文化多樣性是社會進步的重要標志，我們應該尊重和欣賞不同文化之間的差異。切記總結不是簡單的復述，而是要進行思考和分析。以下是小編為大家整理的幸福秘訣，希望大家能有一個幸福的人生。

小動物觀察筆記篇一

記錄者：顧麗亞。

觀察重點：樂意與同伴交往。

嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

1.多鼓勵她多和同伴交流。

2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

小動物觀察筆記篇二

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維本事的要求越來越高。發展語言不僅僅是幼兒獲得知識的必要條件，并且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自我的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達本事和思維本事。”所以，加強對幼兒語言表達本事的培養就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了很多的記錄。

一.小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脫離家庭，脫離父母的懷抱進入一個陌生的團體環境中，他們對于教師、同伴都比較陌生，還處于一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達本事不夠規范。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。所以在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿卜放在哪里我班干天宇小朋友就說，蘿卜放在“鋪讓(床上)”。還有幾個幼兒不會正確表達自我的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會說一句：“教師我吃不飽。”然后我們就十分奇怪的走過去發現他碗里還有飯菜怎樣會說吃不飽呢問他還要添嗎他就搖搖頭，之后才明白原先他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班里舉不勝舉。對于這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎樣說，讓他們理解話的意思。

二.養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解本事。講故事是孩子們十分喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動后、中午睡覺前和午時放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然后我會以故事中的資料向孩子們提問，豐富詞匯，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學說了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒并用動作模仿著走路。在最終討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不一樣的聲音，并且說的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我說，小雨回家也要在有落葉的路上走，說像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達本事也能得到提高!

三.在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子能夠剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮能夠用來做什么啊”陶綴立刻舉起小手說：“橘子皮曬干了能夠泡茶喝;橘子皮還能夠做藥、能夠制病，感冒咳嗽都能夠吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓教師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，此刻能夠用長句完整的連起來說了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什么剛入園時幼兒會說：“蘋果。”此刻幼兒能夠說：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達本事方面確實有了很大的提高。

小動物觀察筆記篇三

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫本事差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現泉泉對小汽車等等的玩具異常感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。

小動物觀察筆記篇四

今日卞許諾媽媽抱著許諾進教室后，媽媽和許諾坐好后插積木，一進門當我看到她時我就擔心，因為許諾不但年齡小并且又是一個很文靜的小姑娘。可是我想不到的是，當媽媽說和許諾再見的時候，許諾沒有什么變化，直到媽媽走許諾沒哭一聲，我表揚了許諾，告訴她是最棒的寶寶。中午吃飯、睡覺都很好。正當我竊喜的時候，第二天許諾就表現的情緒很不穩定，并且時常哭，吃飯、睡覺也是等哭完了再去做，在我們的安慰下，第四天她雖然偶然想起情緒不好，可是過后開始和小朋友玩了，并且和我們說的話也多了。

觀察分析。

許諾對幼兒園的印象可能就沒有像家長講的那么好，再過后的幾天就會像別的幼兒一樣需要一段的適應期。像景皓這樣的孩子雖然哭聲不大，可是他不玩玩具、不和教師做游戲等，不參加幼兒園的任何活動，并且哭聲不大，有時情緒很好，有時暗自流淚，總是在抽泣。

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我們往往對這樣的孩子無能為力，說什么他也不理解，他們哭鬧的時間可能長一點。可是每個幼兒的適應本事都不一樣，有的長有的短，這就需要教師和家長的多多配合，給孩子更多的關愛和幫忙，做孩子喜歡的人，這樣幼兒就會比較快適應幼兒園的生活。所以幼兒第一次上幼兒園產生的哭鬧現象是很正常的，家長不必太過擔心。

采取的措施:針對以上孩子出現的入園哭鬧現象，我們應當采取針對性的教育。

1、讓家長明白“無論什么情景，都要堅持送她到園，放下她就走，逗留只會增加她對家長的依靠感，哭得更厲害。

2、近段時間不必對孩子提起一些影響孩子情緒的話。比如:小朋友有沒有欺負你教師批評你了嗎或是說“不聽話把你送到幼兒園，讓教師管你”，“不聽話就不來接你”，這無形中讓孩子感到幼兒園是一個不好的地方，加重孩子對幼兒園的恐懼。

3、對膽小內向的孩子，我們在園應多去安慰她，能夠抱抱他們，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，蹲下來同他們輕聲說，甚至親親他們，使他們感受到教師的可親可愛，感受到在幼兒園的歡樂。

4、請幼兒帶自我最喜歡的玩具來幼兒園，讓孩子在精神上有一個依托，減少孩子的孤獨感和恐懼感得到緩解。

5、為幼兒準備好品種多、數量多已消毒好的適合小班幼兒的玩具、圖書，讓幼兒一來幼兒園就能盡情地玩，產生喜歡幼兒園的情感。

6、另外還要準備一些小紅花或是漂亮的小貼畫，便于獎勵那些表現好的幼兒，鼓勵他們天天上幼兒園。7、活動時應多采取一些順口的兒歌引導孩子，比如:手指歌。

孩子們的入園情景雖然不一樣，可是只要我們多給他們一點愛，多去關注、多去關心，我想他們會慢慢適應，會慢慢讓你越來越喜歡。

小動物觀察筆記篇五

泥鰍，是一道民間頗受歡迎的美食，其肉入口即化，鮮香美味，且做法多樣，如泥鰍干、泥鰍拌土菜、酒糟泥鰍，如果將泥鰍放入火鍋中，整個火鍋食料都彌漫著一股來自大自然的鮮味。

然而，冬天要吃到鮮美的泥鰍卻非常不容易，由于天氣寒冷的原因，泥鰍都藏到田里的泥土中，而冬季為枯水季，稻田缺水，非常難尋其蹤跡。據村里的老人們說，那些干枯的稻田間，往往有泥鰍藏在其中，如果想吃，可以去試試運氣。

這一天，爸爸帶著哥哥和我一起來到一塊名叫“嶺邊”的稻田。冬天的稻田非常沉寂，偶爾有幾只散落的麻雀，也早已驚慌飛走，腐爛的稻草覆蓋在田埂之上，走上去倒是非常松軟。平整的稻田里倒是長出了一些小草，雖然稀疏，倒也為荒涼的稻田增添了幾分綠色，讓我想到了那句詩：“天間小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

我拿起鋤頭，用力地往下挖，泥土很軟，一下子就挖到底，可是卻沒有泥鰍的蹤跡。爸爸看到我有點著急，就跑過來跟我說：“挖泥鰍，不能只挖一個點，要多挖一些泥土，才有可能挖到。”我更加使勁地往旁邊挖去，這里翻一翻，那里挖一挖，真想把整塊田都翻一遍。突然，我好像看到了什么在泥土中翻動，連忙輕輕地把那塊泥土抬起來，哇！這條泥鰍可真大！有大拇指那么粗，十多厘米長，肚皮白白的，背脊上灰黑色，雖然離我的期望還有一定距離，但已經讓我非常驚喜！我趕緊把它放到塑料袋里。

有了這次成功的經驗，我意識到，水分多而泥土濕潤的地方，可能更容易挖到泥鰍，也正是泥鰍過冬的最佳場所。于是，我趕忙又在類似的地方尋找起來，果然，陸陸續續又挖到了兩條。為了擴大范圍，我還到其它田地里去搜索，尋找有水分的田間角落，又挖到了幾好條。看來，今天可以吃到美美的泥鰍大餐了。

此時，天色漸漸暗了下來，霧氣開始慢慢地聚攏，該是回家的時候了。爸爸和哥哥來叫我回家，我們三個數了數，居然一共挖到二十多條泥鰍，真是大喜過望。

回家路上，看著遠遠的村莊上升起裊裊的炊煙，我仿佛就聞到了泥鰍的香味。

小動物觀察筆記篇六

觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

小動物觀察筆記篇七

觀察地點：中四班午睡室。

觀察時間：每次午睡時間。

嘟嘟是個活潑可愛的小女孩，調皮，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個睡不著的孩子。針對嘟嘟這種狀況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去。這是誰呢？我便去檢查，原先嘟嘟還沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到有人喊我，晨晨就說：“教師，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不著的時候惹其他小朋友了。

觀察分析：

嘟嘟從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里從不睡覺，和她奶奶說過，奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡，每次要求她睡，但始終都不睡，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育措施：

1、一到午睡時間，我就坐在她旁邊，她的眼睛不敢睜開。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，有時候我也用2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

小動物觀察筆記篇八

區域活動時間到了，有6名小朋友選擇了表演區。插完區域卡后每個小朋友開始選擇自我喜歡的樂器，田田和右右選擇了小話筒，其他小朋友挑選了響板、三角鐵、鈴鼓，嬌嬌發現沒有人拿串鈴便趕緊跑去拿了串鈴給軒軒，可是軒軒已經拿了自我喜歡的鈴鼓，兩人誰也不讓誰便爭吵了起來。大家爭吵的挺激烈便叫來了教師。問過原因后才明白嬌嬌想指揮，可是發現少了一種樂器，想讓軒軒拿可軒軒不一樣意，最終經過商量大家決定讓嬌嬌指揮，唱兩遍歌曲，第二遍的時候用大家能夠換換樂器。沒過一會表演區傳來《紅星閃閃》的歌聲，嬌嬌指揮，大家配合的挺默契的，并遵守了約定將歌曲演奏了兩遍。

評價與分析。

張嬌嬌小朋友平時在班里是比較聰明能干的小朋友，經常在班里當小班長，所以孩子習慣了管其他小朋友的這種意識，所以才會要求軒軒必須要拿串鈴的這一行為。

教師介入及策略。

當小朋友在區域活動發生爭吵時，作為教師一般會先在旁邊默默觀察幼兒，這次活動他們主動告訴我，我們一齊商量并解決問題，而不是單純的批評哪個小朋友。這樣也讓他們明白了在以后的活動中要多和同伴溝通。

改善措施及目標。

1.在平時的活動中能夠給其他的小朋友一些當小班長，小組長的機會，每個人都能夠去嘗試。

2.培養小朋友之間的溝通本事，遇到爭吵商量解決問題。

小動物觀察筆記篇九

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點，如下:。

一、有意性行為開始發展:4--5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班團體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，能夠學當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時幼兒已出現了最初的職責感。

二、學習控制自我的情緒:4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自我的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2--3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自己安慰:"家里已有許多玩具了，我不買了"。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自我的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對異常感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒"失控"現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

三、規則意識萌芽，是非觀念較模糊:在團體生活中，4、5歲兒童不僅僅開始表現出自信，并且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說"多謝"、"對不起"等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

四、在活動中學會交往:4、5歲的兒童喜歡和同伴一齊玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享歡樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然，在團體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

五、動作發展更加完善，體力明顯增強:4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，能夠步行必須的路程。基本動作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

六、活潑好動、進取動用感官:隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會進取地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白"是什么"并且還要探究"為什么"如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類:4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自我的具體經驗，如教師說"一滴水，不起眼"，兒童則理解成了"一滴水，肚臍眼"。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果能夠吃，吃起來水分多;把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

八、對事物的理解本事逐漸增強:4、5歲兒童對事物的理解本事開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情;在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最終等位置;在數量上，能自如地數1-10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。

十一、具有豐富、生動的想象力:4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的資料融入自我的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說:"沒關系，我會飛。"他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩，他們有時會"撒謊"，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

小動物觀察筆記篇十

在大自然界，我的許多好“朋友”，有小鳥、小狗、小兔子……但我感情最深的還是我那可愛的小烏龜。

去年夏天，我10歲生日的時侯，爺爺、爸爸、媽媽他們都送給我許多禮物，但我最喜歡的還是爸爸送給我的那只小烏龜。

爸爸剛把它買回來時，它頭硬是不伸出來。我問爸爸，它的頭為什么不伸出來?爸爸說它認生。當我喂食的時侯，它終于把頭、四肢以及那條小尾巴伸了出來，我才目睹了它的全貌：一個小小的腦袋、細長的四肢、亮光閃閃的小尾巴，以及那塊精致的龜殼，它還到處張望。我忙叫爸爸來看，爸爸來看時，也為它的模樣哈哈大笑，就連平時不怎么笑的爺爺也被它弄得笑了起來。慢慢地，它對我們也熟悉了，也不怕我們了，開始在我們家到處亂爬。我給它取了個名字——小龜。它也喜歡聽這個名字，每當我們在家喊它時，小龜絕對會出來。

小龜喜歡睡覺，你一不注意它就睡著了。如果你在它睡覺時喊了一聲，將它給吵醒了，它立刻將頭伸了出來，四處張望，像是在尋找敵人一樣，然后發現了我后，就目不轉睛地看著我，眼睛里帶著一絲憤怒，好像在對我說：“喂，你沒事別叫我，小心我咬你!”

后來，我因為一時玩得興起，忘了給小龜喂食物，以致于把它給餓死了。我非常傷心，同時也十分愧疚，覺得非常對不起小龜，可是又有什么辦法呢?也許，我能做的只有給小龜找到一個好的安息之所：把它埋在了大樹下面。

從此，我再也沒有養過小動物，生怕把他們弄得和小龜一樣。可是，我真的很想對小龜說一句話，這句話就是：“對不起，我的朋友!”

小動物觀察筆記篇十一

觀察幼兒：張雨恩(小小)。

觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎”小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。

分析：張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“進取鼓勵”策略。

運用團體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，為團體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略。

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略。

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。我們期待著琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

小動物觀察筆記篇十二

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉_說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

小動物觀察筆記篇十三

觀察時間：20xx0.9.25。

觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽。

觀察地點：上課。

狀況分析：

政政小朋友上課打不起精神，經常走神.但是一到下課，他個性喜歡瘋鬧.說明他還是一個很活潑的孩子.應對他，我想到底是什么原因呢？.有一天我嘗試了，讓他到第一排坐.他還是不學習.第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答.第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白.我看他有興趣了，立刻讓他回答問題.他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想.于是之后的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了.他此刻已經是一個很愛學習的孩子.

活動反思：

透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我.在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣.其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界.用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈.讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標.愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望.相信我是最棒的！

小動物觀察筆記篇十四

觀察地點：區域（超市）。

觀察對象：笑笑、霏霏。

觀察分析：

在這主角游戲中，霏霏對于超市的工作流程不是很清楚，值得肯定的是他明白買了東西要經過收銀臺，可是他只看到收銀員把錢找給媽媽而沒有看到是媽媽先把大鈔給收銀員，而收銀員則是把多出來的錢還給媽媽而已。

教育措施：

中班的幼兒還不會進行加減運算，由于缺乏數理邏輯本事，導致幼兒在進行操作時發生阻塞現象，依照自我貧乏的經驗進行解決問題。爭對如何合理解決這個問題，我組織幼兒進行了一次觀摩，將超市收銀臺工作這一細節用攝像的方式拍下向幼兒詳細展示，經過直觀的視覺刺激讓幼兒問題發生的原因及正確解決方法。爭對幼兒不會進行加減運算這一問題，我將所有商品的價格都統一調至1~2元，這樣既方便銀行工作人員的存取，又方便顧客的合理安排，不至于使規則亂套。經過一系列的活動，孩子不僅僅對超市更加了解、熟悉，也對周圍事物產生了濃厚的興趣。進而在情感、認知、探索、創造、社會交往等方面都得到了較好的發展。

小動物觀察筆記篇十五

觀察對象：全班幼兒。

觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散漫，通過觀察分析了解幼兒各項常規變差的原因。

吃午飯時，小朋友變現得有些不安、急躁，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿不發貼貼來壓他們：”小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師就不喜歡你們了，就不發貼貼了。”這招還有點靈，小朋友一下子就安靜下來了。飯后，帶幼兒在外面散步，有幾個調皮的幼兒，還趁我不注意，竟追鬧起來。

分析與措施：

1、原來非常有序的班級，為什么變得這樣不安和急躁呢？想起每次排練時，幼兒都說累。顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的生活學習常規打亂了。所以，幼兒才變得如此不安。

2、針對這種情況，采取了相應的措施：在排練的同時，也要強調班級常規，同時，也和班上老師溝通協商，注意調節自己的情緒，不能跟隨幼兒急躁，。經過這幾天的改變，班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急躁，需要長時間調節和培養。

小動物觀察筆記篇十六

觀察對象：全班幼兒。

觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們（孩子非常注重他們的評比分數）：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了！”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

原來非常有序的'班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢？我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么？我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀！又要排練呀！”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀？”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

3、跟班上的兩位老師溝通協商，注意調節自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

“六一”組織、規范、清潔、整頓、自律。

如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

小動物觀察筆記篇十七

1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。

2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。

今日的美工活動是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣貌。

幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自我看到的和成人進行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；

2.和幼兒一齊發現美的事物特征，感受和欣賞美；

3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

小動物觀察筆記篇十八

分析"裝病"。

首先要說明的是，洋洋肯定不是天生就會"裝病"，這一行為必定是在洋洋的生活過程中逐漸構成的。而一個后天經過學習而構成的行為，一般都需要以下幾個關鍵要素：

二、偶然的成功經驗，也就是該行為讓需求得到了意外的實現。

三、多次的成功經驗，使行為得到鞏固。如果嘗試一個行為，連續多次都能得到好的回應，那么這個行為就將被定格下來，成為我們尋求需求滿足的手段或者途徑反之，如果一個行為多次嘗試都得到了消極的結果，那么就很可能被淘汰掉。

可見，洋洋之所以反復"裝病"，肯定是"裝病"多次(或者總是)讓他的愿望得以滿足而如果"不裝病"，可能有些愿望就不能滿足了，比如：如果不說肚子痛，媽媽就不會接他回家了，而他只能乖乖地在幼兒園睡覺了如果不說腿痛，教師可能還會讓他繼續練習拍皮球吧。概括起來，就明白了洋洋"裝病"的行為軌跡：

其二，多次"真不舒服"以后，讓洋洋建立了這樣的一個印象--"只要我不舒服，媽媽就能滿足我"。如果媽媽偶然的"失去原則"，洋洋是不會有這個印象的，或者說頂多是個模糊的感覺，但多次的經驗卻很容易讓洋洋構成這一觀念。

其三，洋洋某一次想"破例"行事，于是嘗試了"假不舒服"，結果媽媽或者他人真的上當了，洋洋如愿以償。

其四，洋洋經過幾次嘗試，發現"假不舒服"確實是個"控制"媽媽或他人的好辦法，確實是個能夠滿足自我愿望的好辦法，于是"裝病"的行為構成了。

小動物觀察筆記篇十九

觀察對象：所有幼兒。

活動資料：

開學已經兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是教師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發現有的組分配主角較好，有理發師、服務員和顧客。有的組僅有理發師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，并且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在教師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

活動分析：

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。

教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續開展下去。

活動反思：

在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲，并且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。教師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。

小動物觀察筆記篇二十

觀察地點：本班教室。

觀察事件：

一天蔡澤凱小朋友帶來了一本很吸引人的故事書，一大早就招來了幾個孩子圍著看，可是凱凱一看大家都想看，就把書收了起來。趁著午餐前的時間，我就把凱凱的書借來給孩子們講故事。可故事還沒講完就該吃飯了，這時我順手把書放在了書柜的上頭一層，說待午時大家再一齊看。可到午時我去取書的時候，怎樣也找不著，這時，凱凱從他書包里拿出了那本他心愛的書。我問他：“為什么不把書放書柜那兒給大家一齊看呢？”他說給別的小朋友一看，書就會破了，所以不想給別人看。

觀察分析：

因為凱凱平時在家里習慣了一個人玩玩具，分享的意識較薄弱，加上有的孩子不愛惜圖書，有亂撕和爭搶的現象，所以凱凱才會出現這種情景。

教育措施：

1、讓孩子把自我最喜歡的玩具圖書帶來和同伴共同分享，相互交換著玩。

2、教育孩子要愛惜玩具和圖書，并且要和同伴友好相處。

小動物觀察筆記篇二十一

睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺。李坤在每次睡覺時，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個，有時把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時還把手伸到床下頭去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛生，還總是最終一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪。因為他習慣了我每一天的批評、訓斥，所以也總是不見效。

今日我又看見李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過去，習慣性地想朝他發火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問李坤:“小朋友，躺在床上后要做什么”李坤爽快的回答:“睡覺”。我之后說:“對了，鞋子和你一齊玩累了，也要睡覺，那么你明白它們睡在哪里嗎”讓他回答后，我之后說:“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一齊睡在床底下，你能把自我的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一齊，擺整齊。這時，他很快的動手把鞋子放在床下頭擺好了。我連忙夸他說:“李坤真能干，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說:“你看鞋子立刻就要睡著了，你跟它來個比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎勵你一顆糖，好不好”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了。

觀察分析:。

幼兒期是孩子行為習慣構成的關健時期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候，我們沒有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地理解，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果。

教育措施:。

1、改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發現孩子的優點。當他表現好的時候，要及時表揚，讓孩子首先感覺到教師對他的喜愛，然后才能從心理上理解教育。

2、和家長溝通，把孩子的情景進行交流，讓家長意識到這一時期培養孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫忙孩子養成一個良好的生活習慣。

教育效果:。

李坤此刻比以前好多了，雖然還不能很快入睡，可是他亂丟鞋襪的習慣改善了很多，只要堅持下去，相信必須會改正好的。