每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇一

《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

片段一。

生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?/p>

師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

師：能把這種情景讀出來嗎？

（生讀）。

師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

（如何體會人物個性，感受文章內涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內涵豐富了，人物個性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統一。）。

片段二。

洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經不經得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢壯。

師：這是一個怎樣的洪教頭？

生：一個驕傲自大的洪教頭。

（抓住動詞，探究人物內心，也能體會到人物的情感。）。

片段三。

第七自然段的教學。

……。

師：還有哪里能體現林沖武藝高強？你只要找出一個字。

生1：掄。

師：為什么？

生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

生2：掃。

師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內涵。）。

課堂上，還有一些比較輕松的環節，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇二

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

2.學習課文抓住人物語言、動作、神態，采用反襯的手法來表現人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

一、激發情感，導入新課。

1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。

5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）。

二、自主學習，匯報交流。

1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

2.抓住文中的詞句匯報交流：

（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

（2）語言描寫：

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師?！?/p>

洪教頭喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

林沖說：“不敢，不敢”?！罢埥塘?。”“我輸了”

（3）動作描寫。

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）。

3.討論：洪教頭是壞人嗎？

（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。

4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）。

躬身施禮全不理睬一忍。

起身讓座徑坐上首二忍。

默不作聲指桑罵槐三忍。

不敢不敢較量一下四忍。

只好請教舉棒大喝五忍。

不打認輸提棒就打六忍。

一橫一退氣勢洶洶七忍。

掄棒一掃撲倒在地點到為止，寬以待人。

5.齊讀詩贊林沖：

昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

三、品悟寫法，走進名著。

1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來的？

（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）。

2.還有什么疑問：

柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發生了什么故事？

3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！?/p>

（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。

（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇三

一、教材背景。

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現力，具有高度地藝術成就。

書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。

二、教材的選編意圖，

像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。

三、教者的教學意圖。

作為第一線的執教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢，作出適當的預設，開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。

林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。

在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應，這是一種什么態度？這是一種“忍”的態度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

3、機智沉穩，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

在比武的環節中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。

而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。

五、預設目標。

課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩兀A設本課教學目標如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

六、主要教學程序。

(附：第二課時教學設計)。

執教：北碚區希望小學?蔡縉。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重點：

通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

教學難點：有條理地復述課文。

教學準備：課件。

教學過程：

課前談話：

1、自我介紹。

2、說說你對老師的第一印象。

3、怎樣了解一個人呢？

一、復習導入。

1、齊讀課題。

3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）。

課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。

二、品讀第三段。

2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。

3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）。

4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。

指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。

5、?小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。

6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。

三、品讀比武部分（重點是第七段）。

1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）。

2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮定自若魯莽急噪自不量力）。

5、有感情地朗讀7自然段。

l??????????指名讀，師點評。

l??????????齊讀。

6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。

8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

四、回讀全文，理清條理，復述故事。

1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

開始——原因——過程——結局。

2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。

3、?指名復述，聽的同學作補充。

五、作業：

2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。

附：預設板書。

謙虛有禮???????????????傲慢無禮。

忍讓??????????????????????????。

武藝高強。

鎮定自若???????????????自不量力。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇四

(一)知識和技能:。

1.學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

3.能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。

(二)過程與方法:。

1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。

2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4.通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

(三)情感態度和價值觀:。

1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

2.通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

重點:。

1.抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

難點:通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。

課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

第一課時。

目標:激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。

2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。

1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?

洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發配、偶遇、挑釁、敗于”)。

3.再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。)。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。)。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇五

棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看。

課前同學們都預習了課文，出示詞語。

齊讀。

師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。

連讀三遍。

這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

生：我知道發配的意思。

犯罪了在臉上刺上字。

生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權利。

生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。

師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。

生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官。

生：……。

生：林沖轉身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。

師板書傲。

我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩。

生：請大家跟我看第三節這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。

師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。

洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。

生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。

人物語言要細細品味。

生齊讀。

師：還笑誰??？

生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝。

師：這就是小說人物語言的魅力。

人物語言要讀妙，走進內心最重要。

自由讀。

指名讀。

師生分角色朗讀。

默讀自學方法，自學4、5、6。

師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。

師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。

生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。

師：糾正一個讀音，喝道。

生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。

生：大炮打蚊子。

師：我覺得你說顛倒了。

其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。

默讀第七段。

師：咱們先來評價一下洪教頭。

生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。

生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。

生：我覺得他很愛面子，林沖已經吧他打到之后，還跳出來來來。

師：這是你獨特的理解。

生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。

師：一個字概括，狠。

我們來評價林沖。

生：我覺得他武藝高強、機智。

師：歇后語是專找破綻下手。

老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

師說。

你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

生練說！

師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。

氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？

生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩就繼續打。

師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。

武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。

還有一會時間，看看老師留給大家的作業：

1、描紅。

2、復述課文。

哨聲響。

下課！

河南省鄭州市金水區教育發展研究中心???陳東東。

上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班。

一.?導入。

播放主題曲。

師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

二、檢查預習。

老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。

生齊讀詞語。

師：這些紅色的詞語會解釋嗎。

生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。

非比他人的意思，別的人都比不了。

師：換位置，非比他人就是他人比不了。

生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。

我知道措手不及，是來不及的意思。

師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。

生：是講林沖發配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

三、品味語言。

師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。

誰來說說。

生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

我想補充一下，還可以看出很粗魯。

師：還能看出別的句子嗎。

生：人物對比。上首坐了。

師：我們也來人物對比。

師領讀人物對比。

洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：“大官人何故厚待一個犯人”

師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

生：冷笑。

師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？

跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？

第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。

生：柴進。

師：你從哪兒看出來了？

生：讀課文。

師：表達了對柴進的不滿，走進內心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

生大聲說人物對話。

師：誰來讀讀看。

生：洪教頭冷笑了兩聲——。

師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。

出示默讀方法，學習第四自然段。

生默讀課文。

師：你看出洪教頭的什么。

生：狼狽。

我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。

我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。

生：高射炮打蚊子。

師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。

生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。

我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

生：心狠手辣。

師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現在每一招的。

這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻下手。

師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

生很開心地捧著書讀這一部分。

師：洪教頭怎么就會輸了？

生：操之過急。

師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們去回去讀一讀。這節課還有一點時間。請同學完成作業。

執教：河南省鄭州市金水區教育發展研究中心?陳東東。

地點：金陵中學河西會場。

實錄與評點：尋找方向。

師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？

生：四大名著之一。

生：一百零八位英雄。

生：施耐庵寫的。

師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題?！鞍簟币氚?，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。

師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。

（生字詞未記錄下。）。

師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

生：我知道發配的意思，古時犯人，在臉上刻字。

師：是刺字不是刻字。

生：依草附木是依靠有勢力的人。

師：你解釋得非常準確。

生：非比他人，一般人都比不上。

師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

生：禁軍是皇帝的軍隊。

生：講主要內容。

師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

生：默讀課文，圈畫。

生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。

生：讀這段話。

師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？

生：不懷好意。充滿嘲諷。

生：還笑了柴進。

師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味??！

生：

師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。

生：

師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態，我想和大家分角色朗讀。

（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。

師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。

（自學方法：

一讀：默讀課文；

二找：精彩的句子；

三）。

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。

師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。

生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。

師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。

生：……“來”“來”……。

師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。

生：寫出了洪教頭的貪。

生：寫出洪教頭的自不量力。

生：心狠手辣。

師：林沖都很有發現洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養啊，要訓練，培養的內容真實不可測??！】。

師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

生練習。

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？

生：

師：

生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？

板書：讓?????????????????傲。

智?????好漢???????狠。

師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學準備閱讀《水滸傳》。

一、導入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學評議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

3、師生接讀第7小節：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩急躁。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇七

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調先有情。

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（3）踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。

四、質疑問難，掃清障礙學白話。

1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

3、全班交流，解決學生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節呢？（板書：引退）第1—3小節介紹了哪些內容？（板書：進莊相遇）。

3、自行準備。

4、全班交流。

5、指導朗讀。

7、時間充足的話就進行交流。

六、設下懸念。

話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇八

1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！彼囊馑际鞘裁矗窟@句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

預設:1：

林沖是一個心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

預設2：

第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。

預設3:。

從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮定自若的人。

預設4：

“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

分角色表演這個小故事。

【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結合人物處境走入文中人物豐富的內心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。

三、回顧全文，有滋有味品文章。

2.結尾：

眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。

4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？

四、總結寫法，學好人物寫作。

1.總結性討論。

（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2.總結。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。

作業布置。

1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩急躁。

武藝高強狂妄自大。

在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識和寫作能力。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇九

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養學生自主閱讀能力。

３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

磁帶《好漢歌》、小黑板

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（ ）的林沖 （ ）的洪教頭

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）

2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結全文，布置作業。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人 物

主要事例

性格特點

節選章節

板書設計：

林 沖 棒打 洪教頭

（謙和忍讓）的林沖

（傲慢自大）的洪教頭

武藝高強

自不量力

沉穩機智

急躁狡詐

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇十

教學目標：

（一）知識和技能：

1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。

（二）過程與方法：

1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。

2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

（三）情感態度和價值觀：

1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學重點、難點：

重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）。

課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

教學過程：

第一課時。

目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發情感、初讀故。

1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。

2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

二、初步了解課文內容，理清文章順序。

1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）。

3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）。

4、分段：

第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）。

四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。

第二課時。

目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

一、再讀課題，導入新課。

1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀。

再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）。

3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

二、朗讀品味，體會個性特點。

1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

2、匯報：（?????）的林沖。

——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

——機智?！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！边€有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上?！?/p>

——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。

——鎮定自若?！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。

——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>

——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

——善于思考、善于觀察?！傲譀_尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

3、另一個人物，誰？再讀第七段。（??????）的洪教頭。

——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手?！币驗榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）。

7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。

9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

三、回顧全文、升華主題：

2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）。

3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）。

四、課外拓展、推薦書籍。

1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

五、鞏固練習。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重難點。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學準備閱讀《水滸傳》。

一、導入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學評議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

3、師生接讀第7小節：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設計。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩急躁。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇十二

課前談話。

教學過程：

板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發現學生讀音有問題。）。

找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。

1.師：什么是“教頭”？

生：很多人的師傅。

生：教別人武功的。

師：噢，就是無數教練。

2.師：通過預習，生字能讀準嗎？

出示：晝　劈　惱　睬　羞　。

踉蹌。

指名齊讀。

師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

指名學生讀，理解：還沒有站穩腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。

乃是八十萬禁軍教頭。

理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規軍）。

眾人來到堂前空地上。

生：連起來讀一讀。

師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。

生：讀第一自然段。

師：范讀。

生：各自練讀。

師：句號要停頓。示范。語調要變化。

師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。

生：讀。

師：仍指第一名學生讀第二段。

師：誰讀下面一小節。

生：讀第三段。

師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

生：接著讀。

師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

生：讀第四、五自然段。

師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。

生：讀六自然段。

師：權且作為彩頭。

生：就算當作獎品。

師：這一段應讀得快一些，緊張一些。

生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……。

師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。

師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

生：默讀。

5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。

生：讀第三、四、七自然段。

生：忍。

生：禮。

生：寬。

生：謙。

生：讓。

師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

生：齊讀。

生：禮讓。

生：忍讓。

師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養。

生：齊讀第四自然段。

生：謙讓。

師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

生：讀第七自然段。

師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來?！皰摺?。

生：讀。

師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

生：輕輕地打。

[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]。

生：再讀。

師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

師：后退一步天地寬。這是什么讓？

生：寬讓。

師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據。

生：他不是壞人。

師：哪兒看出。

生：柴大官人的師父。

師：還從哪兒看出？

生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

生：交流。