為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的方案嗎？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園環境文化建設方案設計篇一

一、明確指導思想

以“實踐科學發展”構建和諧幼兒園為統領，深入貫徹落實服務協調，創新提高的發展思路，以建設優良的師德師風為核心，優化、美化、凈化幼兒園環境為重點，以豐富寓教于樂利于幼兒身心健康成長的文化活動為載體，構建積極向上優美和諧富有時代創新精神。和幼兒園特色的現代化幼兒園文化，使幼兒在日常學習生活接受先進的文化和文明風尚的感染。在良好的人文自然環境中陶冶情操，促進幼兒德智體美方面發展健康成長。

遵循總體規劃分步實施，逐步完善的原則，配合安保工程的實施，力爭三年內使園的建設成辦學理念明晰，環境優美，藝術氛圍活躍、文化底蘊深厚、管理制度完善，人際關系和諧的幼兒園。

（一）主旨性原則。要體現幼兒園辦學理念和辦學思想，體現核心價值觀。

（二）科學性原則。應該是一個統一的整體，力爭做到安排

科學合理構想超前功能相配和諧統一。

（三）育人性原則，要有很強的感染力，滲透力使擴大教師幼兒在文化建設中提高思想道德修養，養成良好習慣。

（四）藝術性原則。突出文化品位，堅持高起點、高標準、高品位、體現時代精神風范。

（五）主體性原則。園長是文化建設的培植者、引領者、教師和幼兒家長是文化建設的主體要形成群策群力，齊抓共建讓師幼及家長參與建設，在建設中學教育。

（六）人本性原則。堅持以人為本的想想，把教育人、培養人作為文化建設的方向。

（七）個性化原則。田園制宣，形成自己的文化特色。

（八）繼承性原則。要堅持繼承與發展的原則，用融洽的手段來注入生機與活力注重發展策略。

園訓：為人師表、呵護孩子、善待同事、服務家長。園風：一切為了孩子，厚德奉獻。

教風：真誠博愛，寓教于樂。

幼兒園文化建設包括精神文化、物質文化、制度文化、人文文化、歷史文化、活動為文化和市形象文化七個層面。

（一）精神文化建設

精神文化建設包括理念，幼兒園精神，園訓園風、教風

學風等內容。幼兒園文化的核心內容是幼兒園的精神文化，是對辦學理念的進一步升華，是幼兒園理想信念與追求的精髓與靈魂。本園的辦學思想是：一切為了孩子務實祖國基礎。

（二）物質文化建設主要包括幼兒園建筑活動場所，教學設施、后勤裝備、生活資料、校園環境活動設施等。

1、幼兒園自然環境要布局合理，統一協調。

2、幼兒園設施環境要在幼兒園的辦園理念為園目標、教育設計體現在建筑，生活教育活動中。

3、幼兒園傳媒環境，主要是板報，現代化教育設施，網絡務種儀器，壁畫宣傳，對外宣傳，本園先進的辦園理念和幼教優秀成果。

4、幼兒園衛生環境，做到衛生無死角，各類設施設備干凈整潔，養成講文明清潔環境的良好習慣。

（三）制度文化建設

制度文化是幼兒園文化生命力，是幼兒園辦園治園的基本保障具有導向約束和規范作用。

一要堅持依法治園，以嚴厲的紀律嚴格的管理規范秩序推進依法治園，增強教師及幼兒的紀律意識和法制意識。二要加強民主管理凡是改革與發展的重大的問題和關系。師幼本身利益的重要決策都要征求廣大教職工的意見，堅持園務公開，加強上下溝通廣開言語。

三要完善管理規章制度，按照“全、細、嚴”的總體要求

建立健全規章制度，形成制度約束，自我管理的制度文化。

（四）人文文化建設“樹立以人為本的管理理念，建立現代幼兒園管理制度，要堅持以人為本的工作實效為本的原則，形成規范和諧的工作環境，構建友好民族互動互建的相互關系，努力為幼師創設舒適的工作于學習生活環境，形成凝聚力、向心力，戰斗力。

（五）歷史文化建設，歷史文化建設是幼兒園的文化積淀采編良師風貌給師幼做榜樣的力量，啟迪教育，師幼共同奮發向上。

（六）活動文化建設：

1、一要完善隊伍建設，構建開設性德育工作，把院內德育教育與園外輔導員教育相結合，開展德育教育。

2、要把體育教育科技教育活動融入文化建設中，滿足幼兒的身心需求，精心組織家長會，積極構建家園融通和諧教育。

3、要利用”六一“兒童節體育運動會等活動，在知識性趣味性主題鮮明有針對性的內容融入到活動之中。營造愛科學、學科學的良好氛圍。

4、要積極開展社會實踐活動結合幼兒特點，教育引導幼兒了解社會，奉獻社會，增強幼兒的社會責任，熱愛勞動，關愛他人的意識。

（七）形象文化建設包括幼兒園對外整體形象，展示環境面

貌兩個方面，要體現幼兒園的特色風格，辦園理念和精神。

1、規范幼兒園形象標識，完善本園特點的形象標識體系。

2、塑造良好社會形象，提高本園在社會的知名度和信譽度，樹立統一的幼兒園整體形象。

第一階段準備活動階段（xx第3月）圍繞建設幼兒園文化，”提高幼兒園品位“這一主題進行動員開展大討論，統一調整，提出對幼兒園文化建設重要性的認識，確定本園在幼兒園文化建設上，立足和發展方向。

第二階段組織實施階段，（xx第4月-9月）按照實施方案要求扎實開展校園文化建設活動。從時間進度凈化、綠化硬化入手整治園容園貌。人文景觀，格言警句，逐步完成幼兒園物質文化建設。

第三階段檢查驗收階段（xx年10月-12月）對校園文化建設按學檢查驗收，樹立典型、積極推廣。

一要提高認識，營造氛圍。

二要加強領導，強化責任。

三要精心設計，積極實施。

四要科學安排，統籌兼顧。

幼兒園環境文化建設方案設計篇二

? ? ?幼兒園環境創設常見的表現形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結合的運用等。我國幼兒園戶外環境一般可以劃分為三大區域：集體活動區、器械設備醫、種植養殖區。集體活動區主要供幼兒集體做操、上體育課，進行各種體育游戲，要求場地寬闊平整，器械沒備區要能放置各種大、中型體育活動器械與設備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習與發展基本動作，鍛煉身體活動能力。種植養殖區般供幼兒種植蔬菜、花草、喂養一些小動物。

1.地面

戶外環境是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所，因此，戶外環境的創設首先要注意地面的安全適用。一般來說，地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜。這種地面可以減少跑跳活動對腦部造成的震蕩，同時比較安全。在北方地區，雨水較少，且土壤含沙量高，滲水性強，幼兒園戶外活動場地以堅實平坦的土地為宜，既經濟實用又安全。南方地區雨水多，土壤黏性大，滲水性差，因此，需要對自然的地面進行改造，如鋪塑膠場地。但費用較高。一般說來，水泥地面過于堅硬，不適合作為戶外活動場地地面。

2.器械設備

大肌肉活動的目的除了促進幼兒的肌肉機能發展外，還可鍛煉幼兒強健的體魄和矯健、靈活、遇事機敏的身手，因此，在選購大肌肉活動的設備時，必須注意設備的安全、堅固耐用和可變組合。同時，也應以刺激幼兒進行探索、發掘和體驗作為大前提。有些年輕父母對幼兒子女溺愛和過分保護，以致很少讓他們接觸一些天然的物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級等活動機會也不多。因此，選用器材時，需兼顧幼兒在這些方面的感官訓練和肌肉機能發展。有關體育活動器械的配備請參考《幼兒園玩教具配備目錄》（1992）。

1.活動室面積與空間利用

足夠的空間是幼兒在室內開展各種活動的必要條件。研究表明，過于擁擠的環境有可能增加幼兒的攻擊行為，減少幼兒的社會性交往活動，使觀望、不主動參與活動的幼兒人數提高。蒙臺梭利指出：“以我們的經驗。要達到舒適的感受，必須使房間的地面有一半是空著的，不得放置任何東西。這就是使孩子們感到愉快的可以進行活動的空問”。原國家教育委員會和建設部l988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中有明文規定，如果活動室與寢室分設，活動室的使用面積不小于54m2。如果寢室與活動室不分設，則活動室應為90m2。按每班30名幼兒計，每名幼兒應1～3m2（包括家具、設備、占地面積）。幼兒園室內環境應達到這一額定面積，按規定控制每個班級的幼兒人數。

在面積既定的情況下，要充分利用空間，盡量減少不必要家具、設備，為幼兒空出活動空間如一些日托幼兒同把床改成壁床或睡墊，睡覺時放下，不睡覺時就收起，大大擴展了有效的活動空間。還有一些幼兒園走廊較寬敞，走廊就被利用作為幼兒進餐的地方一些幼兒園在天氣晴好的時候，讓幼兒把角色游戲區、表演游戲區等放在戶外，室內、室外環境打通使用。

2.室內環境的結構

環境的結構是環境各部分之間形成的相互關系與聯系，對空間的有計劃的合理的安排與利用可形成良好的環境結構，并對幼兒的行為產生積極的影響。一個結構良好的室內環境應符合以下標準。

（1）活動區數量、面積適宜

活動區也可以稱做活動角、游戲區或興趣中心、學習區，是指一個有規劃且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統地完成某種學習活動，或達到某一學習目標。

活動區的設置需考慮幼兒活動的實際需要與效果。在活動區，幼兒的活動往往采用松散的小組活動形式。一般來說，容納2～3個幼兒在一起活動的小活動區，可使幼兒安靜地活動交往。活動區所容納的幼兒人數以不超過5個為宜。5個以上幼兒在一起活動的活動區，經常使噪音增大，幼兒吵嚷行為增加，而且增加了幼兒社會性交往的復雜程度。應當根據活動室的面積，幼兒人數以及教學活動的客觀需要來設置活動區，決定活動區的數量。每一個活動區所占據的空間，要使在其中活動的幼兒能夠自主地、不相互妨礙地開展活動，進行有效的探索和學習。

（2）各活動區的活動減少干擾

由于幼兒在各活動區進行的活動性質不同。有的安靜，有的吵鬧。因此在設置活動區時，動靜應盡量分開避免相互干擾。像角色游戲、音樂、表演、小木工等活動一般來說是比較吵鬧的，要使這種活動區遠離需要安靜的圖書區、教學區。

為了使活動區能被清楚地識別，它們之間應有明確的分隔物，以利用各種玩具柜、書架、地毯等現有設備作區域屏障或分界線。劃定每一角落的范圍可以協助幼兒遵守規則。

但作為分隔物的櫥架的高度和間隔，應盡量以不阻礙成年人的視線為原則。這樣可以使教師視野廣闊，無論站在活動室內的任何一個角度，都可以看見幼兒在每一活動區的活動情況，以便有需要時能夠及時給予輔助。

活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區域、取水時產生擁擠、碰撞等情況。為此。活動室中央和各個門口（盥洗室、大門、陽臺門等）最好不要設活動區。活動室內區域的過道要清晰。過道的大小要適當。研究發現：給人以視覺清晰的過道是一種促使兒童投入適當活動，防止破壞性行為發生的環境手段。

（3）設備的擺放應方便幼兒取用和走動

室內每設備的安排或玩具的擺放，應盡量以方便幼兒取用和走動為原則。每組桌椅安放的位置應盡量靠近玩具或用品的櫥架，這樣可以盡量避免幼兒因長距離取用或放置玩具時，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混亂。每組桌椅的距離不可太近，桌椅櫥架之間須預留約0.6米寬的通道，以便幼兒走動或取用玩具。桌椅也不要“之”字形擺放，這樣會使幼兒難于走動和容易碰撞。

（4）幼兒有獨處的地方

在活動室內應為幼兒提供獨處的空間，因為獨處也是幼兒的一種心理需要。獨處空間的創設可以有多種形式。例如，可以利用樓梯下面的角落，小板等作為分隔物遮擋，當幼兒在獨處空間活動時，教師不要參與和干預幼兒的活動。

（5）各活動區應該遵守的活動規則要清楚明確活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規則之后的自律自在。創設活動區時就必須考慮規則問題。因為有些規則就蘊涵在環境之中，教師妥善利用環境來暗示規則。如，書架上排列有序、整齊清潔的書籍似乎在告訴兒童要愛護圖書，看完后，要放回原處。關于進區人數的規則，可以采用進門掛牌、掛項鏈或其他方法。例如，在積木區，可以在地板上貼上四對小腳印，表示每次這里只能進四個人。在娃娃區，門口掛上5朵紙花，當花拿完了，則表示這里不能再進入了。

使用材料的規則也可以通過環境來提示。例如，可以在玩具柜貼上標志：把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到教幼兒學習對應、分類的作用。

當然，規則的建立不能只依靠環境暗示，有些規則還可以用圖畫的方式表不出來，貼在適當的位置，提醒大家遵守。只有在一個規則明確的環境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。

3.材料的投放

材料是室內環境的一個重要組成部分。玩具與游戲材料是幼兒活動的物質支柱。活動區確定下來之后。教師便要去選擇、收集適當的活動材料。這是關鍵的一步。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗。獲得哪些方面的發展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的活動材料更受歡迎。

但活動區材料的這種穩定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，但有些屬于活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變，如同樣是穿珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小變細。而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該做相應的調整。

玩具與游戲材料的投放。應滿足幼兒活動的需要，符合幼兒的年齡特點，支持每個幼兒有效的探索和學習活動。當然，還應考慮課題的需要，不能把準備的物品應有盡有地擺放出來，活動區變成了雜貨攤，幼兒置身其中會不知如何做出選擇。

壁報板是給幼兒學習用的，必須要以幼兒為中心，讓他們能看得清楚，能隨意觸摸，以及有機會參與布置的工作。現把有關布置壁報板的原則分別說明如下。

（1）要看得清楚。要使幼兒看得清楚，就要注意壁報板的高度，幼兒的視線水平約離地76～100厘米。而成年人的視線水平約離地160厘米，幾乎是幼兒的兩倍。成年人跪著時，視線水平就和幼兒的視線水平差不多，可以以此為標準。

（2）能隨意觸摸。幼兒通過感官來學習，其中很大比例是通過觸覺來學習。如果幼兒常被告誡：“勿用手觸摸”。那么幼兒的學習經驗就不完整了。因此，壁報板的布置，應該讓幼兒能隨意觸摸，使他們感覺到實物的質感。要使幼兒通過觸覺進行學習，布置壁報板時，除了擺放的東西不易損壞之外，最重要的是要放置不同質感的物件。例如粗糙的、光滑的、軟的、硬的、脆的、韌的等。

（3）讓幼兒參與布置幼兒能有機會參與布置壁報板，會使他們感到自己受到重視，增加自主的意識。視壁報板是他們自己的東西，學習時會更投入，并懂得珍惜和愛護它。另一方面，幼兒參與布置的過程也是學習的過程。

幼兒除了參與搜集材料和物品外，他們的美術作品同樣可以用來美化壁報板，或者依據題材繪圖。

總之，要把布置壁報板看做是幼兒學習的過程，一切以幼兒為中心，便能掌握正確的做法了。綜上所述，一個好的幼兒園物質環境應達到以下基本要求：

①安全衛生；

②空間安排合理有序；

③材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要；

④環境具有探索性；

⑤美感與興趣的和諧統一。

幼兒園環境文化建設方案設計篇三

本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境、自主性游戲活動環境的創設以及家長園地的創設.下頭我分別從這四個方面來講：

本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《歡樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《歡樂的冬天》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，教師、孩子、家長都會一齊收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的進取性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，所以在強調幼兒參與的同時，也要研究的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

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本學期準備開展七個區角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區角我們應當設計區角的標識，讓幼兒明白自我玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就能夠投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。

本學期我們將繼續開設娃娃家、小小銀行、寶寶點心店、咪咪理發店等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。如娃娃家將制作桌子和柜子等，在理發店多做一點發飾等。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，能夠根據開展的主題適當豐富游戲材料和增設游戲。如在主題《秋天的圖畫》中，能夠開設水果店游戲，小菜場游戲。在主題《圓圓的世界》中，點心店里能夠制作圓圓的餅干，圓圓的蛋糕，在主題《可愛的動物》中，在超市中能夠開設動物玩具專柜等等。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：有主題總目標、一周活動在線、請您幫忙、育兒知識、表揚欄、生日榜。其中生日榜和育兒知識是一月一換，一周活動在線、請您幫忙、表揚欄三個版快是一周一換，主題總目標以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這四方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

幼兒園環境文化建設方案設計篇四

環境滋養靈性，教育喚醒靈魂，文化潤澤品格。文化環境建設是學校教育極其重要的工作，也是一項長期且艱巨的工程。其建設力度決定著教育的廣度、深度與高度，建設能力體現學校教育文化軟實力。人是環境與文化的產物，一個人身處怎樣的環境、接受怎樣的文化與教育，就會成為怎樣的人。對于幼兒園教育而言，環境是顯形的教育，資源是隱形的課程;文化是環境的底色，體現教育的形象、品質與靈魂;文化只有根植于教育才能結出碩果，教育只有依賴于環境才能產生效力。幼兒園教育環境創設的切入點、立足點與歸宿是對優秀文化的傳承與創新，目的是培養與塑造有道德、有理想、有文化、有作為的一代新人。

幼兒的年齡特征與身心特點，決定了幼兒的學習必須建立在感性與經驗基礎上，必須有條件與環境的強力支持。我們必須為孩子的生活、學習、游戲、運動創設必要的物質條件，以滿足直觀感受、親身體驗、動手操作的要求。家徒四壁、空無一物的環境絕對不是理想的物質環境，也不是具有影響力的文化環境。幼兒園教育物質環境的創設應當融有形與無形、樸素與溫馨于一身，集自主與多元、本土與國際于一體，硬化、軟化、綠化、文化兼而有之。那么建設可觸摸、可觀賞、可互動、可對話、有文化品位、有內涵深度的物質環境將顯得尤為重要。其主要做法是：

1.外部物質環境利用。山川、河流、森林、草地、田野、村鎮、工廠、社區、園林、空氣、陽光，既是幼兒教育的外部環境，更是啟蒙教育的首選資源、社會體驗的第一資源和戶外活動的重要資源。它可以讓孩子獲得教室里和書本上永遠得不到的經驗與感受。善為人師者，須充分利用自然與社會環境資源，把孩子引入真實的現實情境中，讓其接受貼近生活的教育與社會性的體驗，幫助孩子完成對客觀世界感性及理性的認識。

2.內部物質環境創設。幼兒園教育內部物質環境建設以“兒童中心主義”為宗旨，以全面育人為目標，以安全、綠色、環保為基本原則，以滿足各項常規教育教學活動為前提。其中，內外區域劃分、場地室舍功能發揮是內部物質環境建設的兩項重要工作。其總體要求是干凈、整潔、便捷，區域明顯、分合自然、板塊清晰、布局合理，便于活動實施、服務幼兒主體，保證環境教育教學活動功能發揮的最大化。具體在環境建設與資源管理中可參照“4621”運行模式靈活處理。一要積極營造與自然高度協調的教育環境，善于把自然資源“拿進來”，管理好，運用好，讓教育回歸自然與真實;二要營造具有社會意義的教育環境，體現“教育的生活化和學校的社會化”理念。

3.物質環境價值趨向。無論外部物質環境，還是內部物質環境，都嚴格遵循聯合國教科文組織“環境、經濟、社會、和文化可持續發展①”宗旨、“人與環境和諧相處”理念。確保內外環境的有機協調、高度統一;確保兒童在具有生命力的環境中學習并獲得真實的、有價值的經驗;確保兒童積極主動與環境、資源和材料對話，得到真實的發展。

學校承載著教育，教育承載著文化，文化傳承著道德。當幼兒園教育有了《綱要》支持、《指南》引領、《標準》④要求，形成了課程概念、落實了主題活動、啟動了項目研究之后，其本質已經不僅僅是讓孩子“玩”好，而且是通過“玩中學”、“做中學”、“研中學”等基本方式讓孩子“學”有所成、學有所用、人人成才。唯如此，才是中國特色的幼兒園教育，也是全社會都能接受的教育，更是科學理念指導下的教育。

(一)文化特征：多元融合。花里胡哨、五光十色不是幼兒園教育應有的形象，學畫畫、做手工、玩游戲、喝水、如廁也不是學前教育活動的全部，環境創設、音樂舞蹈、園本教學也不是幼兒園教育文化的本質。幼兒園教育文化也不僅僅是簡單的具象，更應該是感性與理性、具象與抽象的高度統一，是樸素與雅致、大方與精細的完美結合，是基于圖、文、聲、光、電等多種介質的綜合體現。對于一個有內涵的幼兒園，文化的體現一要兼顧古今中外優秀文化，以適應培養大格局、大視野、世界型、國際化人才的要求，二要立足中華文化，突出本土文化，為培養與造就具有國家情懷、民族精神、公民意識的合格人才奠定基礎。

(二)文化表現：語言文字。幼兒園教育歸根結蒂是文化啟蒙教育，是完整人格養成奠基性教育。單就中華文化之種種，如飲食文化、服飾文化、建筑文化、農耕文化、禮儀文化、儒家文化等等在幼兒園教育活動中都有滲透，然體現文化必須籍于語言文字，傳承博大精深的中華文化更離不開漢語言這一基本工具。幼兒園教育要突出文化內涵、文化品位，就要高度重視漢語言這一載體作用的發揮。

漢語言是中華民族的驕傲，是五千年燦爛文化的積淀，是華夏民族群體智慧的結晶。漢語言是中國教育、文化、哲學、科學等一切文明產生、發展、壯大的根與魂，是孩子認識自我與外部世界的橋梁，也是學好五大領域課程的工具。從這一意義上講，啟蒙教育必須把母語學習放在極其重要的位置。

幼兒園必須在教育環境的醒目位置、教育活動的重要場所及教育過程的自始至終，體現語言文字的主陣地的作用。具體一點說，我們必須將國家的教育意志、教育方針、育人目標和辦園者的教育思想、教育理念等運用科學+藝術的方式不折不扣地展示出來，昭示于社會，融化于人心，讓全社會都知道我們的幼兒園教育所遵循的宗旨與追求的目標;要把“三風一訓”、教育發展規劃、學習與發展指南、教師行為標準等通過科學合理的方式大大方方地呈現出來，營造一種濃厚的教育文化氛圍，號召與影響我們的教職員工;要把孩子的想法、做法、成長路上的點點滴滴用圖文結合的方式及時展現出來，讓孩子認領，完成深度對話，讓文化服務于幼兒的身心健康成長。

(三)文化感知：熏陶感染。我們必須旗幟鮮明地提出：防止幼兒園教育“小學化”傾向不是不重視對科學文化的學習，不是淡化漢語言教學。恰恰相反，幼兒園教育首要的任務是開啟科學文化的學習之旅，以漢語言的學習為重要內容對幼兒進行初步的文化感知、感染與熏陶，讓幼兒在學習、理解與運用母語的過程中，初步感知漢語言外在的形象美和內在的音韻美、意境美，受到潛移默化的教育和耳濡目染的熏陶，從而建立足夠的文化自信和民族自豪感。

(四)文化學習：可觸可摸。幼兒園有面積足夠大的主題墻、作品墻等墻面，保證了每一面墻壁會說話，達到了主體性、趣味性、知識性、思想性、藝術性等寓一體的要求。但是我們對于語言文字的表現力上仍然做得很不夠，它應有的教育功能沒有得到很好地發揮。我們開展了豐富多彩的主題教育教學系列活動，提出了許多有質量的問題，獲得了許多有價值的結論，但是我們僅僅停留在說說而已。我們雖然落實了“4621”環境建設與資源管理模式，對材料進行了分區、分柜、分層、分盒管理，但是我們的教師還沒有把它作為語言學習的有效方式與渠道。那么，如何把學習特別是語言學習恰當滲透于生活、游戲與運動之中，就是需要我們亟待解決的課題。

1.識物、識字、識詞。就本質而言，漢字、語言及文化的學習是從認識事物開始的。幼兒的語言學習也必須建立在對客觀事物的充分感知與理解上。幼兒園的教育文化環境，特別是基于主題、基于項目、基于“4621”資源管理模式下的學習，為識物、識字、識詞提供了極大便利。就“4分管理”而言，分區、分柜、分層、分盒的過程既是對事物完成分類的過程，也是邏輯歸納與有序整理的過程。“4分管理”工作越規范、越細致、越科學，不僅僅會提升幼兒區角(區域)活動、主題教學活動、項目研究活動的質量與水平，更能有效促進幼兒語言學習與社會化發展。再具體一點說，分盒越精細，意味著積累的材料越豐富;材料越豐富意味著事物名稱(詞語)越豐富。各區、各柜、各層、各盒眾多的材料以及材料名稱的文字標識就成為語言學習的重要媒介。

可以這樣描述：如果我們能為幼兒提供1000種材料，就能產生1000個名詞，1000個名詞就能演繹出10000句話。這樣我們就有了另外一種閱讀方式，即變“看圖識字識詞”為“識物識字識詞”，而這種學習方式可以最大限度地調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，建立基于綜合統感理念下的語言學習，也是極好的情境教育。對于小班孩子，僅限于“識物”;中班孩子可以“識物識字識詞”三者并重，大班孩子則可以完成“識物識字識詞說話”綜合訓練。

2.聽、說、讀、寫。幼兒園不提倡孩子寫字，但不代表不重視對這一階段幼兒語言學習聽、說、讀、寫四項基本功訓練，不代表淡化或忽視與之對應的語言基本能力、語文基本素養的形成。3-6歲幼兒是語言學習的黃金時期，大量地聽、說、讀、主動地認字、學詞關鍵且重要。幼兒園的物質與文化環境、豐富的教育資源、多樣化的教育活動為幼兒語言學習創造了良好條件。如果教師有科學合理的安排，幼兒在園三年可以聽到和講述數以百計的故事，可以熟讀數以百本的繪本;如果我們能夠把幼兒園戶外及室內所有的資源、一日常規中重要的活動當作孩子語言學習的渠道，不愁孩子得不到最好的發展。但前提是在幼兒園語言領域學習中，要善于將聽、說、讀結合成一個整體，在各項教育教學活動過程中，能將看一看、聽一聽、想一想、說一說做成一個回路。

3.觀察、分析、理解、表達。“4621”環境建設與資源管理模式有一個重要目標，就是用材料訓練幼兒、發展幼兒。即通過幼兒積極主動地與環境或材料進行對話，認識事物、認識世界、感知并適應環境，培養興趣與習慣，建立規則與秩序，養成品德與情感;形成能力與技能，提升綜合素養。我們之所以高度重視身邊材料收集、整理、歸類，不僅僅是擺擺、看看、玩玩，更重要的是要研究材料。如何研究?即是要通過觀察、區分、理解、交流、表達這些最基本的方式進行。依照布魯姆認知理論，從記憶、理解、運用等三個基本要求到分析、評價、創造等三個更高要求的認知過程維度中，語言文字是最直接的工具。孩子僅僅懂得而不能表達，不是好的學習;僅僅會做，而不會說，也不是好的學習。兒童對事物要達到由低到高6個維度的全面認知，“說”是十分重要的方式，“說”不出來或者“說”不到位，分析與評價就是一句空話。因此，我們在幼兒園教育活動中，不僅要強化動手做的訓練，更要強化動心記、動腦想、動嘴說的訓練。

(五)文化活動：有效整合。幼兒的學習是以游戲為基本方式的，活動的趣味性是第一要求，同時要求動靜結合、富于變化、循序漸進。幼兒教育或者說幼兒園教育有一樣東西是無論如何不可或缺的，即音樂。孔夫子所言“興于詩，立于禮，成于樂”⑤特別適合幼兒園教育，“不學詩，無以言”⑥，“不學禮，無以立”⑦，不學音樂，教育沒有活力，學校沒有生機，學生沒有精神。缺少了音樂的幼兒園教育是殘缺的，無論是學詩、學禮，還是學文、學畫、做手工、玩游戲，幾乎所有的教育教學活動不能少了音樂。音樂之于教學，猶如菜肴之于食鹽、中藥之于甘草一樣重要。教師要善于讓音樂給語言學習插上飛翔的翅膀。我曾經無數次看到過有經驗的老師在教學“三、百、千”⑧及唐詩、宋詞等經典文化，以及學習現代兒歌、白話詩文時，和之以鼓樂、配之以音響，或讓幼兒敲出節拍與旋律、或配之動作，真正地做到“寓教于樂”，收到了意想不到的效果，這就是課程整合的魅力。

(六)文化目標：造就新人。要讓孩子成為優秀的文化人，必須依靠豐富多彩的文化活動。幼兒園是幼兒成長的樂園，教師的工作是為孩子創造成長的條件，搭建成人成才的平臺。我們要真正落實“以人為本”教育理念，把發現人才、培養人才、造就人才作為工作宗旨，變“為活動而活動”為“為培養人才而活動”，大膽地培養諸如小發明家、小講解員、小主持人、小演說家、小播音員、小作家、小畫家、小詩人、小工匠、小農民、小服裝設計師、小銀行家、小管理員、小美食家。

教育是一座長長的跨海橋，橋的一頭是文化，另一頭還是文化。教師是建橋的人，孩子從橋上過，我們不僅要讓其感受與體驗兩頭的文化景觀，更要指引他們看到萬頃碧波之外的遠方。

參考備注：

1.聯合國教科文《2014年后可持續發展全球行動計劃(草案)》

2.《綱要》：國家及省幼兒園教育指導綱要

3.《指南》：《3-6周歲兒童學習與發展指南》

4.《標準》：國家及省市幼兒園分類評估標準，省級示范性幼兒園評估標準等。

5?6?7出自《論語》

8.“三、百、千”：《三字經》、《百家姓》、《千字文》。

幼兒園環境文化建設方案設計篇五

環境是一種隱形課程,在開發幼兒智能,促進幼兒個性和諧發展等方面發揮著獨特的功能和作用。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。” 環境作用的過程是潛移默化、潤物細無聲的過程,是一種文化熏陶的結果。結合維揚區環境文化建設活動,我園將整合豐富資源,進行精心構思,著力創建有利于幼兒和諧發展、特色鮮明、彰顯我園園所文化的環境,使環境成為一個培育精神的世界。

1、環境體現園所特色的個性化原則

2、環境建設與教育目標相一致的原則

3、環境創設與幼兒發展相適宜的原則

4、師幼共同參與,幼兒為主體的原則

1、精心布置自然美化的校園環境

利用我園戶外場地開闊的特點,我們精心創設自然氣息濃郁的戶外環境,園中布置花草樹木,后院二百多平米的開心農場郁郁蔥蔥,是孩子種植、飼養、觀察的樂園;合理利用戶外的每一個角落,陳列師幼的作品,使靜態的墻壁變成充滿藝術的氛圍藝術長廊,幼兒置身其中,接受著藝術的熏陶;戶外活動場地邊,充滿濃濃民間特色的孩童嬉戲壁圖,為幼兒營造了活潑、歡快的活動氛圍,激發了孩子們活動的熱情。

2、創設藝術、生活風格的活動室環境

環境與孩子始終是共存的,孩子依賴環境并作用于環境;而環境的創設來源于孩子并反映孩子的生活。本著讓幼兒回歸自然,讓教育回歸生活的理念,我們注重創設具有探索性和成長性的學習環境,強調幼兒的親身參與感受。

1)專用活動室 美工創意室供幼兒進行無拘無束的藝術創作,手工花藝坊,孩子們大帶小在花的海洋中運用各種各樣的材料在制作各式各樣的花,裝扮著花坊;生活小廚房,孩子們在生活阿姨的幫助下學著成人在嘗試著各種各樣的生活操作,感受著生活勞動的快樂。。。

2)教學環境和家園互動 結合每一個教學主題,教師們創設了師幼互動的教學環境,知識性的介紹、孩子的認知、話題大家談、幼兒作品展等等豐富多彩,精彩紛呈,孩子喜歡這樣的環境,看著自己的作品,體現著成功的喜悅,看著自己感興趣的畫面,和同伴一起溝通、討論,老師課堂上講授的內容在這樣的環節中得到了更開放式的鞏固和拓展、延伸;家長園地是老師向家長展示班級活動和教育經驗的陣地,家園立交橋是家園實行有效溝通的橋梁,家長有個性化的要求會以小紙條的形式放在自己孩子的那塊小天地,離園接待時,家長又能從自己孩子的那塊小天地里得到老師今天一天對孩子相應情況的反饋,從而更好的實現家園共育。

3)各具特色的班級活動區域 老師們會根據不同年齡段幼兒的發展情況創設豐富多彩的班級活動區域,語言區,神奇的口袋,多變的魔方是孩子自編故事的好方法;科學探究區,大水車、路路通、田園小屋等讓孩子在動手實踐中探索、積累;益智區,各種各樣的棋類游戲,竹篩、布繩、紙板、圈做成棋盤、棋譜,各省的省會、各地的旅游景點、京劇里的各個角色都是棋的內容,人體拼字、漢字迷宮、漢字沙包等游戲讓孩子在游戲中趣味玩字;民間游戲區,將我們小時候玩的一些經典的老游戲進行現代化的改良和加工,變成孩子愛玩、能玩的現代民間游戲;動手制作區,玉米皮、麥秸、棉花、鋸木花、樹皮都成了制作的材料等等。

3、構建富有園所特色的走廊環境

幼兒園的高品味需要以特色來體現,而特色的彰顯又需要以活動來支撐。我園一直在著力打造以農為特色的園所文化,樓梯旁是以草帽、篩子、竹簍等農產品為原材料,進行藝術性地加工和創作變成藝術品的展示區,將農業和藝術有機的融合,二樓、三樓的青花瓷、中國剪紙、京劇臉譜、江南繡坊將我國的民間工藝進一步進行了提煉和糅合,孩子置身于這樣的環境和氛圍中,是一種體驗、是一種浸染,更是一種熏陶。

藉著區教育現代化創建,我們將依托高校的特色資源,充分利用空間,以幼兒的參與為主線,創設特色鮮明的園所環境,拓寬幼兒的視野,促進幼兒想象,讓幼兒身處其中,接受藝術美的熏陶,真正使幼兒感受到幼兒園是生活的校園,孩子的樂園。