每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

古詩三首教學反思篇一

無邊光景一時新。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

[注釋]。

1.勝日：天氣晴朗的好日子。

2.尋芳：游春，踏青。

3.泗水：河名，在山東省。

4.等閑：平常、輕易。“等閑識得”是容易識別的意思。

5.東風：春風。

[簡析]。

人們一般都認為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點明天氣。“泗水濱”點明地點。“尋芳”，即是尋覓美好的春景，點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風光景物。“一時新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的。“東風面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風面”。而此句的“萬紫千紅”又照應了第二句中的“光景一時新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。

從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

朱熹（1130-1200）南宋哲學家。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用。

古詩三首教學反思篇二

認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發現自己總在重復，一再解釋，非常羅嗦。還有，學生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發言時，我仍然不放心!一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據了孩子們的自主學習時間。

現代教育，要求給孩子們肩負，要實現這一點，語文課堂內容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的'內容多得是，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證!

從教學視頻中，我發現一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發言。我特別留意到，從不肯舉手發言的都是學習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設計一個又一個環節，可是在關注學生的程度上，還是忽略了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。

······。

一堂課，是實驗也是經驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態!反思自我，從這節課開始，向著高效課堂而努力!

古詩三首教學反思篇三

八年級學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新。

精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

在上課前，我有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新。

精神得到了一定的培養。

古詩三首教學反思篇四

通過教學《古詩兩首》后，讓我感受到借助插圖是幫助低年級學生理解古詩內容的重要因素之一。我在教學《贈劉景文》一詩時，由于“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這兩句學生難以理解詩意，我就想讓學生看圖，從圖中看出描繪的是什么季節的景色，學生從樹葉黃了，樹上有成熟的果子，知道是秋天的景色。還看見有個水池，老師提示句子中的“荷、菊”分別是指的什么植物？學生明白了“荷”是荷花，“菊”是菊花。

第一句中的“荷盡”讓學生看水池中有荷花嗎？為什么？學生明白了：因為這是秋天，所以沒有了。提示：擎雨蓋是遮雨的傘。想想這里是指的什么？聰明的學生想到了這里是指荷葉。這一句的意思學生就能理解：秋天荷花凋謝了，荷葉已經不見了，菊花也凋謝枯萎在枝頭。（告訴學生這說明已經是深秋季節了）。

在理解《山行》后兩句時，我也讓學生看圖，指出圖中哪位是詩人，他在干什么？為什么要坐在這里？學生回答：“這里的楓樹林很美，他在這里欣賞楓葉。”這里的楓葉有多美呢？你能告訴老師嗎？看看圖，再讀詩句能明白嗎？一個學生舉手回答：“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅。”你是怎么知道的？學生說“我看到圖上沒有花，只有紅紅的楓葉，就像鮮花那么紅。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說這楓葉比鮮花還要紅吧。”看看，他說得多好！

因此，課文中的插圖，千萬別忽視，要教會學生善于借助插圖來理解課文內容的習慣。

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古詩三首教學反思篇五

在古詩的教學中，我們應該先讓學生讀，那么應該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學中重點討論的問題了。我們應該先讓學生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設身處地地體會作者當時的想法和想說的話及當時的思想。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中我是這樣做的。首先，我讓學生了解了古詩的題目，然后再讓學生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經好長時間了，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這里到揚州去，于是兩個人不得不分開，那么，兩個人分別的時候應該用什么樣的語氣讀呢？學生說：應該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學生再去讀學生就能夠有一定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思再體會感情再范領讀的方式，讓課堂達到了最高潮，也使學生能夠忘我的.表演朗讀，從而引出他們分別時會說些什么。學生就暢所欲言，很有的說了。

總之，我們就想盡辦法讓學生能夠在教師創設的情景中去學，學生能夠xxx的學習，才能夠xxx的提高我們的教學效率，從而為教育教學質量的穩步提高打下堅實的基礎。

古詩三首教學反思篇六

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

在具體的教學中，我根據三年級學生的學情，把握古詩教學的度。這兩首詩的教學重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，誦背古詩。學習這兩首詩時，我就放手讓學生自主學習，由于《詠柳》一詩比較簡單，學生自己基本能理解，僅僅讓學生自主學習就行，最后解決疑難之處即可。《春日》一詩理解起來比較困難一些，在教學的.過程中，采取了合作學習的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內容”，沒要求學生逐句翻譯。有的學生能用自己的語言說出詩意，但有的學生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業時，有寫詩句意思的要求(同步訓練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時，結果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學習古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問，希望專家和同仁能給予指點。

古詩三首教學反思篇七

“這次才俊課堂，我想上一節古詩詞課。”“什么課都可以，只要把課備好了。”師傅仍用她一貫淡淡的微笑回應我。可對于我來講，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣，也是一份挑戰。短短的二十幾個字，學生如何學有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次，并不容易把握。

確定了課題，便著手準備。第一版教學設計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學。隨后將教學設計發給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清晰，實則學生根本不理解什么是悟詩情，所學方法下次也不能學以致用。古詩的教學重點應放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應放在這一板塊。”于是有了第二版教學設計，檢測預習包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文，指導鋪、蓑等讀音，指導書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。第二版的設計明顯更加注重學生的學習發生。試講兩個班級以后，發現這一教學設計還存在一些問題。其一：預習檢測占用時間過長，寫字指導不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，教師指導太少，當學生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白。看似簡單的四句詩，真正理解還是存在一定難度。于是便有了第三版教學設計，調整預習檢測環節，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點指導鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環節，先人小組進行討論，指名回答，在這一過程中，教師相機追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而根據回答指導六七里、鋪等字的含義。當學生真正清楚的了解古詩的大意，下一板塊的巧品一字，入詩境才水到渠成。

三改教學設計，直至周五上這節課前依然擔心改編詩文環節時間不充足。縱觀這節課，所設教學目標基本達成，教學板塊較為清晰，學生學習積極性較高。但每節課都存在問題與遺憾。首先，在理解古詩大意時，問學生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂盛？除卻六七里，鋪字之外，橫也能體現出原野面積的遼闊，且理解古詩大意時，橫字并不好解釋。可課堂上一直擔心時間不夠充足，在學生說出鋪字與六七里以后，便慌于進行下一句的交流，忽略了這一課堂生成。再者，板塊時間安排上，思索在解詩意板塊可以再多一些時間，改編詩文環節其實可以改成三人小組講，發揮想象，豐富細節。這樣每一環節都可以砸的更扎實。課后我隨即檢測了學生對這首古詩詩意的理解，80%能獨立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍然存在十幾個孩子，對古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環節，應提問更多的學生說一說。

這節課我們花費了大量的時間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節課過后，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學更有效》一書中提到的：“大家都在討論，古詩詞教學要不要精講？我認為關鍵看講什么，如何講。在小學階段，古詩詞教學不能進行理性分析、解讀，但教師引導學生借注釋理解詩詞大意，引導學生走進詩詞的境界，體會詩人表達的情感是非常有必要的。”我們因為害怕自己講的太多，而減少對學生的指導，實則也是忽視學生主觀能動性的發揮。“你要學會追問。”師傅的這句話時常縈繞在我耳旁，這句話的`背后實則是老師本身對文本的透徹解讀，是放手學生去學，但心中有數。把方法教給學生，用生動的語言描述，把學生帶入情境，此時的誦讀才是與詩人的對話，才不至于讀百遍而不見其義。或者這就是古詩詞教學的度。

我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜歡這樣的公開課，又受折磨于這樣的公開課。你為它花費了大量的時間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養你平日的課堂。

古詩三首教學反思篇八

1.二次備課不充分，講課前翻看教參時，很多好的點，都隨手寫在了書上，沒有合理安排在教案里，導致上課時會出現混亂。

2.學生舉手回答問題不積極。不知是年齡關系還是課堂渲染力不夠，或者我的語速太快，學生回答問題不積極，這個問題后續跟進。

針對這幾天出現的問題，有如下改進措施。

1.二次備課時，教案放在旁邊，把新發現的點及時記錄下來。候課時，安靜的捋順講課順序！

2.與其他老師及時交流，看看是學生的原因還是我的原因，及時調整！

古詩三首教學反思篇九

一、導入環節，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發學生的學習興趣，從而引領學生走進《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。

二、檢查預習環節，主要是扶放結合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內容則用圖片與講解結合的方法幫助學生理解，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務。

三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的畫圖理解。學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關鍵詞理解了，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現了“以學定教”這一教學理念。

四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現出詩句的`意境。

在理解詩句的基礎上我又介紹了詩人的生活經歷，引導學生感悟文字背后的內涵，感受詩人在惡劣的環境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內。”進一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。

五、拓展延伸環節，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環境不同，所表現的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內心世界和遠大的抱負。）。

語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發表見解，提出疑問。這節課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領悟了詩歌背后的內涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務順利完成。

教學是一門遺憾的藝術，這話不假，這堂課的不足之處在于：

2、對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。