？在上課時前，為避免復習的枯燥，我設計了符合本課的課前練習。我選用一篇源于生活而又“笑話百出”的日記吸引學生的注意力，學生在開心一刻時，感受到學習量的計量的重要性，課一開始就營造了一種輕松活潑的氣氛。由改日記，從日記中找出常見的量，圍繞本課的復習重點設計，喚起學生回憶，再現舊知，為本課系統復習常見的量及進率做好鋪墊。所以在課中，學生能在整理內容的基礎上不斷完善知識網絡。

在整理歸納這個環節中，我以小組為單位，放手讓學生用填寫表格形式整理，給學生提供一個交流的平臺，去感受常見的量及這些量的具體表象，在匯報交流結果時，讓學生去感受去體驗，如：1千克大約有多重等。

常見的酸和堿教案反思篇二

1.會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性;。

2.自制酸堿指示劑。

教學重難點。

【教學重點】。

運用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。

【教學難點】。

酸堿指示劑的變況。

教學過程。

學習指導：酸堿指示劑。

【自主練習】。

1.酸堿指示劑(簡稱指示劑)能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色。常見的有石蕊和酚酞。石蕊試液是紫色,遇酸溶液變紅色,遇堿溶液變藍色;酚酞溶液呈無色,遇酸溶液不變色,遇堿溶液變紅色。

2.下面同學們能通過石蕊溶液和酚酞溶液來驗證食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液的酸堿性,并把觀察到的現象填在下表里。

(1)同學們兩人一組,相互之間說一說自己的實驗方案。老師隨時糾正。

(2)填完下表后,同學們說一下被檢驗的各種物質是酸還是堿。

3.酸溶于水叫酸溶液,所以酸一定呈酸(填“酸”或“堿”)性;堿溶于水叫堿溶液,所以堿一定呈堿(填“酸”或“堿”)性。所以都可以用指示劑來檢驗它們的酸堿性。

【小組討論】。

1.試總結如何用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性?

2.酸性溶液和酸溶液有什么關系?堿性溶液和堿溶液有什么關系?

【教師點撥】。

1.酸溶液的溶質一定是酸;酸性溶液的溶質不一定是酸,還有可能是鹽,如氯化銨、硫酸鋅等。酸性溶液包含酸溶液。堿溶液的溶質一定是堿;堿性溶液的溶質不一定是堿,還有可能是鹽,如碳酸鈉等。堿性溶液包含堿溶液。

2.鹽溶液有可能呈酸性,也有可能呈堿性,還可能呈中性。

【跟蹤練習】。

1.把氫氧化鈉、二氧化碳、食鹽分別溶于水,在所得溶液中分別滴入紫色石蕊試液,溶液的顏色變化依次是(c)。

a.紫色藍色紅色b.藍色紅色無色。

c.藍色紅色紫色d.紅色藍色紫色。

2.對某無色溶液進行下列實驗,根據實驗現象得出的結論,不正確的是(b)。

a.滴入紫色石蕊試液,顏色變紅,則該溶液呈酸性。

b.滴入酚酞溶液,溶液保持無色,則該溶液顯酸性。

c.加入mg粉,有氣泡產生,則該溶液顯酸性。

d.加入caco3固體,有氣泡產生,則該溶液顯酸性。

學習指導二：自制酸堿指示劑。

【自主練習】。

酸堿指示劑的種類很多,在日常生活中指示劑隨處可見,同學們可以通過下面的活動體驗一下并填寫下表：

(2)用紗布將浸泡出的汁液過濾或擠出,得到指示劑;。

(3)試驗指示劑1-2種在下述4種溶液中的顏色變化。

【小組討論】。

1.在第一步中,為什么要加入酒精?此過程是什么變化?

2.為什么會出現“萬紫千紅”的花?

【當堂訓練】。

教學至此,敬請使用學案當堂訓練部分。

【教學目標】。

1.知識與技能。

(2)了解幾種常見的酸及酸的通性。

(3)認識濃硫酸的腐蝕性。

2.過程與方法。

(1)進一步認識和體驗科學探究的過程。

(2)運用實驗的方法獲取信息，運用比較概括的方法對獲取的信息進行加工。

3情感態度與價值觀。

增強對化學現象的探究欲，培養善于合作、勤于思考的科學精神。

教學重難點。

【教學重點】。

1.運用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。

2.濃硫酸的腐蝕性。

3.酸的化學性質。

【教學難點】。

1.酸堿指示劑的變況。

2.酸的化學性質。

【教具準備】白醋、蘋果汁、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、石蕊溶液、試管(若干)、牽牛花、萬壽菊、蝴蝶蘭花、玫瑰、月季、紫甘藍、硫酸、玻璃棒等。

教學過程。

【導入新課】。

在日常生活中，你聽說過、接觸過酸和堿嗎?

【交流回答】。

接觸過的酸有：碳酸、醋酸、鹽酸、硫酸;堿有：氨水、石灰水、燒堿。

【提出問題】。

用什么較簡單的方法區分酸和堿呢?

【展示交流】。

請同學們做教材p50實驗10-1，交流實驗結果。

【閱讀記憶】。

【閱讀回答】。

石蕊試液遇酸溶液變紅，遇堿溶液變藍;酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。

【提出問題】。

請同學討論白醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液這4種物質中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是堿溶液。

【交流回答】。

白醋，鹽酸是酸溶液;石灰水，氫氧化鈉是堿溶液。

【歸納總結】。

檢驗溶液酸堿性的方法：取少量溶液，滴入幾滴石蕊試液，若溶液呈紅色，則說明該溶液為酸性溶液，若溶液呈藍色，則說明該溶液為堿性溶液。

【過渡】。

酸堿指示劑的種類很多，不只是石蕊試液和酚酞試液。在日常生活中指示劑隨處可見，同學們可通過后面的活動體驗一下。

【活動與探究1】。

請同學們按教材p51“探究”進行實驗，并做好實驗記錄。

【展示交流】。

實驗完成后請各組同學展示你們的實驗成果。

【提出問題】。

通過上述實驗你們有什么新的發現和想法?

【交流回答】。

有一些花可作指示劑，如牽牛花、蝴蝶蘭花、玫瑰、紫甘藍。

【過渡】。

上面我們學習了酸堿指示劑，并熟悉了幾種酸和堿，下面我們重點探討幾種常見酸的性質和用途。

【交流展示】。

展示交流實驗結果。

【閱讀記憶】。

請同學們閱讀教材p52鹽酸與硫酸的用途，并熟記它們的主要用途。

【活動與探究2】。

請同學們完成p53實驗10-3并作好實驗記錄。

【歸納總結】。

濃硫酸有強烈腐蝕性(即脫水性)，因此使用濃硫酸時要特別小心，切不可弄到皮膚和衣服上;其次濃硫酸有吸水性可作非堿性氣體的干燥劑。

【活動與探究3】。

教師先分步演示，要求學生觀察、感知后探究出原因。教師先演示p53實驗10-4，第一步：向小燒杯中傾倒20毫升水，再沿燒杯內壁注入10毫升濃硫酸，此時不攪拌;第二步：學生近距離觀看無色液體分為兩層，分析討論原因，第三步，邊攪拌混合液邊讓同學們摸燒杯的外壁。教師再按圖10-6演示實驗，強調稀釋濃硫酸方法不當時導致的危害。學生作好記錄。

【歸納總結】。

濃硫酸溶于水時放出大量的熱，故燒杯外壁發燙，另外水的密度比濃硫酸小，浮在濃硫酸表面，溶解時放出大量的熱會使水立刻沸騰，使硫酸向四周飛濺。若不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上后的正確處理方法是立即用大量水沖洗，再涂上3%?5%的碳酸氫鈉溶液，對于嚴重者應盡快送到醫院治療。

特別提醒：在濃硫酸稀釋時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里并不斷攪拌，切不可將水倒進濃硫酸里。濃硫酸具有腐蝕性的原因在于它的脫水性。

課后小結。

【課堂小結】。

本節課我們認識了酸堿指示劑，熟悉了石蕊試液，酚酞試液在酸堿溶液中的變色規律，并能利用這一點檢驗溶液的酸堿性，另外了解了幾種常見酸的性質與用途。

常見的酸和堿教案反思篇三

一、教學目標：

1、經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程，學生獲取一些常見礦物的顏色、條痕的基本知識。

2、經歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程，知道一些礦物的軟硬程度。

3、引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續開展一些研究礦物的活動。

教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。

教學重點：能對觀察的礦物進行描述。

三、教學準備：

銅鑰匙、小刀、鉛筆、瓷磚赤鐵礦、方鉛礦、石英、長石、云母。

四、教學過程：

（一）引入（2分鐘）。

出示ppt：看到這么美麗的礦物，你能用科學的方法說一說它的特點嗎？

師：這位同學說的不錯，但是老師相信學了“觀察、描述礦物”這節課以后，我們能說的更好。

（二）提出問題，討論觀察和描述的方法（4分鐘）。

（3）通過討論交流確定：顏色、光澤、硬度、輕重等。

（4）明確本節課的目標：觀察和描述礦物的顏色和條痕及礦物軟硬。

師：這節課，讓我們一起來對礦物的顏色、條痕和硬度這三個方面來做一下研究吧！

（三）觀察和描述。

1、觀察和描述礦物的顏色和條痕。

（1）（出示ppt）：不同色彩的礦物（6分鐘）。

學生根據礦物的色彩命名。

師：同學們，我們的科學家經常用礦物的顏色來命名礦物，看，這塊鐵礦，它的顏色是不是紅色的？人們叫它“赤鐵礦”。

現在，有兩塊礦物很期待同學們給他們取個名字，誰來試試？

（黃銅礦、白鎢礦）。

師解說：很多的礦物是以顏色的名字命名的，因為顏色是最容易觀察到的礦物的特征，也是辨認礦物的重要依據之一。

（有些礦物具有多種色彩，有些不同礦物卻具有相同的色彩。）。

投影圖片：石英（不同色彩）、黃銅礦、黃鐵礦。

（2）觀察鉛筆的條痕（4分鐘）。

a、我們了解了礦物的顏色后，讓我們用鉛筆在白色瓷板上劃一劃，你有什么發現？

b、鉛筆條痕的顏色與筆芯的顏色有區別嗎？

（3）親歷對礦物條痕觀察的活動。

實驗器材：石英、方鉛礦、赤鐵礦、白色瓷板。

a、用石英、長石和赤鐵礦在白色瓷板上磨擦，仔細觀察礦物和條痕的顏色是什么，并記錄在作業本p36頁第一題的表中，比一比哪一小組能又快又好的完成實驗。（ppt出示表格，提示生按順序，一邊實驗一邊做好記錄。）。

b、學生實驗(4分鐘)。

c、學生交流描述礦物的條痕。

d、師：聽完該小組的匯報后，老師有個問題，這些條痕的顏色與礦物表面的顏色一致嗎？

e、礦物條痕的顏色和礦物表面的顏色相比，哪一個是礦物的本來顏色呢？為什么？

f、討論交流。

（師小結：條痕的顏色是礦物本來顏色，有時，區別許多不同種類的礦物，條痕是最好的方法。）。

2、觀察和描述礦物的軟硬。

過渡語：礦物的顏色、條痕我們都做了一些研究了，現在我們一起來比一比礦物的硬度。首先，老師來考考你們的記憶力，在三年級時我們用什么方法來比較材料硬度的？（互相刻劃）。

實驗器材：石英、長石、云母、銅鑰匙、小刀。

（1）比較礦物的軟硬。

a、師：你有辦法比一比石英、花崗巖、云母這三種礦物的軟硬嗎？（互相刻劃）（4分鐘）。

b、學生用互相刻劃的方法實驗。把礦物從軟到硬排列，并完成作業本p36頁第二個表中。（ppt出示表格）。

c、匯報交流。

e、學生討論確定：用指甲、銅鑰匙、小刀分別在三種礦物上刻劃，能用指甲刻劃出痕跡的軟；不能用指甲刻劃出痕跡，但能用銅鑰匙刻劃出痕跡的較軟；不能用銅鑰匙刻劃出痕跡，但能用小刀刻劃出痕跡的較硬；用銅鑰匙、小刀都不能刻劃出痕跡的硬。

f、學生實驗觀察云母、石英、長石的硬度。

（注意事項：使用小刀時注意安全，不要弄傷手。）。

g、學生描述云母、石英、長石的硬度。

生：可以礦物與礦物互相敲擊、刻劃。

生：也可以用指甲、銅鑰匙、小刀、刻劃。

（3）快樂生活：想一想礦物的軟硬在生產、生活中有什么意義。

五、總結。

這節課，我們學習了有關礦物的顏色、條痕和硬度的相關知識，學會了用礦物與礦物相互刻劃等比較材料軟硬的方法，希望同學們在課后也可以自己動手做一些研究，豐富自己。

六、作業。

完成作業本p36。

常見的酸和堿教案反思篇四

常見的酸和堿是我們化學的課程，各位化學老師，我們一起看看下面的常見的酸和堿教學設計吧！

(一)知識與技能。

1.認識紫色石蕊、酚酞這兩種酸堿指示劑;。

2.會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性;。

3.能自制酸堿指示劑，并設計和完成有關的實驗。

(二)過程與方法。

通過自制酸堿指示劑及用指示劑檢驗酸、堿溶液的探究活動，進一步體驗科學探究的過程，學會運用實驗的方法獲取信息，運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

(三)情感態度與價值觀。

自制酸堿指示劑，并設計和完成有關的實驗，進一步增強學生對化學現象的探究欲望，培養善于合作、勤于思考的科學精神，逐步樹立認識來源于實踐的觀點。

二、教學重點。

運用酸堿指示劑檢驗酸溶液和堿溶液。

三、教學難點。

幫助學生從實踐上升到思維，從理論的高度來認識指示劑變色的原理。

教學設備(投影儀，計算機)、白醋、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、食鹽水、石灰水、氫氧化鈉溶液、紫色石蕊試液、酚酞試液;點滴板、滴管、各小組準備的花和果實。

五、教學過程。

環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

新課引入。

2分鐘。

[提問]：生活中，哪些物質給你留下了酸的印象？

[小結]：像這些有酸味的物質通常都含有一類特殊的化合物――酸。

[提問]：誰在家洗過衣服，你洗衣服時有什么感覺？

這些都是我們生活中的酸和堿，從這節課開始我們就來學習常見的酸和堿。

學生會舉出很多例子，比如各種帶酸味的水果、各種酸酸的飲料、醋等等，興趣高漲。

多個學生起來說自己的感受洗衣液有滑滑的感覺。

由學生的生活經驗引入，激。

發學生學習新知識的熱情。

新新課講授26分鐘。

[提問]：怎樣確定這些物質是酸，還是堿？

用紫色石蕊能不能確定酸和堿呢？

活動與探究1：

p50頁酸堿指示劑在不同酸堿性溶液中的反應。

[提問]：根據上述實驗現象，你得出哪些結論？

[小結]：像石蕊溶液這樣能跟酸或堿溶液起作用而顯示不同顏色的試劑，叫做酸堿指示劑。

科學家是怎樣發現酸堿指示劑的呢？閱讀課本51頁“酸堿指示劑的發現”

學生展開討論，交流猜測的方法：可以用嘗、觸摸等方法。

學生討論會想到二氧化碳溶于水后的溶液中含有碳酸，它能使紫色石蕊試液變紅。思考、討論提出猜想――可以用紫色石蕊來區別酸和堿。

學生根據所提供的儀器、藥品進行實驗，認真觀察并如實把實驗現象填入課本表中。

學生歸納總結得：紫色石蕊溶液能跟酸或堿溶液起作用而顯示不同顏色，酚酞同紫色石蕊一樣跟酸或堿溶液起作用而顯示不同顏色。

學生認真閱讀資料卡片后，交流從中學會了什么，得到了什么啟示。

體驗探究過程，學會用實驗獲得新知識的方法。建立從實踐上升到抽象的思維，從理論的高度來認識酸堿指示劑。學習科學家鍥而不舍、一絲不茍的精神。

你能設計一個的方案試試嗎？

探究活動2。

自制酸堿指示劑。

[提問]：所制四種指示劑中，哪些變色效果好些？

學生先獨立設計實驗方案，然后進行小組交流，各小組代表發言提出小組的實驗方案。

分組制取自己搜集到的花瓣和果實的酒精浸出液，再分別滴入前面四種溶液中，記錄實驗結果，由同學們討論交流，比較所制四種指示劑中，哪些變色效果好些。

學生興致高昂的討論，各抒己見。

親身感受制作化學藥品的樂趣，培養學生主動探索的能力，相互交流合作的精神，體會生活中處處有化學。

反思與小結。

通過這節課的學習，你有什么收獲、體會和想法？還有哪些疑問？

學生對自己這節課的學習進行反思，概括各自所得，提出本節課的困惑。

培養歸納總結能力和語言表達能力。

練習與實踐。

學生課后完成練習。

學會用理論來指導實踐，真正做到學以致用。

課課堂小結2分鐘。

1．酸堿指示劑簡稱指示劑。如紫色石蕊試液和無色酚酞。

2．石蕊試液遇到酸變紅色，遇到堿變藍；酚酞遇堿變紅色，遇酸不變色。

3．酸堿指示劑的發現：英國科學家dd波義耳。

常見的酸和堿教案反思篇五

本節課的教學內容是把學生在小學階段學過的計量單位匯總在一起，通過整理和對比來進行復習。在教學本節課時，我在教學方法上采取了合作式和討論式的教學。要求學生以小組為單位梳理知識，通過讓學生自我整理相關知識，然后通過學生的匯報，教師適時地點拔調控將知識系統整理總結最終建立知識網絡。

在老師的引導下，學生主動參與學習，通過收集整理關于量的計量的相關信息，教師給予學生的是學習的方法，學生可以有目的`，有針對性地進行歸納、分類、討論、交流。首先提出“我們學過哪些計量單位，相鄰單位間的進率是多少？”這個問題。學生通過小組合作交流，總結出學過的計量單位及其進率。再讓學生用手比劃、口頭描述一下等形式感悟一個計量單位的實際大小。說出不一般的進率以及區分閏年和平年的方法。學生在想一想、議一議、評一評等活動中，掌握了計量單位間的進率。名數的改寫，學生通過做題總結出改寫名數的方法。我在習題的設計上盡量從易到難，形式多樣。

總之，我盡量讓枯燥的復習教學更生動有趣、學生學習起來更輕松愉快。

但是，在教學中還存在不足之處，在對比計量單位、溝通聯系這一環節上處理的不到位，給學生留的時間太少。

常見的酸和堿教案反思篇六

這節課我們主要學習了常見的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質會發生變色，利用酸堿指示劑的這一性質，可判斷某種物質的酸堿性，也可以根據某種物質的酸堿性，推測指示劑的變色情況。通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，并把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經驗，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

常見的酸和堿教案反思篇七

今天在兩個班上了第十單元課題1第2課時的教學內容，主要是講解酸的通性。

先是通過復習，引出酸具有的三個性質（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然后這三個課題，有的是通過習題引入，有的是通過講解引入，然后再加深。另外出兩個則采取實驗的方式引入。

課的設計，我設計了隨機學習的方式，即首先我告訴學生，酸有五個性質，然后讓他們自由選擇學習的順序，我個人覺得，這樣的方式很好。

不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個習題，卻沒有時間講解。我想，主要有兩個方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個內容時，一般都是設計兩個課題進行講解；二是學生反應也確實慢，其實原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。

鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學生學習的難點，所以，我準備再利用一節課的時間，一是復習鞏固酸的性質，讓學生知道酸的性質，需要知道哪些知識點，哪些可以巧學；二是通過練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。

常見的酸和堿教案反思篇八

一幅生動的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，一串跳動的文字，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力,使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

學習哺乳動物，我感覺到應該注意大力調動學生的興趣，并且借助他們對哺乳動物的一知半解，給他們創造體味成功的快樂。進入課堂首先印入眼簾的是，多姿多彩的地面上動物的照片，強烈的視覺沖突，一下子抓住了他們的心，看圖時，讓學生根據生活經驗，給圖片作簡要介紹。介紹圖片的同學，介紹完后，被我及時地表揚，挺滿足的坐下。其它學生也感覺到擁有知識其實是件很快樂的事。

本堂課的重點是哺乳動物的特征，為了較好的達到本課目的，我在實施教學時，注意到在探究知識時，培養他們搜集信息的能力和觀察，分析，綜合的能力。學生討論哺乳動物的生活習性，最后得出一致觀念，適應能力很強，并且不需要冬眠。適應能力強，當然與其的生理構造的特點相適應的，很自然的就激發了他們探討規律的愿望。我采用了大家熟悉的家兔，讓學生對照分析，并且及時地告訴他們人也是哺乳動物，前面我們學習了人的部分特征，可以用在這里比較學習。

常見的酸和堿教案反思篇九

《常見酸和堿的鑒別》一節課經過我校化學備課組的集體努力，于4月29日上午第二節課在化學實驗室順利進行，回顧執教過程，有感想、有體會，但更多的是收獲，這既是自己反思的結果也是同伴互助的結果，更是專家引領的結果。

在這節課中首先是教師的教學目的得到實現：本節課是想通過酸堿的鑒別引路，復習常見酸堿的性質，教學中這一教學目的得到很好體現。其次是課堂上教師打破常規，改變知識的呈現順序，通過學生的自主探究，獲得酸堿的初步知識，然后通過教師的歸納總結，將無序的知識上升為有序知識塊，這一做法得到與會專家和同仁的認同，這樣就改變了過去單純灌輸知識的復習方式，事實證明這樣的復習學生的興趣高是有效的復習方式。其三是課堂上教師轉變了觀念，不再一味的追求學生全面系統的掌握化學知識了，而是強調每一個學生都有所收獲，這一點很重要，畢竟我們培養的不是化學專業人才。其四是課堂上注重了方法引領，強調過程參與和體驗，三維教學目標體現充分。其五是注重課堂評價，經常給學生鼓勵，讓學生在一種融洽氛圍中體驗成功的歡樂。

當然這節課也有值得商酌的地方如：1、最后一個環節，學生反思小結時，感覺時間有一點緊張，還可以詳細一點。問學生“有沒有還需要探究的問題”時，問題本身不宜再在課堂進行探究，宜延伸至課外探究。2、教學標高是否有的知識要求過高了，如：用硝酸銀鑒別酸和堿的知識要求就較高。3、感覺學生在“還有沒有需要探究的問題”上無話可說，這是我們平時訓練不夠的表現，應加強學生思想表達的訓練，全面提升學生能力。4、實驗過程中用試管不好，改用點滴板應該更好一點。5、整個教學突出了過程和體驗，但化學方程式的落實做的不夠。

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常見的酸和堿教案反思篇十

在課堂教學中，采用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利于消除教學中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的.得以培養。

當然，在實施課堂教學的創新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。

常見的酸和堿教案反思篇十一

圍繞“我這樣用教材”--七星區小學數學研讀教材系列活動要求，我執教的是復習課《常見的量》。常見的量這部分內容，主要涉及的是：質量單位、時間單位、長度單位和有關人民幣的單位。知道這些量及其單位的實際意義，了解單位之間的關系，并解決相關的簡單問題是這部分內容的重要目標。教材呈現了一些現實生活中的信息，信息中有質量單位、時間單位，回顧這些單位的實際意義，有助于學生建立質量單位的概念和時間單位的概念。

復習課的核心是“整理與練習”，恰當地處理好整理與練習的關系，也是復習課要注意的一個重要方面。我們明白準備練習的設計目的要明確，要有針對性，要圍繞授課的“生長點”。本課我把教學重點定為系統整理計量單位及其進率。難點為單名數、復名數互化。

到六年級時，學生之間的差異很大，那么如何有效地組織復習，讓學生在復習的過程中構建量的計量的知識基礎，同時也讓學生不覺得復習課枯燥乏味呢？在上課時前，為避免復習的枯燥，我設計了符合本課的課前練習。我選用一篇源于生活而又“笑話百出”的日記吸引學生的注意力，學生在開心一刻時，感受到學習量的計量的重要性，課一開始就營造了一種輕松活潑的氣氛。由改日記，從日記中找出常見的量，圍繞本課的復習重點設計，喚起學生回憶，再現舊知，為本課系統復習常見的量及進率做好鋪墊。所以在課中，學生能在整理內容的基礎上不斷完善知識網絡。

在整理歸納這個環節中，我以小組為單位，放手讓學生用填寫表格形式整理，給學生提供一個交流的平臺，去感受常見的量及這些量的具體表象，在匯報交流結果時，讓學生去感受去體驗，如：1千克大約有多重等。

由于復習課落腳點是查漏補缺，在練習的設計上，我采用了有坡度的習題。如單位換算這道題，有長度、質量、時間、人民幣單位的互換，涵蓋著單名數和復名數的互化，放手讓學生去完成后，引導學生對知識進行類比，然后再總結單位換算的方法。

在上完本課后，我深深感到自己教學方面的不足。整理復習課，整理的目的是什么？學生們如果能體會到整理的價值和為什么要做整理，那今后在學習道路上他會自覺的主動的做類似這樣的事，從而提高自身的學習能力，而且整理是一個人把已學知識形成體系，綜合概括能力的體現，學生今后參與學習活動的自覺主動性才得到充分的發揮。所以對教材的理解還不是很到位，對教材中所設計的習題挖掘還不夠深。

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