在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

酸和堿的中和反應(yīng)的教學(xué)反思 酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)篇一

1、剛開始音樂循環(huán)播放，幻燈片展示了我們學(xué)校開展的一些活動(dòng)以及今年我們化學(xué)組開展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的照片，目的是對(duì)我們學(xué)校做一個(gè)正面的宣傳，增強(qiáng)我校的知名度。

2、目標(biāo)制定，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)以后，對(duì)酸的性質(zhì)進(jìn)一步驗(yàn)證，所以目標(biāo)認(rèn)定為驗(yàn)證酸的化學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

①演示實(shí)驗(yàn)（一個(gè)是把水倒入濃硫酸中，裝置做了改進(jìn)；一個(gè)是演示濃硫酸的脫水性，把濃硫酸加入到白糖中，制作黑面包）的設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，其中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)距離觀察不很清楚，不算很成功，但是考慮到弄成分組的話雖然裝置經(jīng)過了改進(jìn)，但也存在危險(xiǎn)性。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，但可能是濃硫酸濃度的問題，現(xiàn)象好像遲了一點(diǎn)。

②分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生稀鹽酸和稀硫酸同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出二者化學(xué)性質(zhì)相似的原因，進(jìn)而給學(xué)生從化學(xué)式分子構(gòu)成的角度進(jìn)一步講明不完全相同的原因。

③達(dá)標(biāo)拓展的設(shè)計(jì)，一道關(guān)于醋酸的中考題，目的是讓學(xué)生從鹽酸和硫酸的性質(zhì)拓展到醋酸，更清楚的認(rèn)識(shí)到酸的性質(zhì)就是h+的性質(zhì)。

④課件的設(shè)計(jì)，一共有五張幻燈片，沒有一味的重復(fù)導(dǎo)學(xué)案上的東西，最后紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行旨在提示學(xué)生親手實(shí)踐的重要性，在音樂中結(jié)束本節(jié)課。

成功之處：

1、順利完成了本節(jié)課酸的性質(zhì)的教學(xué)，并通過分組實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的都很成功，能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

不足之處：

1、本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)，對(duì)酸的知識(shí)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)放手讓學(xué)生去做。在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)采用搶答的形式，成了學(xué)習(xí)好的同學(xué)表演的舞臺(tái)，沒有面向全體學(xué)生。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂生成太少，好不容易回答一個(gè)錯(cuò)誤，也隨即被改過來了，不利于學(xué)生對(duì)問題的深層次理解和掌握。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)興高采烈，但回答時(shí)卻成為個(gè)別學(xué)生的表演，從這點(diǎn)來說，看似熱鬧的課堂，實(shí)則沒有調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極性，如何利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲顯然沒有做好。

3、所作的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，沒有起到應(yīng)有的作用。第一個(gè)不夠明顯，學(xué)生距離較遠(yuǎn)；第二個(gè)反應(yīng)慢了點(diǎn)，一點(diǎn)沒有想象的學(xué)生的驚詫和驚呼的表情。

4、學(xué)生操作不夠規(guī)范，老師只是做到了巡回指導(dǎo)，沒有集中強(qiáng)調(diào)，僅僅在課件上要求學(xué)生要規(guī)范。

5、在課堂上酸的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)一個(gè)一個(gè)的做，還是一塊放手讓學(xué)生去做，課前也進(jìn)行了思考。前者教師指導(dǎo)學(xué)生方便，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能更規(guī)范，但浪費(fèi)時(shí)間，40分鐘內(nèi)能不能完成是問題。后者發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的連貫性，但學(xué)生操作不夠規(guī)范，這是在以后課堂中急需解決的問題。

6、課堂設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，沒有多少亮點(diǎn)，而三中史老師的課無論是設(shè)計(jì)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

總之，在以后的教學(xué)中，我將更深入的研究學(xué)生、研究教材和教法，力爭(zhēng)打造屬于自己的高效課堂。

酸和堿的中和反應(yīng)的教學(xué)反思 酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)篇二

本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的`過程。

一、注重從學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情景。

提出問題：小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？通過這樣的導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。

二、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問。

如：在氫氧化鈉和鹽酸混合無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書寫是個(gè)難點(diǎn)，突破該難點(diǎn)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動(dòng)畫展示，讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分，各元素的化合價(jià)不變。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成感悟探究：氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng)，并寫出化學(xué)方程式，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn)，從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問題：生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？這樣既注重了前后知識(shí)的聯(lián)系，又讓學(xué)生搞清楚分析問題要全面——中和反應(yīng)不僅要看生成物，還要看反應(yīng)物。

三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。

如：中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時(shí)，教師出示治療胃酸過多的藥物——陳香胃片，并說明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說出它能夠治療胃酸過多的原因，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出哪些是中和反應(yīng)，這樣既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

四、學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)建構(gòu)，從舊知識(shí)的回憶到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從參與并能提出問題到解決問題。

通過學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考、討論，在問題解決中深刻、系統(tǒng)地理解知識(shí)，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)探究的氛圍，

五、本課題重點(diǎn)突出中和反應(yīng)，而中和反應(yīng)的應(yīng)用以及溶液酸堿度的表示法——ph，可通過學(xué)生自學(xué)的辦法自行解決。整個(gè)過程不僅注重

過程與方法教育，而且還將情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫穿其中。通過社會(huì)小實(shí)踐：請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自家土地中土壤的酸堿度，幫助父母分析適宜種植什么樣的農(nóng)作物？將化學(xué)知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

酸和堿的中和反應(yīng)的教學(xué)反思 酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)篇三

本課題的第一部分從學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考來介紹中和反應(yīng)。并掌握中和反應(yīng)的書寫規(guī)律，了解中和反應(yīng)的本質(zhì)。教材通過閱讀課本，分析說明了中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用：改變土壤的酸堿性、處理工廠的廢水、用于醫(yī)藥等。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課分析如下：

老師在用廣告引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過去我們?cè)诮虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。本節(jié)課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生觀察后對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出中和反應(yīng)的表達(dá)式都大膽放給學(xué)生，然后通過電腦動(dòng)畫的摸擬，是學(xué)生得出了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后通過事例讓學(xué)生分析其原因，從而概括出中和反應(yīng)的應(yīng)用。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。學(xué)生在回答這個(gè)問題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問題的能力。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認(rèn)為：這節(jié)課的重點(diǎn)是放在對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的關(guān)注上，通過對(duì)中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的重要性，使學(xué)生更關(guān)心生活。但是化學(xué)教學(xué)實(shí)施的是新理念是以探究、體驗(yàn)探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心的。這其中需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行驗(yàn)證，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，我由于擔(dān)心時(shí)間有限，故未放手讓學(xué)生親自動(dòng)手，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要在以后的教學(xué)中克服。