作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六國論教案三課時(shí)篇一

一、檢查作業(yè)。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)

問：這樣來比較有什么意圖?(全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。)

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

以下介紹時(shí)代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。

方式同前。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

再討論不同點(diǎn)。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。

討論后，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

六國論教案三課時(shí)篇二

教學(xué)目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。

2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文是一篇史論，但它的針對性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。

2.教學(xué)方法。

課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。

在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。

3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。

預(yù)習(xí)安排

1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語氣。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中，作者是怎樣評價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。)

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。)

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。

問：由此可見，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請說說是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，后者是次要的。)

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么?(“為國者無使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長時(shí)期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。)

問：“為國者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對六國而言)還是一般性結(jié)論?

結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也(肯定判斷)

③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘(包括檢查)，因?yàn)榍懊嬲龑Υ硕蔚睦砺纷鬟^分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以，當(dāng)釋為“在

”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)

問：哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)

問：引古人語有什么作用?(旁證。)

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷。“則”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

六國論教案三課時(shí)篇三

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按：“秦實(shí)行郡縣制。)

⑤向使——對過去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。)

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng)，有批評。)贊揚(yáng)什么?(以武力對抗的政策。)批判什么?(批評燕用刺客計(jì)，批評趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。)

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

a秦人欲吞滅六國而不能

b秦人惶恐之極，寢食不安

(a 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;b 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。)

小結(jié)：b正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。(“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。)

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。附：蘇轍《六國論》

(全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分)

嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。)

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護(hù))山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

(以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶?委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐(助)當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!

(以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)

六國論教案三課時(shí)篇四

[教學(xué)要點(diǎn)]

1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學(xué)過程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學(xué)生齊背一、二自然段

二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

(一).研習(xí)第三自然段

1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

注意下列加點(diǎn)字的讀音

(1).與贏而不助五國也

(2). 牧以讒侏

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

問：本段從哪個(gè)方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?

學(xué)生自由討論，各抒己見。

明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

板書：

(1) 齊國：與贏不助五國 反面

(2) 燕國：用荊卿為計(jì)速禍 正面

趙國：牧以讒侏用武不終

(3) 齊人勿附

燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)

趙將猶在

學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

(二)研習(xí)四、五自然段

1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

2.請兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

(1) 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。

(2) 并力西向：名詞做狀語，“向西”

(3) 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式

(4) 日削月割：名做狀，“日日”“月月”

(5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞

3. 問：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?

學(xué)生分組討論，教師明確

明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮;然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭。

第五段并非多余，是對現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個(gè)來。

明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢若于秦”);當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

4.學(xué)生背誦第四、五自然段

三.淺析本文的寫作特色

1.學(xué)生討論，自由發(fā)言

2.教師點(diǎn)撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對比論證。

運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。

3.明確：

(1)借古諷今，切中時(shí)弊

(2)論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密

(3)語言生動(dòng)，氣勢充沛

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色?

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>

六國論教案三課時(shí)篇五

一.簡介時(shí)代背景

1.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

2.寫作目的:

本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

3.題解:

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

二.預(yù)習(xí)

側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。

(1)讀課文，注意讀音

(2)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦。

①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語，譯時(shí)可充狀語，放在渭語前。

②其勢弱于秦。

他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

三.研習(xí)新課

1：研習(xí)課文第一段

(1).學(xué)生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。

(2)句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處?

學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。

作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。

開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

(2) 提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的?

明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也;二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

(3) 師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

賄秦力虧

板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

(4) 學(xué)生齊背第一段。

3：研習(xí)第二自然段

(1) 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點(diǎn)字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實(shí)”。

b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞

d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

e. 理固宜然;助動(dòng)詞，應(yīng)該。

(3).理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因?分幾層意思?怎樣論述?

分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對比的方法論證。

得”與“亡”的對比

“難”與“易”的對比

“有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

b.學(xué)生齊背第二自然段。

四.課堂練習(xí)。

背誦第二段，完成下列題目。

1.作者運(yùn)用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

2.接著又用兩個(gè)對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。

五：課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六：布置作業(yè)