作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng) 過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

2、教學(xué)方法：

課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以

看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

3、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

【預(yù)習(xí)安排】

1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問(wèn)題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖

賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無(wú)道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^(guò)失。

《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論“古”是為了說(shuō)“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

⑴興起的過(guò)程(前三段)。

⑵滅亡的過(guò)程(第四段)。

三、誦讀第1段

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實(shí)補(bǔ)充：

1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。

2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

三、誦讀第2段

提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

2、寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;

2、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

背誦第1、2段。

用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。

二、誦讀第3段

1、先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

2、找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

3、劃分全段層次并答問(wèn)：

⑴首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

⑵次寫(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

⑶寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

“不施仁義”，為結(jié)論張本。

補(bǔ)充解釋：“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。

以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

⑷末句寫(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用?

反襯秦王朝滅亡之迅速。

(說(shuō)明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題。)

4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

三、誦讀第4段

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說(shuō)明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

再問(wèn)“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬(wàn)之師”──秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：

1、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;

2、階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

四、留作業(yè)

1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2、下面兩段話均摘自《過(guò)秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。

引文(二)：“二世……重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。”

⑴“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1、背誦課文第3、4段。

2、答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(“民危”“易動(dòng)”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動(dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

二、誦讀第5段

1、補(bǔ)充注釋：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

⑵“雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

⑶棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文。

⑷同年而語(yǔ)──又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。

⑸致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列──這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。

⑹攻守之勢(shì)──“攻”，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

2、劃分層次：第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。“然秦”以下四句照應(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過(guò)秦”的深意。

⑴且夫──推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

⑵以下連用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

⑶排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。

⑷“向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

⑸“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。

⑹“試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

⑺“然秦”三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

⑻“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。)

三、總結(jié)全文

1、歸納全文中心：

提問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么?

借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。

試從前面的引文(二)中找出一句話來(lái)說(shuō)明。

“牧民之道，務(wù)在安之而已”。

2、分析本文論證方法：

⑴以史實(shí)為論據(jù)：

問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?

秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。

問(wèn)：秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。

試用引文(一)中的話來(lái)說(shuō)明：

“秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也”

問(wèn)：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?

仁義不施。

⑵對(duì)比論證：

問(wèn)：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?

九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。

試用引文(二)中的話來(lái)說(shuō)明：‘

“民危”──陳涉的“星星之火”點(diǎn)燃了燎原烈焰。

問(wèn)：本文還有哪些對(duì)比?

秦人“開(kāi)關(guān)延敵”與九國(guó)之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比;“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭(zhēng)割地而賂秦”的對(duì)比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比。(指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。)

過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng) 過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

高中課程標(biāo)準(zhǔn)·語(yǔ)文必修三

《過(guò)秦論》教案

一、教學(xué)內(nèi)容及分析

《過(guò)秦論》是語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎(chǔ)的文言語(yǔ)法知識(shí),學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解.學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的詞類活用和文言句式。

二、教學(xué)目標(biāo)及分析 知識(shí)與能力

歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。過(guò)程與方法

教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方法，掌握本文的相關(guān)文言知識(shí)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義。學(xué)習(xí)作者把對(duì)歷史的研究與對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。

2、分析

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。理解文章結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

四、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問(wèn)題。

講解文言文，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題，更要解決為什么的問(wèn)題。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、前置作業(yè)檢查

1、作者簡(jiǎn)介

賈誼（前200----前168）西漢洛陽(yáng)人，著名政論家，文學(xué)家，也是最早的漢賦作家之一。賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅32歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。

賈誼的文章議論風(fēng)發(fā)，揮灑自如，氣勢(shì)磅礴，雄辯有力，感染力極強(qiáng)。對(duì)當(dāng)時(shí)和后世都很有影響。代表作品： 辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥(niǎo)賦》為最。所著政論文有：

《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。

2、自讀課文，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯。 ①會(huì)盟而謀弱秦

會(huì)盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動(dòng)詞,訂立盟約.弱:使動(dòng)用法,使??弱。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來(lái)謀劃削弱秦國(guó)(的勢(shì)力).②追亡逐北

亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊(duì)。這句用了互文的修辭手法。“追”和“逐”為互文，“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長(zhǎng)鎩也

于:介詞，在形容詞之后引出比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領(lǐng)精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤(pán)問(wèn)往來(lái)的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從.為:當(dāng)作.云:作“集”的狀語(yǔ)，應(yīng)譯為“像云一樣”。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹(shù)木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來(lái)響應(yīng)(他們的號(hào)召),(大家)擔(dān)著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來(lái)造反).3、朗讀課文，疏理文中字詞 （1）、解釋下列劃?rùn)M線的詞

①于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）

古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從

古:擔(dān)負(fù) 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起

古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓

古:盾牌 今:劃船的工具

⑤ 九國(guó)之師

古：軍隊(duì) 今：軍隊(duì)的一個(gè)編制單位（2）、詞類活用 小組合作討論交流

分析句子成分，找出句中活用的詞并分析判定方法。第一組：① 會(huì)盟而謀弱秦 盟，結(jié)盟

② 將數(shù)百之眾 將，帶領(lǐng)

③陳涉甕牖繩樞之子 牖，當(dāng)作窗戶；樞，當(dāng)作門(mén)軸

規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用為動(dòng)詞

1、助動(dòng)詞是能用在一般動(dòng)詞、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動(dòng)詞，如“能、會(huì)、應(yīng)、肯、要、愿、須”等。助動(dòng)詞后不帶名詞，如果帶了，這個(gè)名詞就活用作動(dòng)詞。

2、只有動(dòng)詞能帶賓語(yǔ)和介賓補(bǔ)語(yǔ)，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞、介賓短語(yǔ)，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞；

3、如果兩個(gè)名詞連用，二者之間既非并列關(guān)系，也非修飾關(guān)系，其中必有一個(gè)活用成了動(dòng)詞

第二組：①有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意

席，像席子那樣；包，像包裹那樣；囊，像口袋那樣

②陳涉甕牖繩樞之子 甕，用破甕；繩，用繩子

③南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

南，向南；西，向西；東，向東；北，向北 規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用作狀語(yǔ)

1、示比喻意。這是指拿用作狀語(yǔ)的那個(gè)名詞的動(dòng)態(tài)來(lái)描繪它所修飾的那個(gè)動(dòng)詞所表示的狀態(tài)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“像??一樣，像??似的。

2、就一般情況說(shuō)，凡動(dòng)詞前面的名詞在意思上不能認(rèn)為是用作主語(yǔ)的，就應(yīng)該認(rèn)為是用作狀語(yǔ)。

3、在古代漢語(yǔ)中表示時(shí)間、方位的名詞常常活用為狀語(yǔ)。

第三組：① 諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦

弱，使??弱，削弱

②吞二周而亡諸侯 亡，使??亡，滅亡 規(guī)律總結(jié)：①為形容詞的使動(dòng)用法，②為動(dòng)詞的使動(dòng)用法

1、形容詞的使動(dòng)用法是指，形容詞活用作了有使令意義的動(dòng)詞，表示使賓語(yǔ)具有了某種性質(zhì)或狀態(tài)。

2、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，表示動(dòng)詞使賓語(yǔ)產(chǎn)生某種動(dòng)作、行為。

（4）、翻譯全文，填寫(xiě)相關(guān)名句

《過(guò)秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子：________________________。賈誼在《過(guò)秦論》中用排比句描寫(xiě)秦始皇武力統(tǒng)治天下的語(yǔ)句是：，。賈誼用“，。”短短的四個(gè)句子就寫(xiě)出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應(yīng)的情況。賈誼在《過(guò)秦論》中說(shuō)到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是：，。仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。

（二）、解題

“過(guò)”，名詞（過(guò)失、過(guò)錯(cuò)）作動(dòng)詞（指出?過(guò)失、過(guò)錯(cuò)）；“過(guò)秦”，即“言秦之過(guò)”，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。

論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。《過(guò)秦論》是史論，名為“過(guò)秦”，實(shí)是“戒漢”。文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒

（三）、自主思考與小組交流展示 理清文章結(jié)構(gòu)，完成下面填空：

（1）、按表達(dá)方式可將全文分為兩個(gè)部分：

①記敘部分（1-4段）：寫(xiě)

秦王朝的興亡過(guò)程

第一層：（1-3段）：寫(xiě) 興起的過(guò)程。

第二層：（4段）：寫(xiě) 滅亡的過(guò)程。②議論部分（5段）：寫(xiě) 秦王朝迅速滅亡的原因

（2）、第一段寫(xiě)秦國(guó)處于階段，在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了政策，結(jié)果 明確： 崛起：秦孝公

政策：內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯 結(jié)果：于是秦人拱手而取西河之外。

（3）、第二段秦國(guó)處于階段，寫(xiě)在位的秦國(guó)國(guó)君是，采取了政策，結(jié)果

明確：發(fā)展：惠文王——武王——昭襄王——孝文王、莊襄王 政策：蒙故業(yè)，因遺策

結(jié)果：強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。

（4）、第三段秦國(guó)處于階段，寫(xiě)在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了（前期）政策，（后期）政策，結(jié)果。明確：鼎盛：秦始皇

政策：前期——振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

后期——廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；（愚民）

隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，以弱天下之民。（弱民）良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。（防民）

結(jié)果：威振四海。南取百越之地，卻匈奴七百余里（5）、第四段秦國(guó)處于階段，寫(xiě)在位的秦國(guó)國(guó)君是。明確：滅亡秦二世

（6）、第四段寫(xiě)了陳涉四方面的情況，結(jié)果。

（7）明確：社會(huì)地位，才能不足，兵員不多，武器簡(jiǎn)陋。結(jié)果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣

（7）、第5自然段先將的秦國(guó)和的秦朝進(jìn)行對(duì)比，然后將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比：“”，一比地位。“”，二比兵器。“”，三比士卒。“”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“”，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊，它們同是秦的對(duì)手，曾先后與之抗衡，然而人多勢(shì)眾的六國(guó)，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦“”，對(duì)比將前面形成的反差進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。明確：攻天下 守天下

陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也

鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”，二比兵器。“謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師 深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也 不可同年而語(yǔ) 七廟隳

（8）、第五段講了秦朝滅亡的原因是。

明確：仁義不施而攻守之勢(shì)異也 課堂小結(jié)

本文題為“過(guò)秦論”，是一篇，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“”但全文卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事，文章由敘和兩部分組成。是的依據(jù)，是的升華。作者通過(guò)敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過(guò)程，即從“攻”勢(shì)轉(zhuǎn)為“守勢(shì)”兩大階段，為最后的議論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，作者的敘述中始終包蘊(yùn)著文章的中心，這樣由事見(jiàn)意，由史出論，以為論據(jù)的論證，雖然敘述較多，卻處處為最后一段的議論蓄勢(shì)，體現(xiàn)了事實(shí)勝于雄辯的特點(diǎn)，使文章的中心突出，論證更加有力，更能使人信服。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“” 明確：議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實(shí) 仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

（五）、課堂檢測(cè)

（1）、下列句中劃?rùn)M線的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（a）a.務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

務(wù)：務(wù)必 b.惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策

蒙：繼承 c.嘗以十倍之地，百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦

叩：攻打

d.秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)

費(fèi)：耗費(fèi)

（2）、下列各句中加點(diǎn)詞的活用類型歸類正確的一項(xiàng)是（）

①有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意。

②天下云集響應(yīng)。③外連衡而斗諸侯。

④諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦。

⑤贏糧而景從。

⑥南取漢中，西舉巴蜀。

⑦于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

⑧始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥

b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧

d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧

選c。①②⑤⑥為名詞作狀語(yǔ)，③④⑦為使動(dòng)用法，⑧為名詞作動(dòng)詞。

（3）、下列分析不符合文意的一項(xiàng)是()a．“且夫”一句，寫(xiě)秦朝江山依舊，險(xiǎn)關(guān)如故。照應(yīng)課文第一段，說(shuō)明秦非亡于地理形勢(shì)的變化。

b．“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是全文的中心，作者用以勸說(shuō)當(dāng)代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民。

c．本段是在前文鋪敘基礎(chǔ)上的集中議論，大量的史實(shí)使作者的論點(diǎn)水到渠成。d．對(duì)比論證是本段的鮮明特色，將陳勝與山東六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明比陳勝?gòu)?qiáng)大的山東六國(guó)未能戰(zhàn)勝秦國(guó)的原因，以及秦亡于陳勝首倡的起義，均在于他們不施行仁政。b(作者寫(xiě)作該文是勸說(shuō)漢文帝的，因此“后世”不妥。)

4、翻譯下列句子。 ①諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。譯文：____________________________________________________

____________________________________________________

②秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。譯文：_____________________________________________________

③秦有余力而制其弊，追亡逐北。譯文：________________________

_____ ①各國(guó)諸侯十分害怕，（于是）集合結(jié)盟，來(lái)圖謀削弱秦國(guó)，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶、肥沃富饒的土地，來(lái)招致天下的賢士，采用合從的策略締結(jié)盟約，彼此結(jié)交成為一體。

②秦國(guó)沒(méi)耗費(fèi)一支箭，一個(gè)箭頭，可是天下的諸侯已經(jīng)困頓不堪了。③秦國(guó)有足夠的力量控制他們并（乘著他們的）困頓來(lái)制服他們，追擊逃兵敗將。

（六）、課后作業(yè) 背誦課文

完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課時(shí)過(guò)關(guān)·即時(shí)鞏固

過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng) 過(guò)秦論教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

過(guò)秦論 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)秦論

賈誼 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。

2.背誦課文3．4．5段。

能力目標(biāo)

1.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫(xiě)作能力。

3.品評(píng)鑒賞本文藝工作者廣用排比、對(duì)偶，極力沉浸夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

德育目標(biāo)

了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

教學(xué)方法

1.誦讀教學(xué)法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫(xiě)作特色語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

2.評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫(xiě)作的獨(dú)到之處。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片。

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí) [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，熟讀課文，理解文意。[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)，投影： 學(xué)生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自新途徑半虛前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)用鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

投影：

學(xué)生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

板書(shū)文題：過(guò)秦論

二、作者簡(jiǎn)介

選一學(xué)生讀注解①。

教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥(niǎo)賦》《吊屈原賦》等。其作品經(jīng)劉向整理為《新書(shū)》（58篇），明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》。

三、

多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，教師簡(jiǎn)介：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等。連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，最后秦終于統(tǒng)一了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫用嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短〈16年〉的年王朝很快結(jié)束了。

四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影：

五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、同桌之間對(duì)自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文 七、劃分課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路

學(xué)生思考、交流

教師出示投影：

八、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上

總結(jié)

九、布置作業(yè)

1.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。 2.完成課文思考練習(xí)一、二題。

第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示。[教學(xué)過(guò)程] 一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況

二、分析理解，指導(dǎo)誦讀 1.課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“＜”連結(jié)起來(lái)；（2）按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論。

學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉＜九國(guó)＜秦國(guó)＜秦朝。

（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大……不可同年而語(yǔ)矣。”這是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列。”這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異域也。”

朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。

學(xué)生試讀，加深對(duì)文意的理解，嘗試背誦。2．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”，哪些寫(xiě)“守勢(shì)”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

學(xué)生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1.2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。

⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四海”寫(xiě)攻勢(shì)，第3段第二層寫(xiě)“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。

“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳印Ｊ氐牧α勘裙サ牧α扛鼜?qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力、擴(kuò)張土地、奪取天下、吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保護(hù)秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰。“興”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而應(yīng)選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數(shù)百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從）、結(jié)果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應(yīng)為最后一句。

朗讀指導(dǎo)：第1段以中速讀，第2段在六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，第二層文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末），讀出對(duì)比的情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著有力。

教師示范朗讀3．4段，學(xué)生循聲低聲和。

學(xué)生反復(fù)朗讀3．4．5段，嘗試背誦。3．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理？

學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報(bào)德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。

提問(wèn)：賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？

明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。教師總結(jié)、引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地，在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？

學(xué)生思考、吟誦。

三、布置作業(yè)

背誦課文３、４、５段。

第三課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

檢查背誦。設(shè)置鑒賞點(diǎn)，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。分類歸納文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。［教學(xué)過(guò)程］

一、檢查背誦

集體背誦或滾動(dòng)式背誦。

二、鑒賞課文

課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)如下：

１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？

學(xué)生分析、討論。

明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清析，要點(diǎn)突出貢獻(xiàn)。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫(xiě)陳涉時(shí)，突出寫(xiě)了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。

敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過(guò)秦論》者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句‘仁義不施’之語(yǔ)，便斷盡此篇文字。”這個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的。

2．提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？

學(xué)生自由發(fā)言。

明確：本文大量使用對(duì)偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力。

總體看，這種由對(duì)偶形成的排比，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無(wú)板滯之感；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛、疆域日廣。

學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語(yǔ)言特色。

3．提問(wèn)：上面所談的語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，如果從表現(xiàn)手法的角度說(shuō)，就是渲染和夸張。賈誼在《過(guò)秦論》中，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還能再舉出一些例子嗎？

學(xué)生明確：文章寫(xiě)惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢(shì)。寫(xiě)諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫(xiě)出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢(shì)。總之，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。

教師總結(jié)：《過(guò)秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學(xué)者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn)，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。

三、分類歸納文言知識(shí)

1.提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學(xué)生討論、明確。

教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）：

⑴名詞的活用

例句活用類型釋義

1．席卷、包舉、囊括名詞作狀語(yǔ) 像……一樣像席子一樣等

2．天下云集響應(yīng)名詞作狀語(yǔ)像云一樣等 3．贏糧而景從名詞作狀語(yǔ)像影子一樣等

4．內(nèi)立法度、南取漢中名詞作狀語(yǔ)含有動(dòng)作趨勢(shì)在國(guó)內(nèi)、向南

5．序八州而朝同列名詞動(dòng)用表動(dòng)作招致 6．履至尊而制六合名詞動(dòng)用登上

7．然陳涉甕牖繩樞之子名詞動(dòng)用含有動(dòng)作趨勢(shì)用破甕作、作草繩系

教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，即名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動(dòng)詞，5、6、7句兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。

⑵動(dòng)詞的活用

例句活用類型釋義

1．追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人 2．卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻 3．約縱離衡使動(dòng)用法使……離散 4．序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜 5．外連衡而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗 6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，如2、3、6句；動(dòng)詞對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

⑶形容詞的活用

例句活用類型釋義

1.會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱 2．以弱天下之民形容詞使動(dòng)使……弱，削弱 3．以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

4．且夫天下非小弱也形容詞用作動(dòng)詞變小，變?nèi)?/p>

教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如1、2、3句。

2．請(qǐng)分別說(shuō)出下列各句的句式特征。

多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

⑵一夫作難而七廟隳。

⑶陳利兵而誰(shuí)何。

⑷謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。

3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”

多媒體逐題顯示： ⑴對(duì)下列各句中“之”用法分類正確的一項(xiàng)是

①有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意。⑥聚之咸陽(yáng)

③于是秦人拱手而取西河之外。④東割膏腴之地

⑤收天下之兵。②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之。

⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵。

⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項(xiàng)是 a．秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣b．于是秦人拱手而取西河之外

c．一夫作難而七廟隳d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也 e．九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)

⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a．且夫天下非小弱也nbp;b．非抗于九國(guó)之師也 c．為天下笑者，何也d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也

選三名學(xué)生回答。

明確：⑴c（①③④⑤“之”為結(jié)構(gòu)助詞，用在定語(yǔ)和中心詞之間，譯為“的”；②⑥“之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）

⑵ac（a、c兩項(xiàng)中“而”都是連詞，表轉(zhuǎn)折；b、e兩項(xiàng)中“而”表修飾；d項(xiàng)中“而”表結(jié)果的連詞）

⑶c（c項(xiàng)中“也”為表疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞，譯為“呢”；a、b、d三項(xiàng)中的“也”表陳述）

4．完成課后思考練習(xí)三，歸納一詞多義 學(xué)生逐一回答。

明確： 四、課堂小結(jié)

賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才華無(wú)人能比。學(xué)習(xí)這篇文章，在感受其愛(ài)國(guó)之情的同時(shí)，也使我們得到美的熏陶，在結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、手法美的鑒賞中，我們會(huì)獲得不少的教益。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)……

板書(shū)設(shè)計(jì)：