作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

六國論教案三課時篇一

1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。

3、學習史論的常規寫法和借古諷今的手法。

2課時

一、導入

《三字經》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍”，這個蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權書》。我們一起來學習《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。

二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)

文中重要實詞有互、率、判、與、速

古今異義、使動、名作狀、

句式：狀后、被動、定后

請同學翻譯重要語句(勾畫語句——同學思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)

三、揭示寫作目的

(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)

蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢？

廣闊的天下，指出誰的天下？為國者是誰？

——北宋，北宋當權者

——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協策略。

蘇洵說的是“茍”，如果，那現實情況呢？

北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹、西夏的軍隊大小六十余戰，敗多勝少，到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱。

蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關以南10縣土地，宋又只能答應每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹。1044年，為了停戰求和，北宋由答應每年向西夏輸納白銀10萬兩，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤。

這樣*的結果，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的后患。

蘇洵說得委婉含蓄，實際上是在批評北宋統治者屈辱求和、軟弱妥協的外交政策；警戒當權者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實中吸取教訓，不要重蹈六國滅亡的覆轍。

說到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

蘇洵在文中說，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？

委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統治者接受。

當世社會動亂，妥協投降主義占上風，說得含蓄些既可以保護自己，又能使自己的主張廣為流傳。

六國滅亡的原因已經分析得明了透徹了，就在一個“賂”字，這和北宋當世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發人深省的效果。一個“賂”字把歷史教訓和現實時弊緊緊聯系了起來。

作者開門見山提出六國破滅，弊在賂秦，這個觀點是這篇史論的中心論點，圍繞著中心論點，作者從幾個方面論證的？兩個方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個方面就是兩個分論點。

一二兩個小節提出中心論點，總領全文，并提出兩個分論點，引發下文的議論。

接下來，圍繞著兩個分論點，作者結合具體的歷史事實展開論述。

第三段，圍繞著第一個分論點，結合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實展開論證。對于三個賂秦的國家，作者分三個層次進行論證。

第一個小層，“秦以攻取之外，……固不在戰矣”對比雙方土地消長，證實由于“賂”而造成的得失遠遠超過戰爭造成的得失，以割地賂秦的事實說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰矣”的結論。

第二小層，“思厥先祖父，……故不戰而強弱勝負已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說明賂秦的危害。

我們注意到，在論證過程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說來是賂造成的土地得失和戰爭造成的土地得失進行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進行對比，對比之中強調“賂”帶來的亡國滅種的嚴重后果。

其中，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開國得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進行了生動的描述。

同時，也恰到好處地用了古人的話，增強了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

第四段，圍繞著第二個分論點，結合齊、燕、趙的史實來展開論述。

對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個小層。

第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。

第二小層，合說燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無援，滅亡是誠不得已。

第三小層，總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。進一步論述了“賂”秦的危害。

其中，最明顯的論證方法就是假設論證，或從另一個角度換個說法，也可以說是反面論證。

三四兩節論述是結合歷史事實展開的，和一二節相比，可以發現是不同的，一二節在展開論證的時候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強大的援助，不能獨自保存，被逐個殲滅了。我們把三四節這種論證方法叫事實論證，也叫事例論證看，而把一二節這種方法，叫道理論證。實際上，事實論證和道理論證經常結合使用。

接下來，第5、6節，總結歷史教訓，點明寫作意圖。

六國破滅弊在賂秦，這是一個慘痛的歷史教訓。從假設的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團結一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動。這也是從反面推進論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個歷史教訓。

最后一句從歷史教訓轉到現實時弊，自然過渡，接下去，第6節，點名借古諷今的寫作意圖。

作為史論，本文由評論歷史到針砭時弊過渡自然，諷諫當朝統治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現了中國古代知識分子的強烈的社會責任心。

因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。

六國論教案三課時篇二

1.學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學設想：

第一課時。

教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

教學過程：

1.作者簡介：

（選自《蘇明允哀詞》）。

2.導語設計：

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。

3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

4.正音：

5.對課文進行整理把握。

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政。

一至三：對歷史事實的描寫與評論。

四至五：對歷史的總結與感慨。

6.一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦。

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）。

秦以（相當于“于”，在）攻取之外。

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍。

至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然。

此言得（符合）之（上面的道理）。

[附]：秦滅韓：前230年????滅魏：前225年。

滅楚：前223年????滅燕：前222年。

滅趙：前222年????滅齊：前221年。

7.研習第一段：

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：a賂秦力虧，破滅之道也。

b不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

背誦第一自然段。

8.研習第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

9.布置作業：熟讀、背誦全文。

完成課后練習一、二。

第二課時。

教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

1.齊讀第三段。

a.重要詞句：

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦。

斯用兵之效（功效）也。

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計。

始速（招致，動詞）禍焉。

向（先前）使（假使）三國名愛其地。

勝負之數（命運），存亡之理（道理）。

當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。

b.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同。

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用？

齊讀本段。

2.研習第四段，齊讀。

a.重要詞句。

并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

b.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。

“有如此之勢”——承上啟下。

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

齊讀、背誦。

3.研習第五段。

a.重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

b.提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

4.小結本文思路。

[板書]。

大欲大患。

固不在戰?????強弱。

勝負????。

賂秦力虧??????奉之彌繁?????不戰??韓魏楚??。

破滅之道??????侵之愈急?????已判?????。

以地事秦???????????????。

六國破滅????????????????????抱薪救火。

弊在賂秦????不賂秦者???????不助五國???勢所不免???。

以賂者喪???????燕譴刺客??????????????齊燕趙。

（蓋失強援??????始速禍焉???智力孤危???。

不能獨完）?????趙失良將???戰敗而亡???。

用武不終。

5.小結課文特點：

借古諷今，切中實弊。

論點鮮明，論證嚴密。

語言生動，氣勢充沛。

六國論教案三課時篇三

學習目標：

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法。

教學步驟：

一、檢查預習：

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。武器。

2．六國互喪，率賂秦耶。交替、一個接一個全都。

3．思厥先祖父。他們。

4．子孫視之不甚惜。看待。

5．與贏而不助五國。親附、親近。

6．始速禍焉。招致。

7．洎牧以讒誅。等到、及。

8．向使三國各愛其地。愛惜。

9．當與秦相較，或未易量。通“倘”，如果。

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎。

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。使.……退卻。

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。它的實際數量。

2．思厥先祖父。祖輩、父輩。

3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于。

4．后秦擊趙者再。兩次。

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量。

6．而從六國破滅之故事。舊事、前例。

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。可以憑、憑借。

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也判斷句。

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉被動句。

3．趙嘗五戰于秦介詞結構后置。

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事定語后置。

二、新課研討：

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的'。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）。

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）。

六國論教案三課時篇四

教學目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

2、掌握重要文言字詞及文言現象；

3、背誦課文。

教學課時：3。

第一課時。

教學要點：疏通字詞。

教學過程：

一、導入新課。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

今天我們就來學習這篇文章——。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業。

完成練習。

第二課時。

教學要點：分析課文。

教學過程：

一、檢查作業。

完成練習二——四。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、思考練習一。

3、提名思考回答：

4、教師簡析（參教師用書）。

5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結。

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

四、齊讀課文。

五、布置作業。

背誦課文；

比較閱讀《過秦論》；

第三課時。

教學要點：比較閱讀。

教學過程：

一、檢查背誦。

背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

3、論證方法：都云對比論證方法。

4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

三、學習另二篇《六國論》。

一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

四、布置作業。

寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

附：從歷史看天下興亡。

1、各家關于天下興亡的觀點(高一年級)。

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。

《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。

《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

《阿房宮賦》：戒奢以儉。

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。

《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。

《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

2、學生習作選讀。

悠悠中華經歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。

太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發達是不在話下了。反之，則情況不妙了。

商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設立酷刑，鎮壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發出來就會有滅頂之災；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心！悲哉！劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。

康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發展。

這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發現漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。

國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。

清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險境地。經過孫中山、毛澤東等一大批優秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。

以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養，淹沒我們的莊稼。

“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。

六國論教案三課時篇五

1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

（選自《蘇明允哀詞》）。

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

六國論教案三課時篇六

掌握重要文言字詞及文言現象；背誦課文。

教學課時：3。

第一課時。

教學要點：疏通字詞。

教學過程：

一、導入新課。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

今天我們就來學習這篇文章——。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業。

完成練習。

第二課時。

教學要點：分析課文。

教學過程：

一、檢查作業。

完成練習二——四。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、思考練習一。

3、提名思考回答：

4、教師簡析（參教師用書）。

5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。

所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結。

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

四、齊讀課文。

五、布置作業。

背誦課文；

比較閱讀《過秦論》；

第三課時。

教學要點：比較閱讀。

教學過程：

一、檢查背誦。

背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

3、論證方法：都云對比論證方法。

4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

四、布置作業。

寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

附：從歷史看天下興亡。

1、各家關于天下興亡的觀點(高一年級)。

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。

《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。

《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

《阿房宮賦》：戒奢以儉。

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。

《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。

《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

2、學生習作選讀。

悠悠中華經歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經歷著無數次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。

自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼備，則其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。

民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發達是不在話下了。反之，則情況不妙了。

商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設立酷刑，鎮壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發出來就會有滅頂之災；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心！悲哉！劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。

康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發展。

這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發現漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。

國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。

清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂了一個又一個喪權辱國的賣國條約，致使中國淪為半殖民地半封建的國家，中華民族陷入了生死存亡的危險境地。經過孫中山、毛澤東等一大批優秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。

以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養，淹沒我們的莊稼。

“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。

六國論教案三課時篇七

1。作者簡介：

蘇洵（1000─1066）字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍。

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏。

2。寫作目的：

本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹（后稱“遼”我國東北少數民族）、西夏（我國西北少數民族）經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

3。題解：

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。

三。研習新課。

1。誦讀第1段。

提問：

（1）全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

（2）問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。

（3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2。誦讀第2段。

提問：

（1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

（2）問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？其中用了多少個對比？

明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

（3）、問：引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？

明確：引證法，作用：既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

（4）問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

3。誦讀第3段。

提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問：

明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態度。

明確：a有贊揚，有批評。b贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。e智力孤危。

六國論教案三課時篇八

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。那么蘇洵的《六國論》為我們論證了什么呢?下面跟百分網小編一起來看看吧!

1.學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

教學課時: 2課時

教學要點：

2：整體感知課文

3：研習第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現象。

教學課程：

一：導語設計

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風雄辯，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學們知道他是誰嗎?蘇詢(學生回答)。今天我們就來學習他的散文名篇，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。

二：解題

1：作者簡介：

蘇洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自號老泉，眉州眉山(今四川眉縣)人。作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真宗卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀20萬兩，絹30萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有過之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這篇醒世之文。

2.介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的'六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐朽，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

3.正音：

賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)

洎 (ji，及、到) 為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

三：整體感知課文，研習第一段。

1：研習課文第一段

(1).學生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個接一個地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。

(2)句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導學生背誦第一自然段

(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點的?這種方式有何好處?

學生討論，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賂”字上。

開門見山，提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

(2) 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的?

明確：一是從賂秦的國家說--------賂秦而力虧，破滅之道也;

二是從不賂秦的國家說--------不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。

(3) 師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

-賂秦力虧

板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”

不賂者以賂者喪

(4) 學生齊背第一段。

3：研習第二自然段

(1) 學生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負之數 shu 數呂師孟叔侄shu

從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學生參照注解自譯第二段

注意下列加點字詞的意義和用法

a. 其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。

b. 固不在戰矣：本來、當然，副詞。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”， 是兩個單音節詞

d. 固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

e. 理固宜然;助動詞，應該。

(3).理清思路，引導學生背誦第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：a 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

“得”與“亡”的對比;“難”與“易”的對比;“有限”與“無限”的對比

b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

(4).學生順思路試背第二自然段。

.學生齊背第二自然段。

四.課堂練習。

背誦第二段，完成下列題目。

1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。

2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。

五：課堂小結

本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”。

六：布置作業

1：熟背第一、二自然段。

2：預習三、四、五自然段。

[教學要點]

1. 繼續研習課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學過程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學生齊背一、二自然段

二.繼續研習課文內容

(一).研習第三自然段

1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。

注意下列加點字的讀音

(1).與贏而不助五國也

(2).洎牧以讒誅

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負之數

2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負之數(命運)，存亡之理(道理)

當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

3.理清思路，引導學生背誦

b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2. 研習第四段，齊讀。

a. 重要詞句

并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3. 研習第五段。

a. 重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。

b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

三.淺析本文的寫作特色

1.學生討論，自由發言

2.教師點撥

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。

運用了多種語言表達方式。

3.明確：

(1)借古諷今，切中時弊

(2)論點鮮明，論據嚴密

(3)語言生動，氣勢充沛

四.課堂練習

五.課堂小結

六.作業布置

熟背全文

六國論教案三課時篇九

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厭、當

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

六國論教案三課時篇十

過程：

一、集體背誦。

二、交流本詩譯文。

(唐玄宗開元二十六年，有個隨從主帥出塞回來的人，寫了《燕歌行》詩一首給我看。我感慨于邊疆戰守的事，因而寫了這首《燕歌行》應和他。

東北邊境上的烽煙塵土蔽日遮天;。

將領們為掃平兇敵辭家上了前線。

好男兒本看重馳聘沙場為國戍邊;。

漢家天子對這種精神又格外賞臉。

敲鑼打鼓隊伍雄赳赳開出山海關;。

旌旗蔽日在北方的海邊蜿蜓不斷。

校尉自大沙漠送來了緊急的軍書;。

說是單于把戰火燃到內蒙的狼山。

山川景象蕭條延伸到邊境的盡頭;。

敵騎侵凌來勢兇猛猶如風狂雨驟。

戰士在前線廝殺一半死來一半生;。

將軍仍在營帳中觀賞美人的歌舞。

北方沙漠到了秋末盡是萋萋衰草;。

暮色降臨孤城能戰守兵越來越少。

將士身受皇恩常不顧頑敵而死戰;。

盡管竭力奮戰仍未解除關山重圍。

戰士們身穿鐵甲辛苦地久戍邊疆;。

家中妻子一定淚如玉箸時時感傷。

少婦們在長安家中恐怕哭斷了腸;。

征人們在薊北邊防枉自回首故鄉。

邊疆朔風凜冽要想回鄉那能飛渡;。

疆域曠遠迷茫是人世間僅有絕無。

晨午晚三時都殺氣騰騰戰云彌漫;。

夜里頻傳的刁斗聲叫人聽了膽寒。

你我相看雪白的戰刀上血跡斑斑;。

自古盡忠死節豈能顧及功勛受賞。

君不見沙場上嘗盡征戰苦的士兵;。

至今仍然懷念西漢的大將軍李廣。

三、看看詩歌寫了幾塊，概括表達了幾層意思?

(全詩簡煉地描寫了一次戰爭的全過程。

開頭八句寫出師，說明戰爭的方位和性質。

第二段八句，寫戰斗危急和失敗，戰士們出生入死，將軍們荒淫無恥。

第三段十二句，寫被圍戰士的痛苦：“鐵衣遠戍辛勤久”，以及他們浴血奮戰，視死如歸;另方面也寫征夫思婦久別之苦，邊塞的荒涼，渴望有好的將軍來領導。)。

(第一部分八句寫出師，交待唐軍出征的原因及出征時將士們土氣旺盛，斗志昂揚。

第二部分第二段八句寫戰敗。

第三段八句寫被圍。

第四段四句寫死斗的結局。)。

四、賞析：

1、本詩展現了哪幾種情境?表現了詩人怎樣復雜的感情?

(情境一：聲勢浩大的出征行軍，“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間”。

情境二：軍情緊急，戰場殘慘烈，“校尉羽書飛瀚海”“戰士軍前半死生”。

情境三、前方將領只顧自己荒淫無恥，不顧士兵死活，“美人帳下猶歌舞”。

情境四：將士頑強殺敵，報效國家，“相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛”。

情境五：前方將士凄涼悲壯，艱難歲月，“邊庭飄搖那可度”“寒聲一夜傳刁斗”“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”。

情境六：征夫、思婦之間的懷念和痛苦，“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”。

情感：對前方將士的贊揚，對他們凄慘遭遇的同情，對戰爭的厭惡，對腐敗將領的鄙棄。)。

2、清人宋宗園《師園唐詩箋》說高適《燕歌行》中的“沉痛語不堪多讀”。問：詩中哪些是“沉痛語”?為什么不堪多讀?(課文問題)。

(如“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”等。這些凄情慘狀。讓人沉痛，讓人不忍多讀。)。

3、詩歌用得精當的字常常有某些動詞或者形容詞，在本詩中找出這樣的例子解說。

(“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急。“漢將辭家破殘賊”“胡騎憑陵雜風雨”“殘”和“陵”表現敵人的兇殘和囂張。“身當恩遇常輕敵”“輕”，表現出將士們的勇敢豪邁的壯情。)。

五、背誦、作業。

六國論教案三課時篇十一

學習目標：

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法。

教學步驟：

一、檢查預習：

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。武器。

2．六國互喪，率賂秦耶。交替、一個接一個全都。

3．思厥先祖父。他們。

4．子孫視之不甚惜。看待。

5．與贏而不助五國。親附、親近。

6．始速禍焉。招致。

7．洎牧以讒誅。等到、及。

8．向使三國各愛其地。愛惜。

9．當與秦相較，或未易量。通“倘”，如果。

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎。

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。使.……退卻。

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。它的實際數量。

2．思厥先祖父。祖輩、父輩。

3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于。

4．后秦擊趙者再。兩次。

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量。

6．而從六國破滅之故事。舊事、前例。

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。可以憑、憑借。

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也判斷句。

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉被動句。

3．趙嘗五戰于秦介詞結構后置。

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事定語后置。

二、新課研討：

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的'。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）。

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）。

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六國論教案三課時篇十二

1.了解史論中借古諷今的寫法。

2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

一、檢查作業。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）。

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）。

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）。

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習（快速練習）。

三、作者意圖和寫作方法分析。

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

三、難點、重點小結。

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。

例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

六國論教案三課時篇十三

教學目的：

1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性。

2、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。

3、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。

教學重難點：

1、本文的論證方法；2、本文的諷喻意義。

德育目標：

培養學生關心時事，關注國家命運的愛國之心。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

課時目標：

1、整體感知課文；

2、初步體會作者縝密的構思和對比手法；

3、學習前兩段的文言字詞和固定句式。

教學步驟：

一、導入。

同學們都學過中國歷史，大家知道，中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期，就是春秋戰國時期。七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕。對這段歷史，后人多有評說。宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過十分精辟的論述。那就是《六國論》。今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵的精辟與廣博。

(或一、導入。

“六王畢，四海一”，《阿房宮賦》里，杜牧用此六字概括了秦滅六國、一統天下的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，故后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要剖析：六國“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；秦國“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目了這個歷史課題，于是有了《六國論》。

《六國論》是歷史上第一篇“不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾”的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。)。

二、引導學生整體感知。

1、學生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。

2、教師范讀課文，學生聽讀正音。

3、齊讀課文，學生讀中思考：討論本文主要論述的問題是什么？

(明確：本文論述的是六國破滅的原因。)。

三、設問，導讀第一段。

(一)、設置問題，引導學生閱讀討論。

請平時最不愛朗讀的一位同學讀第一段，全體同學聽讀思考下列問題：

(本文的中心論點是“六國破滅”“弊在賂秦”。這個觀點，是在否定了“兵不利”“戰不善”兩個普遍觀點的基礎上提出來的。)。

(2)作者在第一段是從哪兩個方面證明中心論點的？這兩個道理論據對后文有何作用？

(從道理分析的角度來加以證明：“賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪。”它們既是第一段的論據，又分別是第二三段的論點。)。

(3)課文第一段作者為什么要設問？有什么作用？

(因為在六國中，有齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，所以作者提出“弊在賂秦”這一觀點后，必然有人表示懷疑，故而作者自己先把它提出來加以分析，讓人信服。可見作者構思之縝密。)。

(在每一個問題的討論過程中，指名逐句翻譯，并隨時討論語法。)。

(二)學習本段的語法重點：

1、句式。

“賂秦而力虧，破滅之道也。”--判斷句，“也”是表判斷的語氣助詞。(“弊在賂秦也”與同)。

2、虛詞。

a、“賂秦而力虧”的“而”，表結果。

b、“不賂者以賂者喪”的“以”，因為。

(三)指導背誦本段文字。

四、設問，導讀第二段。

(一)設置問題，引導閱讀討論。

學生推薦平時朗讀最好的一位同學讀第二段，其他同學在聽讀中思考：

(通過對比進行論證。先以秦“攻取”獲得土地與受賂所得土地進行對比，再以諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”作對比，說明“賂秦”造成的嚴重后果；接著以六國先祖創業的艱辛與子孫的無能作對比，說明割地賂秦是有愧祖先的事，同時也反映了諸侯中以地事秦的情況；接著以“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比，以“奉之彌繁”與“侵之彌急”作對比，說明以地賂秦對國家安危沒有什么好處。這段論述，從情與理兩個方面證明了賂秦是不可取的。)。

(a、概括地說，賂秦使諸侯的土地急劇地減少，國力迅速地衰盡衰弱，秦的土地急劇地增加，國力迅速增強。b、從“起視四境，而秦兵又至矣”“奉之彌繁，侵之彌急”中可以看出秦的無厭。

(3)作者在本段中引用古語的作用是什么？

(這句古語形象地反映了割地事秦的嚴重后果。作者在此引用古語，使自己的見解更有說服力。)。

(古文翻譯與前段處理方法同。)。

(二)語法學習。

1、通假字。

“暴秦之欲厭。”厭，通“饜”，滿足。

2、古今異義字。

“其實百倍。”(古：其，它，指秦；實，實惠，這里用作動詞，得到實惠。今：實際情況。)。

“至于顛履。”(古：到……結局或結果，表示某種情況導致的結果。今：表示達到某種程度或另提一事。)。

3、文言虛詞。

以--。

“秦以攻取之外”。以，介詞，用。

“以有尺寸之地。”以，副詞，才。

“舉以予人。”以，副詞，將。

(三)指導朗讀，爭取當堂背誦。

五、小結。

這篇文章，作者以開門見山的方式，提出了自己的觀點，然后通過“賂”與“不賂”兩種情況進行道理上的分析，確立了兩個分論點，再分別從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個方面進行論證，其構思是十分縝密的。這節課我們已經學習了一二段，知道了六國破滅的第一個原因，作者“賂秦而力虧”的論述是符合事實的。那么，“不賂者以賂者喪”作者又是怎樣進行論述的呢？作者寫這篇文章有何現實意義呢？請同學們下去閱讀課文，思考這兩個問題。

六國論教案三課時篇十四

學習目標。

1、了解《史記》中“表”的體例特點。

2、解讀《六國年表序》（掌握實詞、虛詞的用法及內容），掌握讀表的方法。

3、體會太史公在其中的歷史傾向性。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，為漢代文學家、史學家司馬遷所著。記事，上起軒轅，下迄漢武帝太初年間約三千年，凡舉政治、軍事、經濟、社會、文化、藝術、天文、地理、風俗。全書分表、書、本紀、世家、列傳，共130篇，50余萬字。其中，表十篇，有世表、年表、月表，自三代迄于太初，略遠詳近，斷限明確，意在解決“并時于世，年差不明”的問題對于頭緒紛繁的歷史事件載其發生的年月；書八篇，帝王本紀十二篇，世家三十篇，；列傳七十篇，是為古往今來能夠“立功名于天下”的`各階層代表人物立傳。

《史記》是中國歷史上一部具有劃時代意義的體大思精、流芳萬世的巨著，是中國文化史上的一顆大放異彩的明珠。是一部以中國古代的治亂興亡為背景、追求“歷史與人性”的著作。它的光輝，亙古至今，影響極其深遠，是中華古代文化的一座仰之彌高的巨峰。

《史記》中的“表”

《史記》的“表”共有十篇，可分兩類。一類是大事年表，“年經事緯，縱橫互訂”。另一類是人物的年表，一些傳不勝傳的人物，就以表載之。史表的創制，是《史記》體例的一大特點。

“十表”存目。

三代世表、十二諸侯年表。

漢興以來諸侯年表、高祖功臣侯者年表。

惠景間侯者年表、建元以來侯者年表。

建元以來王子侯者年表、漢興以來將相名臣年表。

一、識詞義。

1、周東徙洛邑。

2、僭端見矣。

3、先暴戾，後仁義。

4、六卿擅晉權。

5、矯稱蜂出，誓盟不信。

6、秦始小國僻遠，諸夏賓之。

7、事異變，成功大。

8、法后王。

9、以其近己而俗變相類，議卑而易行也。

二、思內容。

1、《六國年表》是以什么材料為基礎撰寫的？為什么依據這部史書？

2、《秦記》所描述的社會背景是怎樣的？

3、你能不能從序文中太史公的看法和觀點？