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愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇一
打開教參，發(fā)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)已順利達成，可是在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中卻有所偏頗。我細(xì)細(xì)研讀了教參第三個目標(biāo)：感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)……，確實，整堂課學(xué)生深刻感悟到愛因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，唯獨沒有感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì)。是我的疏忽還是教參設(shè)置的目標(biāo)有些牽強，我想還是從文本中找出答案。
我把課文再次讀了數(shù)遍，能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強找了這樣幾處地方：1、“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”2、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”3、“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。”其他再也找不到此類的語句了。
首先，我們來看第1處和第2處，“思考”“沉思”就能讀出愛因斯坦對科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對于一個對愛因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來說恐怕有些勉為其難吧。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義，恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難：“像是思考”是真在思考嗎?誰能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問題呢?
其次，我們來研讀第3處，工作室到處擺著書架和書，只能讀出書多，恐怕連愛因斯坦愛讀書的品質(zhì)都難以讀出來，現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了，這能證明主人愛讀書，讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂。
本來我還想補上這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我越來越覺得有些力不從心了，因為我向來不喜歡將自己的觀點強加于學(xué)生腦中。
所謂有得有失，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：
生1：我認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人，但不一定是最偉大的人。因為最偉大這個詞有點兒太狂了。(生笑)
生2：我也贊同這個觀點，偉大就不是一般的人所能擁有的，如果用上“最”我覺得反而是用詞不準(zhǔn)。
生3：老師經(jīng)常說平凡之中見偉大，愛因斯坦平易近人、謙虛坦誠的品質(zhì)就是一種偉大。
生4：愛因斯坦第三天按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊，也可以看出他的偉大。(師：為什么?)因為愛因斯坦知錯就該，一學(xué)就會就是一種偉大。
……
(這些在教參中就未有解讀。)
為教，還是為學(xué)，我想大家心知肚明。如果我一定要把學(xué)生的價值觀引導(dǎo)到愛因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了。寫到這兒，我好像自己也變得“偉大”了，其實只不過是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個托辭罷了。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇二
《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
愛因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋尽＜纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。
一、反復(fù)讀講，感悟人物特點。
在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識人物特點。
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的.，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問題，比如：讀書時添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強引導(dǎo)。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇三
初讀課文，感覺很溫馨，一個偉大的科學(xué)家和一個可愛的小姑娘結(jié)成一對忘年交。讓人感動，也讓人羨慕。備課前，曾注意到文章段落的劃分。現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強調(diào)段落劃分，但對于一些層次性很強的文章，劃分段落則更容易幫助學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒有強求，只要有合理的解釋，都是可以的。本篇課文就比較適合學(xué)生分段。
為節(jié)約時間，我請了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來分段讀，既是對課文朗讀的檢查，因為是為分段埋下伏筆。全文讀完，提出問題，為何要這樣讀?此時再讓他們默讀課文，尋找段落的共通點，答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事，但卻局限了孩子的思維，如果我放手讓他們自己劃分，也許會有更多的方法，也可能會帶來更多的驚喜呢!
在備課時，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納，有這么幾條：
愛因斯坦被撞，可卻主動道歉;
愛因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說他很偉大;
父親說愛因斯坦偉大，可愛因斯坦和小女孩都說不偉大;
愛因斯坦身為一個知識淵博的科學(xué)家，卻拜小女孩為師;
在教學(xué)中，我將這些矛盾點一一呈現(xiàn)在孩子們面前，但并有直接去解決，當(dāng)所有的矛盾都出來后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問題：愛因斯坦是不是一個偉大的人?但偉大一詞，太過于抽象，所以在回答問題之前讓學(xué)生用自己的的話來描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中，偉大一詞便漸漸明朗：對人類有貢獻，謙虛待人，關(guān)心別人，認(rèn)真做事等等，此時再拿出那幾個矛盾點，當(dāng)時的矛盾此時不正是對愛因斯坦偉大最好的寫照嗎?
到這，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢?我采取的是“你喜歡這個小女孩嗎”讓孩子進行討論。問題一出，爭議就來了，有喜歡是因為做為愛因斯坦的朋友，手把手的教導(dǎo)，還有她天真可愛的形象;而不喜歡則是她對愛因斯坦的不禮貌。爭到這里，我再次把對愛因斯坦外貌描寫的句子拿出來，反復(fù)閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人，你會有什么想法?通過朗讀，大家都對這樣的形象不是很滿意，因此也就能體會到小女孩說這樣話時情有可原的。此時我又追問了一句：愛因斯坦為什么和小女孩成為好友，是什么打動了她?孩子們已經(jīng)明白，真是小女孩的天真可愛，打動了愛因斯坦。
課上完了，兩個可愛又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中，而對于文章如何去刻畫人物的方法，老師的指導(dǎo)可能還有所欠缺，這將是我在以后的教學(xué)中該立足爭取的!
正是：一般人總認(rèn)為自己了不起，但認(rèn)為自己一般的人卻總是了不起的。永遠帶著一顆謙虛的心，這樣你才有進步的余地!
