在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
莫高窟教學設計第一課時篇一
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！
二、激發學生愛國情感。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。
“言意兼得”閱讀教學
這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學
這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！
我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。
那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。
下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。
一、抓規律性語文，入“意”入“言”
閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。
學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。
師：請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。
師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）
師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”
……
師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？
師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？
師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。
……
上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：
一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。
二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。
三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標點，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。
學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：
師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？
師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，??
師:噢？同學們對彩塑的神態描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？
課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得
在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。
例如學習了《莫高窟》的藏經洞后：
師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？ 生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說——
生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。
師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？
師：看看其他段落，你還發現了什么？
學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。
而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”重點放于總結上文，點明中心的作用上。
其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！
“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？
[ 2007-12-1 13:16:00 | by: 北異 ]
推薦
《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。
課后我有幾點反思：
1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。
2、由于架設了課內外的聯系，引導學生課前上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。
3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的________” 練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。
4、上課前考慮到課后習題上有 “有的??有的??”與“有??的”句式互改，于是我在最后一個環節安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。
5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。
6、傾聽學生有進步。
7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。
8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。
莫高窟教學反思
“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經洞三方面為學生作了介紹。學生對此很感興趣，同時也受到了一次深刻的愛國主義教育。
這部分知識離學生的生活較遠，自學能力有待加強，因此教學時，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。因為，只有讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學生更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進行適當地引導，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價值觀目標。
在帶領學生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學生進行說話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______”練習說話。
另外，在教學的過程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。
對于課文中的過渡句進行了重點講解，告訴他們什么是過渡句，作用是什么。并且通過一個小練習，幫助他們真正理解與掌握。
當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生匯報交流自己的學習心得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，我沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。由于有些學生課前對莫高窟壁畫內容了解不深，在練習說話的環節中，出現了內容單調的現象，在開發學生的想象力方面做得還不到位。
另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。
以上這些都是需要自己在平常的教學中好好總結的經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。
莫高窟教學反思
《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多
珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。
課后我有幾點反思：
1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。
2、由于架設了課內外的聯系，引導學生課前上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。
3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______,有的_______,有的_________,有的________”練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。
4、上課前考慮到課后習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個環節安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。
5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。
6、傾聽學生有進步。
7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。
8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。
莫高窟教學設計第一課時篇二
莫高窟
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。
4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？
2、學生自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）生字詞正音。
(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。
(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
師板書：彩塑
壁畫
藏經洞
4、給課文分段。
(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？
(2)學生標出分成的三段。
三、精讀課文第二段
1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。
2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。
3、學生讀后質疑，教師相機點撥。
①我們首先來欣賞莫高窟的彩塑。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，他們中有力士，有菩薩，有天王。請你們來猜一猜他們分別是誰？并說一說你的理由。（出示圖片）誰來告訴大家第一位是誰？為什么這樣猜呢？
是啊，你的理由多么充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰？說一說你的理由吧！你很會觀察，你看他身披鎧甲，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什么呢？你真是一個善于分析的小朋友，是阿！你看他他肌肉發達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。
引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。
②這尊臥佛真像課文所說得那樣嗎？想不想看一看？（出示圖片）真的像你們說的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態安詳呢？對啊，你們看，他眼睛微微地閉著，嘴角往上翹起，已經甜甜地進入了夢鄉。16米多長？讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的？
③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？
我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來？
朗讀體會，指導背誦。
4、小結學習第2自然段的方法。
讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
莫高窟教學設計第一課時篇三
莫高窟教學設計(精選多篇)
18莫高窟
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。
一、激趣導入。
1、詮釋“明珠”，引入課文：
今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北 的一顆明珠。
2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。
過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！
二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。
1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。
2、交流：
欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？
“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？
指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？
這些不同神態的彩塑在莫高窟都
有，看！——你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？
這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人—— 作為游人的你，會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。
4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——
了。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。
再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”
“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。
相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。
5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。
壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？
“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。
我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。
本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？
6、壁畫上的飛天還有什么樣子的，作者用什么標點符號？省略了什么？ 請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??
7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。
8、看到這些精美的壁畫，就像是——
所以我們說——莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激蕩情感。
1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？
2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字
3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了
469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??
看了這個資料，你想說什么？
4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？
讓我們帶著這些情感，再讀第四節。
5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？
四、總結全文，升華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。
2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？
看看其他段落，你還發現了什么？
五、拓展延伸，學以致用。
1、本節課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。
提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，??生活在如此，我。
2、交流展示，相機點評。
3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀
五、布置作業，課后延展。
板書：彩塑精妙絕倫
莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫
藏經洞藏品豐富
莫高窟教學設計第一課時篇四
18莫高窟
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。
教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。
一、激趣導入。
1、詮釋“明珠”，引入課文：
今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？（敦煌莫高窟）她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）
2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。
過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！
二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。
1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。
2、交流：
欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可結合資料說）
（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？
指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？
（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？
（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？
（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（無不嘖嘖贊嘆）作為游人的你，會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。
4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——（宏偉瑰麗的壁畫）了。
（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
（1）聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。
（1）再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”
（2）“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。（3）相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。
5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？（出示第三節內容）
“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。
我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）
（2）本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
（出示寫飛天的句子。）
（4）同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？
6、壁畫上的飛天還有什么樣子的，作者用什么標點符號？省略了什么？ 請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??
7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）
8、看到這些精美的壁畫，就像是——
所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激蕩情感。
1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？
2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字
3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??
看了這個資料，你想說什么？
4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？
讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）
5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？
四、總結全文，升華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。
2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？
看看其他段落，你還發現了什么？
五、拓展延伸，學以致用。
1、本節課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。（指名讀題）（相機提示）
提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，??生活在（沉浸）如此，我（人們）。
2、交流展示，相機點評。
3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀
五、布置作業，課后延展。
板書：彩塑精妙絕倫
莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫
藏經洞藏品豐富
莫高窟教學設計第一課時篇五
《莫高窟》第2課時教學設計
寶應縣城中小學 李紅松
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，增強民族自豪感。
3、領悟課文圍繞中心句把內容寫具體的表達方法。教學重點、難點：
1、理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學準備：多媒體課件 教學過程：
一、引讀課題，復習導入（3分鐘）
1、讀題。
師：同學們，在古老的絲綢路上、茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠 ——生讀：莫高窟。
2、復習
⑴出示詞語：
斷崖絕壁
惟妙惟肖
威風凜凜
宏偉瑰麗
漫天遨游
精妙絕倫
嘖嘖贊嘆
腐敗無能
舉世聞名
師：這些詞語誰會讀？（指名朗讀 一人讀一行）誰能選1-2個詞語說一句話介紹莫高窟留給你的印象。（指名說）（出示中心句：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。生齊讀）
師：這是課文的中心句，課文是從哪幾方面具體介紹莫高窟是舉世聞名的藝 術寶庫的？（板書：彩塑
壁畫
藏經洞）⑵引讀過渡句，導入新課
師：文中哪句話既概括了彩塑的特點，又概括了壁畫的特點？（出示過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）師：這是一個什么句？（過渡句）承上的部分是——（生讀：莫高窟不僅有 精妙絕倫的彩塑）總結了彩塑的特點——精妙絕倫；啟下的部分是——（生讀：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。）概括了壁畫的特點——宏偉瑰麗。作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？請默讀課文第2自然段。
二、精讀第2自然段，感悟彩塑的“精妙絕倫”（10分鐘）
1、自讀感悟
師：默讀第2自然段，思考作者主要抓住什么來描寫彩塑精妙絕倫的？（彩
塑的神態）作者是怎樣描寫這些彩塑的神態的？（指名朗讀2-4句）具體寫了哪幾種神態？（慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳）想不想看看這些神態各異的彩塑？（課件展示彩塑圖片）
2、感情朗讀。
師：誰能通過朗讀，讓我們看到這些神態各異的彩塑？（指2名朗讀）
3、練習背誦。
師：能看著這些四字詞語把這幾句話背出來嗎？（出示：個性鮮明 神態各異
威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳，指名背誦）能不看這些詞語背出來嗎？（自由背 指名背 齊背）小結：抓重點詞語記憶法。
4、領悟寫法
師：這3句話雖然都是描寫彩塑的神態，但每句的表達方法卻不同。想一想，這3句話在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？（在學生交流的基礎上，師小結：這3句話都是描寫彩塑的神態，但不同的是第1句話概括描寫了彩塑神態的特點，這叫總寫；第2、3句話具體描寫了彩塑的不同神態，這叫分寫；第2句話一般介紹了三類彩塑的不同神態，這叫面的描寫；第3句話具體描寫了一尊彩塑的神態，這叫點的描寫。這樣有總有分，有面有點，點面結合，既對彩塑有了整體印象，又對某一尊彩塑留下深刻印象。）
5、引讀中心句
出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。（生齊讀）師：這句是總寫，還是分寫？這是總寫感受。因此第2自然段的結構是總分 總的寫法。同學們，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我們又怎能不嘖嘖贊嘆——生讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
三、精讀第3自然段，感悟壁畫“宏偉瑰麗”（12分鐘）
1、引讀過渡句
師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫因為——（出示過渡句，生齊讀）
2、自讀感悟
師：這句話中哪部分是對第3自然段內容的概括？（生讀：“還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）這是總寫，還是分寫？（總寫）圍繞這句，作者又是抓住什么具體寫出壁畫的宏偉瑰麗的？請默讀第3自然段。（讀后交流：壁畫的內容和壁畫上的飛天。）
3、感悟壁畫內容之豐富
出示：“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反 映民間生活的，還有描摹自然風光的。”（指名朗讀）
師：你從這句話體會到什么？（壁畫內容豐富多彩
壁畫宏偉瑰麗）這句是 從內容上對壁畫所作的一般介紹，是面的描寫，還是點的描寫？（面）這面的描寫，讓我們從內容上感受到了壁畫的宏偉瑰麗。我們再來聽聽莫高窟導游的
講解。（播放錄音：敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有。古代的藝術家們用他們特有的方式——各種繪畫，連續記錄了一千多年中國社會的變遷，其內容之豐富、技藝之精湛無與倫比。因此，有人把莫高窟稱為“畫在墻壁上的圖書館”。）
4、感悟飛天姿態之優美
師：如果說莫高窟是“畫在墻壁上的圖書館”。那么，飛天就是這個圖書館 的名片。作者是如何具體描寫壁畫上的飛天的？請大家讀一讀文中描寫飛天的句子。（生自由朗讀）
出示：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀 弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??” ⑴朗讀感悟
師：（指名朗讀）讀了這句話，你覺得壁畫上的飛天怎么樣？這么多的飛天，誰能用一個四字詞語概括？（千姿百態 姿態優美 宏偉瑰麗 栩栩如生）誰能讀出飛天的姿態優美？（指名朗讀）
師：再讀一讀這句話，你覺得這句話在語言表達上有哪些特點？（生交流）師：（小結）這句話用排比這種整齊的句式，和對仗工整的含有動作的四字詞語寫出了飛天的優美姿態。如果說第2自然段寫彩塑是抓住神態描寫，展示的是一種靜態的美，那么這段寫飛天是抓住什么描寫？（動作）展示的是一種動態的美。誰能讀出這種美？（指名朗讀）⑵欣賞壁畫
師：想不想欣賞這些飛天的優美姿態？（課件展示畫面，師引背：壁畫上的 飛天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）
師：壁畫上的飛天是不是就是這幾種姿態？你是從哪兒看出來的？（省略號）
飛天還會有哪些優美的姿態呢？（播放課件展示飛天的不同姿態，出示練習：有的，??學生先在書中寫再交流。交流后出示師范例：有的手握玉簫，輕輕吹奏；有的頭戴花環，上下翻飛；有的橫臥身子，自由飄浮；有的手持彩練，載歌載舞??）
師：飛天是莫高窟壁畫的典型代表，作者對飛天的描寫，是面的描寫，還是點的描寫 ？（點）作者抓住飛天這個點進行具體描寫，給我們留下了深刻的印象，讓我們真切地感受到了壁畫的宏偉瑰麗。讀——“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”這是總寫，還是分寫？（總寫感受）
師：這些精美的壁畫大多出自隋唐時期，距今已有兩千多年的歷史。在兩千多年前，我們的祖輩就能畫出如此宏偉瑰麗的壁畫，是多么了不起啊！所以，我們驕傲地說——生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
5、領悟寫法
師：請同學們比較一下，第3自然段與第2自然段在寫法上有哪些相似之處。（生交流后，師小結：這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最后總寫感受。分寫時，先從面上作一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結合。既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。板書：總分總
點面結合）
四、總結升華，指導練筆（15分鐘）
1、總結升華
師：同學們，當你看到莫高窟里精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，怎能 不發出這樣的贊嘆：（出示最后一自然段。生齊讀，讀出贊美和自豪。）作者贊美莫高窟，實際贊美誰？（古代勞動人民）
師：同學們，莫高窟是藝術寶庫，是文化瑰寶，是寫不完的史書。此時此刻 千言萬語都說不盡對莫高窟的贊美，都表達不了心中的激動與自豪。讓我們帶著這份激動與自豪再一次讀一讀課題——生齊讀：莫高窟
2、指導練筆 ⑴領悟寫法
師：同學們，作為小學高年級學生，讀課文，不僅要讀懂課文思想內容，還 要領悟課文表達方法。從這篇課文你領悟到了哪些表達方法？（生交流后，師小結：一是總-分-總的構段方式；二是點面結合的描寫方法；三是中心句、過渡句、排比句、四字詞語的運用。）⑵學生練筆
我們家鄉寶應是個風景如畫、物產豐富、人杰地靈的地方，請你仿照本 課第2、3自然段，采用總—分—總的構段方式，點面結合的表達方法寫一段話，介紹家鄉的風景名勝。（播放寶應風光視頻。師：寶應湖，水光瀲滟 波光粼粼；縱棹園，典雅清秀 別具一格；八寶亭，飛檐翹角 古色古香；荷園，接天蓮葉 清香撲鼻 碧波蕩漾；生態園，樹木蔥蘢 鳥語花香 ；周恩來少年讀書處：歷盡滄桑 書香彌漫；寧國寺，香煙裊繞
雄偉莊重；寶應大道：寬闊氣派
風景宜人
燈火璀璨
是寶應精神的象征 創造了寶應速度，代表了寶應形象。如詩如畫的自然風光，古樸典雅的人文景觀，雄偉氣派的現代建筑）示例：我的家鄉寶應
。有
，有
，有
，還有
。最
的是。
。看到寶應
，游人
。⑶交流點評，重在表達方法。板書設計：
彩塑
總分總 莫高窟
壁畫
點面結合
附學生優秀習作：
我的家鄉寶應風景如畫。有接天蓮葉的荷園，有香煙裊裊的寧國寺，有空氣清新的生態園，還有清秀典雅的縱棹園??最引人注目的是寶應湖。夕陽西下，落日的余輝灑在波光粼粼的湖面上，美不勝收。平靜的湖面偶爾有幾艘輪船駛過，湖面泛起一波波漣漪。看到寶應如此迷人的的風光，游人無不嘖嘖贊嘆。
（五（4）
陳藝琳）
我的家鄉寶應景色宜人。有古色古香、別具一格的八寶亭，有香煙裊裊、雄偉莊重的寧國寺，有綠樹成蔭、鳥語花香的生態園，還有碧波蕩漾、魚歡蝦跳的寶應湖??最引人注目的是生態園。一棵棵大樹枝繁葉茂，數不勝數，直刺藍天。林中不時傳來清脆的鳥叫聲和人們的歡聲笑語。看到寶應如詩如畫的風光，游人無不流連忘返。
（五（4）
于詠濤）
我的家鄉寶應風景如詩如畫。有雄偉莊重的寧國寺，有林深葉茂的生態園，有景色秀美的縱棹園，還有寬闊氣派的寶應大道??最令人流連忘返的是荷園。每到夏天，荷園里就開滿了亭亭玉立的荷花，白的、紅的、粉的，色彩繽紛，千姿百態，散發出沁人心脾的清香。荷葉挨挨擠擠，碧綠碧綠。真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！看到寶應迷人的的風光，游人情不自禁地贊嘆：“寶應真是個風景如畫啊！”
（五（4）
朱海）
我的家鄉寶應景色迷人，美不勝收。有古色古香的八寶亭，有彌漫書香的周恩來少年讀書處，有雄偉壯觀的寶勝電纜城，還有鳥語花香的正潤生態園??最值得一看的是寧國寺。寧國寺香煙裊裊，古樸典雅。里面的佛像數不勝數，神態各異。有頂天立地的羅漢，有慈眉善目的菩薩，還有威風凜凜的天王。看到寶應美麗迷人的風光，游人都贊不絕口。
（五（4）
韓明浩）
