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小學四年級數學小論文篇一
學習數學關鍵還是要從學生的興趣出發。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識大門的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此，我在小學數學課堂教學中，努力激活學生思維，增強數學課堂的趣味性來引領學生全員參與、激情投入，使小學生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識。下面，就根據自己多年的課堂教學實踐談幾點“讓數學課堂笑起來”的方法與體會。
在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學過程高潮迭現，并能創造出一種有利于學生學習、輕松愉快的氣氛。學生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發學生學習數學的興趣，如，我在一年級教學認識大于號、小于號時，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對數大，尖頭對數小。”從生動形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學生愉快而輕松地記住了大于號、小于號，了解了它們的特點和作用。又如，在五年級真分數、假分數的教學時，為了幫助學生弄清它們的聯系和區別，我將分母比作母親，分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的，如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣，通過學生熟悉的母子年齡關系比方分數中分子與分母的關系，幫助學生理解和掌握真分數和假分數的聯系和區別，學生既感到親切，又易于理解和掌握。
教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。
兒童以游戲為生命，在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力。用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，牢牢吸引學生注意力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。例如，在教學北師大教材三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的小球裝入書包，然后請一名同學上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色,學生們表現不錯，很好地體會到了事件發生可能性有大有小及其原因。又如：在一年級“數字5的讀寫”教學時,授課前,我設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子轉,其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶屬于自己的座位,看誰的反應快,通過這個游戲,同學們直觀的建立了數的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了上節課有關“4”的知識,又引發了學生們學習新課的興趣,一舉多得。在教學中常用的游戲有：給魚接尾巴、對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
在數學課堂教學中，利用故事來激發學生快樂學習的動機，使學生在樂中明理，在興趣中學習，讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。例如，我在教一年級解答“同學們排隊做操，小紅的左邊有8個人，右邊有6個人，一共有多少人？”這一題時，考慮到學生容易粗心，于是在他們解題之前，我先講述了如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會他騎上了一頭牛，又數了數，前面5頭，后面4頭。數來數去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢？請同學們幫王二毛找找吧！學生聽完，都笑起來了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如，教學“幾和第幾”，我講了這樣的故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個饅頭能吃飽，起初那兩個饅頭就不該吃。同學們，你們評評看，小和尚的說法對嗎？同學們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前兩個饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽。”同學們通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯系和區別。再如，教學“解決問題的策略”時，我先講了一個“智擒盜馬賊”的小故事：美國總統華盛頓的馬被人偷走了，他同警察一起趕到偷馬人的農場里去調查。但那人一口咬定馬是自己的，華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼，問那個偷馬人：如果馬真是你的，那么請你告訴我們，這馬的哪只眼睛是瞎的？偷馬人猶豫地說；“左眼。”。華盛頓放下蒙馬左眼的手，馬的左眼并不瞎，偷馬人立刻改口說：“我說錯了，馬的右眼是瞎的。”華盛頓又放下蒙馬右眼的手，馬的右眼也不瞎。“我又說錯了……”偷馬人還想狡辯。“是的，你是錯了。”警察說，“這些足以證明馬不是你的，你必須把馬還給華盛頓先生。”講完這個故事，鼓勵大家說：“同學們，今天在解題的時候，能不能學學華盛頓，用自己的智慧找到自己的‘馬’呢？”這個智慧故事，啟發學生當遇到數量關系抽象、條件比較隱蔽，無從下手時，可以根據問題的具體情況，先作出假設，由此提出一些關系和結論，產生差異與矛盾，通過分析與思考，找出差異的原因，使復雜的問題簡單化，數量關系明確化，進而達到解決問題的目的。
小學生特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣。能起到良好的作用。
如：我在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。又如：四年級《加法交換律》的教學中，我引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃子，晚上分給猴子四個桃子，猴子不高興；然后老人重新分配：早上分四個桃子，晚上分三個桃子，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。使廣大學生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之，每一節數學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，這樣40分鐘的數學課，就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！
小學四年級數學小論文篇二
數學究竟是什么呢？我們說，數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學。它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。
同其他科學一樣，數學有著它的過去、現在和未來。我們認識它的過去，就是為了了解它的現在和未來。近代數學的發展異常迅速，近30多年來，數學新的理論已經超過了18、19世紀的理論的總和。預計未來的數學成就每“翻一番”要不了。所以在認識了數學的過去以后，大致領略一下數學的現在和未來，是很有好處的。
現代數學發展的一個明顯趨勢，就是各門科學都在經歷著數學化的過程。
例如物理學，人們早就知道它與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。
又如化學，要用數學來定量研究化學反應。把參加反應的物質的濃度、溫度等作為變量，用方程表示它們的變化規律，通過方程的“穩定解”來研究化學反應。這里不僅要應用基礎數學，而且要應用“前沿上的”、“發展中的”數學。
再如生物學方面，要研究心臟跳動、血液循環、脈搏等周期性的運動。這種運動可以用方程組表示出來，通過尋求方程組的“周期解”，研究這種解的出現和保持，來掌握上述生物界的現象。這說明近年來生物學已經從定性研究發展到定量研究，也是要應用“發展中的”數學。這使得生物學獲得了重大的成就。
談到人口學，只用加減乘除是不夠的。我們談到人口增長，常說每年出生率多少，死亡率多少，那么是否從出生率減去死亡率，就是每年的人口增長率呢？不是的。事實上，人是不斷地出生的，出生的多少又跟原來的基數有關系；死亡也是這樣。這種情況在現代數學中叫做“動態”的，它不能只用簡單的加減乘除來處理，而要用復雜的“微分方程”來描述。研究這樣的問題，離不開方程、數據、函數曲線、計算機等，最后才能說清楚每家只生一個孩子如何，只生兩個孩子又如何等等。
還有水利方面，要考慮海上風暴、水源污染、港口設計等，也是用方程描述這些問題再把數據放進計算機，求出它們的解來，然后與實際觀察的結果對比驗證，進而為實際服務。這里要用到很高深的數學。
談到考試，同學們往往認為這是用來檢查學生的學習質量的。其實考試手段（口試、筆試等等）以及試卷本身也是有質量高低之分的。現代的教育統計學、教育測量學，就是通過效度、難度、區分度、信度等數量指標來檢測考試的質量。只有質量合格的考試才能有效地檢測學生的學習質量。
至于文藝、體育，也無一不用到數學。我們從中央電視臺的文藝大獎賽節目中看到，給一位演員計分時，往往先“去掉一個最高分”，再“去掉一個最低分”。然后就剩下的分數計算平均分，作為這位演員的得分。從統計學來說，“最高分”、“最低分”的可信度最低，因此把它們去掉。這一切都包含著數學道理。
小學四年級數學小論文篇三
在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習。”這樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養有著非常明顯的效果。
二、創設優秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力
在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決。”這時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變為應用題。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。
三、讓學生在教學參與中大膽的提出問題
在現實的生活中，很多的科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發現最重要的動力，而發現和提出問題則是學生思維由一般到創新轉變的重要環節。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的.好奇心理進行激發。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創新思維的火花。總之，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發展為中心，就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養學生的創新意識和創新精神，能夠促進創新型國家目標的實現。當然，培養學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業，也是一項長期、精細又很神圣的任務。
小學四年級數學小論文篇四
（一）在教學過程中插入數學史教育
在教學過程中，涉及一些數學相關知識的人物、歷史時，可以利用課堂上的3～5分鐘向學生介紹一下，提高學生學習高等數學的興趣，將高等數學中繁雜的數學符號、計算公式和有趣的數學歷史相融合，鼓勵學生積極、主動參與到高等數學學習中。著名數學家陳省身說：“了解歷史的變化是了解這門科學的一個步驟。將數學發展的歷史真實地展現給學生，是數學這一學科應該毫不猶豫地擔起的職責。”高職院校高等數學教師提高自身數學素養，將數學史內容融入到高等數學教學教學中，勢在必行。高職院校學生相對于本科學生基礎弱，底子薄，在高等數學的學習中會遇到許多問題，自然影響學生的學習效果。在課堂教學過程中融入數學史的內容，從數學家們發現、發明解決問題的思路出發，引導學生思考解決問題，可以幫助學生更好地理解高等數學中的公理、公式，解決數學學習中出現的各種困難，樹立學習信心，改變高等數學枯燥乏味、一味證明的課堂教學模式。
（二）將數學史蘊涵的思想、方法融入到高等數學教學中
弗賴登塔爾在《作為教學任務的數學》中指出，數學概念、公理及數學語言符號等，包括數學問題解決，不應機械地灌輸給學生，或僅是由結果出發，推導出其他數學知識的方式，這種顛倒的教學法掩蓋了創造性思維過程，即學生的數學學習不應該重復人類的學習過程，而應該進行“再創造”。數學史烙印著數學家處理數學問題的痕跡，其中蘊藏著數學家處理相關問題的思想和方法，比如歸納推理、概況分析、類比猜想等邏輯思維方法及跳躍性的直覺思維方法，這些恰是數學教學中學生所必須具備的。在高等數學教學中，作為數學教師，數學中的這些思想、方法應該利用數學史選擇典型的數學史題材，分析數學家發明、發現過程中的心智活動，透析數學家的腦海里的靈感，以對學生的數學學習起到啟迪思維的作用。著名教育家斯金納（skinner）說：“如果我們將所學過的東西忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質了。”最能傳承一門學科本質的就是這門學科的歷史，高等數學也不例外。多數高職院校的學生在學習完高等數學課程之后，由于多種原因，除少部分與專業相關的內容外，其余知識都會慢慢淡忘，留在學生大腦中應當是高等數學獨有的思維方式，解決問題的方式、方法，這正是高等數學教育的目的和價值所在。數學史在這些方面的推動作用是毋庸置疑的。數學思想的提煉和方法的運用是數學教學的關鍵，數學思想方法在教學中的重要意義，受到很多數學教育家的重視。高等數學課程內容始終圍繞著“基礎知識”與“思想方法”兩個基點。在教學中，教師必須深挖教材中的思想方法，化“無形”為“有形”。通過數學史的教育，將鮮活的數學思想方法滲透在數學知識的學習過程中。
（三）數學史的融入符號學生的認知發展規律
影響學生學習的心理學因素包括認知因素和非認知因素。直接參與數學學習認知活動的因素稱為認知因素，包括原有的數學認知結構、現有的思維發展水平和數學能力等；不直接參與數學學習認知活動的因素稱為非認知因素，包括興趣、動機、情感和意志等。數學史可以幫助學生加深對數學概念、方法和思想的理解，數學史也影響學習中的記憶和遷移。同時，數學史影響學生的認知結構。認知結構是學習者頭腦中的數學知識按照自己理解的深度、廣度，結合自己的感覺、直覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組合成一個具有內部規律的整體結構。所以，數學史通過影響學生的認知結構參與學生的數學學習活動。數學教育的目的在于使受教育者獲得發展，數學學習的結果不僅是知識的習得，更重要的是思維的發展、形成優良的數學思維品質，數學認知結構的完善，等等。這一過程的完成，就需要抽象的數學思想方法的加入，這些思想方法的習得主要依靠數學史的融入實現。另外，高等數學課程教學中融入數學史教學，也符合維果茨基的“最近發展區”理論，即教師在教學時必須考慮學生的兩種發展水平：一種是學生現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導下可以達到的較高的發展水平，這兩者之間的差距就叫做“最近發展區”。教學要想實現既定目標和效果，必須考慮學生現有的思維發展水平，并要走在學生發展的前面。通過數學史的融入，可以幫助學生在高等數學學習中在教師恰到好處的逐漸引導下學習數學思想方法。在高等數學課堂教學中，遵循學生的心理發展規律，符合學生的認識發展水平，通過相關典型歷史材料的引入，引導學生學習高等數學的相關知識及思想方法，促進學生認知水平的再次升華。
二、結語
數學史與高等數學課程的融合是必然的，不同階段對數學史與數學教育的融合有不同的要求。比如在義務階段數學教學中，引入數學史，培養學生的數學思想、方法和優良的數學品質。高職院校的高等數學課程教學承載著更多的任務和目標，通過高等數學的學習，要使學生對數學的思想、方法有一定的認識，同時提高學生的思維水平。這些問題的解決都需要在課堂教學中恰當地引入、融合數學史教育。在高等數學教學中融入數學史教育，幫助學生消化理解數學教學內容勢在必行。那么，在課堂教學中如何利用數學史呈現課程內容，激發學生的學習興趣，提高學生的思維水平，是今后的高等數學教學中急需討論、解決的問題。
小學四年級數學小論文篇五
摘 要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑
一、創設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發學生充分發揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創設來激發學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果。可以通過這樣創設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在小學生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
