作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇一

這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學(xué)生體會(huì)交流。

體會(huì)林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語言、動(dòng)作、心理的具體描寫，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學(xué)生真切地感受與交流。

體會(huì)洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因。

首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽讀課文。這是在平時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢(shì)，那么有陽剛之氣。

但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。

小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自耍”等一系列準(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作，來體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。

3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對(duì)他如此無理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來談，思考一定會(huì)更加深刻的。

抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實(shí)文中還有許多語言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

本文的語言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么?可四人小組說一說。再上臺(tái)演一演。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇二

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。

我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇三

師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個(gè)中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ily: 宋體>

片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來。

生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對(duì)古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見過什么常依附草木呢？

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。

生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的'感悟更深，更強(qiáng)烈。

師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語地點(diǎn)撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運(yùn)用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

（評(píng)價(jià)：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語文功底。）

（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會(huì)燦爛。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：

師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？

生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

（評(píng)價(jià)：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對(duì)教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵。一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇四

在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長。

該教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。

在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話的過程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長此與往，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學(xué)生。

最后，我只是對(duì)學(xué)生的見解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。

我想，教師的成長就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇五

學(xué)校一年一度的教學(xué)開放周和家長會(huì)如期而至，教學(xué)開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來后，有很多的想法思考，不足與收獲。

這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說下，答應(yīng)和洪教頭比武，過渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開始答案不一，經(jīng)過再次讀書，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)來刻畫人物。最后讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。

反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來這個(gè)問題就是自己課堂真正的問題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)。回顧這節(jié)課，時(shí)間處理不好，問題是學(xué)生對(duì)同一問題說得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書，只因時(shí)間問題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越喜歡語文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見解和獨(dú)到之處。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇六

一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

師：面對(duì)紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬禁軍的教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說得多不容易呀！你讀懂了什么？

生：他在“讓”。

師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

生：言語上的讓。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

（生感情朗讀）

師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

生：從只好這個(gè)詞。

師：你讀懂了什么？

生：他很不情愿。

師：對(duì)，但是我們還可以換一種說法。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么？

生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

生：請(qǐng)教了。

。。。。。。

師：一次武藝的較量就這樣展開了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

。。。。。。

本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。

眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達(dá)出來的。可見，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇七

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。

設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：

一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。

四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。

整體說來，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇八

金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。

課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。

“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。

對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來發(fā)表見解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。

我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰來談?wù)労榻填^呢？”

“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭。”

“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能。”

這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對(duì)！”是一位胖胖的男同學(xué)。

我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。

“談?wù)勀愕母咭姟！蔽液苷嬲\。

“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說得振振有詞。

“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”

這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說嘍！

“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無人！”

“他不知天高地厚！”

……

亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。

我呢？當(dāng)然――“見死不救”。

過了一會(huì)兒，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？”

“對(duì)！”同學(xué)們回答。

“但他錯(cuò)在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。

這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對(duì)人無禮，不講武德。

看來學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”

學(xué)生一時(shí)嘎然，沒弄明白什么意思。

“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

“八十萬禁軍教頭。”

“現(xiàn)在呢？”

“犯人。”

“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

“英雄。”

“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？”

“武藝。”

“人品。”

“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。

“犯人。”

“騙子。”

“他看重林沖的什么？”

“身份。”

“地位。”

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”

“巴結(jié)還來不及呢！”

“肯定會(huì)阿諛奉承！”

……

至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開放的問題，自由度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說課篇九

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比――

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法――抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。