當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

龔雄飛與學本教學心得體會篇一

有幸在我們自己學校聆聽了楊德發教授的“學本教學”專項報告會。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。

楊教授結合自己數十年的教學經驗，理論聯系實際，針對什么是教學？什么是教學方式？為什么要進行教學方式的創新？如何進行教學方式的創新？什么是學本式教學？什么是請教式教學？這六個問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思楊教授所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的三點談談自己的看法。

一、關于學生先學的觀點。

楊德發教授通過剪一張紙的游戲導入提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。

二、關于小組合作學習的觀點。

楊德發教授在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性。指出合作學習有利于矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高校的。

三是關于先練后講的觀點。

傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即教師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講打破了傳統的教學方式，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中形成自己各自的解決思路和方法，再通過教師的`點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在我校進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，楊德發教授帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

龔雄飛與學本教學心得體會篇二

通過這兩年對龔雄飛老師的學本教學的學習和實踐，我收獲了很多，也有了很多的感悟。

學本教學，有三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。原來滿堂灌的教學模式使很多學生從小學就開始厭學，情況很嚴重，一直延續到高中。

而學本教學的理念是：學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

“學本教學”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是過于形式化，學生學習的積極性可想而知。這種教學模式要求教師拋出有價值的問題，讓學生討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，并且更加鍛煉他們的表達，溝通，協調，自律等各方面的能力。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

關于這一點，我是深有體會，以前總是反反復復的講個不停，總是擔心他們不明白或沒有掌握。很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。老師在這種課堂上只是策劃者和引導者。

教師的職責就是幫助，角色就是helper助手.幫助的意義僅僅是激發和引導。“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。要求老師有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。我們別無他法，只能努力前行。每一種教育模式都有它的弊端和缺陷，或者說每一種教學模式都有它的特殊性和靈活性。我覺得，學本教學還是很適應當前中國學生的學情和學生的發展需求的，所以在我今后的教學中，本著為提高學生的自我發展能力和自我修養和素質的宗旨，我將繼續靈活運用或者說創新地運用這種教學模式，找到一個中間的適合我的學生的教學模式和方法。

龔雄飛與學本教學心得體會篇三

學本教學理論是一種以學生為中心的教學理念和方法。在實踐課程中，我深感學本教學理論的重要性和獨特之處。以下將結合自身經歷和體會，談談對學本教學理論的認識和心得體會。

第二段：突出學生的主體地位。

學本教學理論將學生視為學習的主體，教師則起到引領和輔助的作用。在教學過程中，我經常運用小組討論、問題導向等方式激發學生的學習興趣，并關注他們的個體差異。尤其是在語文課堂上，我以寓教于樂的方式，讓學生通過課堂實踐感受文學的魅力，增強學習的主動性。通過學本教學理論的指導，我發現學生參與度大幅提升，學習效果也顯著提高。

第三段：強調學習環境的營造。

學本教學理論強調教學環境對學習的影響，因此我注重為學生創設良好的學習環境。在課堂布置上，我注重讓學生感受到學習的樂趣和自由，增加了教室的可互動性和創造性。同時，我也充分利用教學資源和現代科技手段，讓學生能夠在豐富的學習資源中獲取知識。通過創造性的教學環境，我發現學生學習積極性大幅提升，他們更加主動地與他人合作學習，渴望獲取更多的知識。

第四段：注重學生的需求和興趣。

學本教學理論強調教師要充分關注學生的需求和興趣。在實踐中，我經常通過問卷調查、觀察等方式了解學生的需求和興趣，并根據調查結果調整教學計劃。例如，當我發現學生對商務英語比較感興趣時，我調整了教學內容并引入相關案例，讓學生在實踐中提升自己的商務英語能力。通過關注學生的需求和興趣，我發現學生更加投入學習，學習成果也更加顯著。

第五段：總結和展望。

通過實踐和體會，我認識到學本教學理論對于教育的重要性。學本教學理論不僅關注學生的學習和發展，更關注學生的主體地位、學習環境的營造和滿足學生的需求和興趣。作為教師，我們應積極探索學本教學理論，并在實踐中不斷完善自己的教學方法和理念，為學生提供更好的學習體驗和發展空間。

總之，學本教學理論的核心觀點是以學生為中心，通過關注學生的主體地位、學習環境的營造和滿足學生的需求和興趣來提高教學效果。在實踐中，我深感學本教學理論的重要性和獨特之處，并通過對學生主體地位的關注、學習環境的營造和學生需求與興趣的滿足，取得了顯著的教學成果。在今后的教育工作中，我將繼續堅持學本教學理論，不斷提高自己的教學水平和教育質量。

龔雄飛與學本教學心得體會篇四

在20xx年12月10-11日，在縣教育局的組織下，有幸聽了李政濤教授和龔雄飛院長兩位專家的“學本教學”專項報告會。短短兩天的時間，作為一個初入步入課改的新人，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。在全縣課改全面鋪開的形勢下，有幸聽到這兩位專家的指導，我感到無比的高興，很是受益匪淺。特別是有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于卓越課堂的講座，聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展有效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學案的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的`局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講，打破了傳統的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在全縣進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

龔雄飛與學本教學心得體會篇五

第一段：介紹學本教學英語的背景和目的（200字）。

學本教學英語是在傳統的英語教學模式基礎上進行改革創新的一種教學方法。其主要目的是為了提高學生的英語應用能力，培養學生的思維能力和創新精神。學本教學英語注重培養學生的自主學習能力和合作意識，旨在培養學生的語言能力、交際能力和跨文化交際能力。

學本教學英語注重培養學生的語言綜合能力，重視培養學生的聽、說、讀、寫能力的全面發展。在學習過程中，引導學生運用各種語言資源，如課本、音頻、視頻等，使學生能更好地理解和運用語言知識。此外，學本教學英語還鼓勵學生進行合作學習，通過小組活動，討論問題，解決問題，培養學生的合作精神和團隊意識。這種教學方法的實施，使學生能夠積極參與到學習中，提高學習的主動性和積極性，有效地提高學生的英語能力。

學本教學英語有著許多明顯的優勢和亮點。首先，學本教學英語注重培養學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效果。其次，學本教學英語注重培養學生的合作意識和創新精神，使學生能夠在合作中共同進步，充分發揮個人的潛力。再次，學本教學英語通過多種形式的語言練習，幫助學生鞏固所學知識，提高語言運用能力。最后，學本教學英語注重培養學生的交際能力和跨文化交際能力，使學生在實際交流中得以提高自己的語言能力。

第四段：學本教學英語的不足和解決方法（200字）。

學本教學英語雖然有很多優勢，但也存在一些不足之處。首先，學生可能存在學習興趣不高的問題，這可能導致學生對學習的抵觸情緒。其次，學本教學英語注重培養學生的應用能力，可能使學生在基礎知識學習上稍顯薄弱。針對這些問題，可以通過增加趣味性的教學活動來激發學生的學習興趣，同時，加強基礎知識的教學，確保學生有堅實的基礎。

第五段：總結學本教學英語的意義和對個人的影響（200字）。

學本教學英語對學生來說意義重大。不僅可以提高學生的英語能力，還可以培養學生的學習能力和合作意識。學本教學英語培養了我對于英語的興趣和熱愛，使我在學習過程中能夠積極主動地參與進去。通過與同學共同合作，我也學到了很多知識和技能，提高了自己的綜合素質。學本教學英語讓我感受到了學習的樂趣，也對我的未來產生了積極的影響。

龔雄飛與學本教學心得體會篇六

20xx年12月17至18日結合旗教育局的培訓安排我校徹力格爾校長親自帶隊，銀樹業務副校長的組織下教導處和其他骨干教師共16名老師在音德爾第一中學教學樓一樓報告大廳一起聽了現任重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長為期倆天的“學本課堂”主題講座。

龔院長的報告，為教師的教育教學注入了"源頭活水"，給老師們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神的享受。讓老師們飽享了高規格的"教學教研大餐"。龔院長用幽默風趣的語言，以鮮活、生動的案例和豐富的知識底蘊及精湛的理論闡述，即給老師們強烈的感染，又引起深深的思考。

在這倆天期間老師們勤勤懇懇、遵守時間、集中精力、認真聽講，受益匪淺。龔院長的講座啟發了我們的課堂教學理念，喚醒了教育的改革思想。我們回學校之后及時的傳授了《學本課堂》的教學理念。相信在我們認真學習運用的前提下《學本課堂》助我們起飛。

20xx年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文章指出：“深化基礎教育人才培養模式，掀起課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。”

學本教學：由“教”為中心轉向“學”為中心的變革，那么教學方法由講授式教學轉向啟發式教學。想想我們曾經的教學方法都是老師教為主，課堂大部分時間都在老師在講，學生在不耐煩的聽。我們應該把時間騰出來留給學生，讓他們思考，讓他們鍛煉。真正讓學生成為學習的主人。

龔院長也提到了改革中的難點，確實如此。我們在教學中也遇到同樣的難題，但是聽了講座之后也得到了啟發。對于展學的理解：展學的基本特征有：

第一、整體性。“展學”應盡可能“整體化”而非“碎片化”地呈現學習內容，這是“展學”與傳統課堂“回答問題”的主要區別。“展學者”相當于學術論壇上的發言人，應該完整地表述一個話題，要逐步擺脫傳統課堂上“老師問、學生答”的影子，增強“展學”的連貫性與整體性。

第二、過程性。“展學”要盡可能地充實，豐富，不僅要展示學習的結論，更應該展示探究的過程，可以借助板書、圖示、數據、視頻、實物、實驗等工具，增強探究過程的直觀性表述。教師不要急于下判斷、當裁判，要從根本上保障學生從容展學、充分展學、深度展學，以保障展學過程的連貫性。

第三、自主性。展示者要主動、大膽地組織這個環節中全班同學的學習，要把全班同學的注意力集中到自己身上，要半側身面向全班，像老師一樣有板有眼地表述問題，關注全班同學的接受情況；要及時組織可能出現的爭論，主動指定學生起來補充或者質疑，保證課堂交流的有序、有效。

第四、生成性。一次優質的課堂展學，就是一次熱烈的課堂研討。在課堂展學中引發頭腦風暴和思維碰撞，生成新的觀點或者問題，甚至引出了更深更廣的新話題，這是學本教學優化的重要表征。學本課堂，少了“講壇”的職能，多了“論壇”的性質。

展學比展示多了一層含義，一直圍繞《學本課堂》的思想理念。還是強調了學生的《學》字。同樣也指出了展示學習的過程中存在的實際問題。學生展示后教師重復講解，課堂角色錯位學生展示后教師指導欠缺，主導作用弱化學生展示后教師評價缺失，激勵功能衰減。學生展示后教師歸納簡單，提升效應難顯。這些問題的的確確在我們展示學習過程中出現而且挺嚴重，那我們在以后的工作中怎樣改進呢？值得反思，而且在實際教學去改進。當然這個教師的基本素質也有很大的關聯。所以說我們想提高教師基本功，著手提高各任課老師的基本素質，素養。強化他們的教學能力。比如書寫、演講、表演、講課，甚至他們的思維模式，反應能力等等開展一些相關培訓活動和比賽活動。

教和學關系的調整要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經指出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發生根本的變革。學本課堂改革定位于學生的“學”，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變。

改革的根本目的是：讓學生的“學”沖破老師“教”的嚴酷統治，讓思想沖破牢籠，實現學習者的真正“解放”對于任課老師來說怎么樣對老師的主導和學生的自主探究《度》的把控非常重要。在改革的過程中要求老師們多做一些準備工作，備教材，備學生。更深一步的探究，摸索。

合作學習的理解：

合作學習是一個很現代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”；同時也是一個最古老的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優勢。

主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此，問題的質量就會影響合作學習的智能含量。合作學習中的問題有幾個特征：一是從學生視角判定——真問題。

個體解決問題的難度，合作學習的問題難度，小組解決問題的難度。二是從教學視角判定——主問題。

有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應是“線性的和純因果性的”，而應是“反思性、循環性和相互依賴的”。那么如何改進合作學習呢：一是設置明確的互學任務導向。二是發揮組長的互學組織職能。無論是自學，互學，展學，這些學習方式。還是學為中心、學為主線這些模式對我們來說都要進一步細化，認真深刻研究的對象。我們在以后的工作當中會加強這方面的深入研究，在實踐中提高我們的教學質量。在有限的條件下運用怎樣的方式方法是很重要。所以我們肯定接受先進優越的教學方法，帶進我們的課堂。把我們的教學質量從最基礎抓起帶到一個很高的臺階。

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們巴達爾胡中心學校的所有老師堅定的相信：在未來的教育工作中共同攜手用自己的真情、真誠、真知喚醒那天真無邪的靈魂。培養一代又一代的優秀人才奠定基礎。作為一名老師僅僅有工作的熱情還是不夠的，教育者應該有教育的真本領。工作中需要敏銳的悟性，在教學過程中及時發現存在的問題，不斷的改善方式方法，在穩重求進，做一名優秀的人民教師。只有教師的整體基本素質達到一個高度才能完成有效的教育教學。從長計議，我們要設定長遠的教學計劃和有效的教學模式。為我們長遠的目標堅定的奮斗。為巴達爾胡教育事業綠樹常青，代代傳承！

龔雄飛與學本教學心得體會篇七

現在我們的。

教學。

倡導“學本課堂”，即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生自主學習，并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。放手讓學生自主探究，同時更要通過實驗培養學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中，分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流，尊重事實的基礎上，讓學生觀察描述實驗現象，并用文字和不同的符號記錄結果。

以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕松自在。

學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕松、愉快，學得有味道。

老師在課堂上給學生創設機會，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，在一節科學課中，學生才是占主體地位的，倡導學本課堂把學習主動權交給學生，對于教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發了學生的學習興趣，在認識地形圖環節編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，課堂上強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正把學習主動權交給了孩子，真正讓課堂屬于學生。

學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

在師生關系方面，有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制，創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。

疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬于學生。

在學校觀看了一節數學生本課堂教學的活動。活動時間是短暫的，留給我的思考卻很多，從這節課中我學到的很多，收獲頗豐：

1．圍坐討論不是生本課堂，生本課堂一定形神兼備。只是坐在一起那是個形式，要有神的話，必須要有學生的質疑，學生有效的交流，學生的精彩的展示，而且我們要關注弱勢群體，不能總讓小組的某一個，或某幾個展示。

2．生本課堂不全是討論之聲，而不管不顧學生的學習任務。我們要注意時間的分配，并不是所有的都要交流或者展示，學生自己會的不需要交流，在一起交流了全會的不需要展示，主要展示的是學生的問題、疑難，展示的是核心，展示的是關鍵。

3．生本課堂有底線，我們要把握，那就是一定要尊重知識的獲得。4．老師少講，學生來講，并不是生本課堂的唯一模式。數學學科有理科的特點，有些東西，只靠學生是講不清，學不來的，老師要注重引導，層層推導，幫助學生獲得知識，讓學生體驗知識的獲得過程，這也是生本課堂。

說起來其實際也就三句話，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，然而實現起來的確不是一日之功，現在老師的觀念再慢慢發生改變，然而學生的習慣卻一時半刻改不過來，這需要長時間的歷練。為了學生多學，老師少講，我們方法不一，但這個目的不變。

間老師的共同學習，協作區之間的共同學習。

2．分課型、分環節研究。因為生本課堂的概念很大、很籠統，我們就此研究，可見目的性不是那么強。那么我們可以從不同課型去展開研究，比如說復習課、練習課、評講課、探究課等。還可以從不同的環節入手去研究，比如研究前置導學的做法，導學案的編寫等。3．多做實踐。說不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的說服力。

4．要把握底線。如時間的合理分配，學生一定是要是自主、合作、探究的學習方式，小組間一定要有有效的交流和展示。

總之，在課堂上初步地實踐著生本教育理念，要堅持以導學練案為載體，搞好生本教育理念在教學實踐中的運用，為新課改革作出應有的貢獻。

鶴山鄉中心小學閆清華。

么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我個人認為：

一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、

要構建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”

組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

四、課堂練習鞏固拓展。

了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

五、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。

龔雄飛與學本教學心得體會篇八

學本教學課改是一種以學生為中心的教學理念，旨在實現教育的目標和全面發展學生。本文將從個人角度出發，分享我的學本教學課改心得體會。

第一段：試錯探索，邁向學本教學。

學本教學課改的探索起源于一次課堂教學的試錯經歷。在過去的傳統教學中，教師扮演的是知識的傳授者，學生們則是被動接受者。然而，一次意外的實驗改變了我的教學方式。學生們在實驗中自發提出了問題，展開了自主探索，他們變得主動而積極，我意識到，學生們應該成為課堂的主角，而教師則應該成為引導者。這個經歷激發了我對學本教學的興趣，并讓我決心開始實行這一方法。

第二段：培養學生的獨立思考能力。

學本教學的核心目標是培養學生獨立思考的能力。過去，學生們往往過于依賴教師，缺乏獨立思考和解決問題的能力。通過引導學生進行小組討論和合作，我讓他們主動參與到學習中，學生們開始提出問題、探索答案，并形成自己的見解。這種培養方式有效地激發了學生們的學習興趣，他們變得更加積極主動。而且，通過與他們的互動，我也不斷反思和改進自己的教學方法。

第三段：拓寬學生的學習環境。

學本教學課改還要求拓寬學生的學習環境。傳統的課堂模式通常是教師站在講臺上，學生們坐在座位上。然而，學本教學將學校的教學環境擴展到校園外，甚至社會課外，通過實地考察、社區服務和參觀等形式，讓學生們有機會接觸到真實生活中的問題，并從中學到經驗和知識。這種拓寬學習環境的方式豐富了學生們的學習體驗，激發了他們對學習的興趣，也讓他們更好地理解和應用所學知識。

第四段：個性化教學，關注每個學生的發展。

學本教學課改強調個性化教學，注重關注每個學生的發展。在傳統教學中，教師往往以一種固定的方式對待所有學生，忽視了他們的差異和需求。而學本教學課改則強調教師要根據學生的特點和需求，提供個性化的教學方式和資源。我的實踐中，我與每個學生進行了溝通和交流，了解他們的學習興趣和需求，逐漸讓他們形成自己的學習目標，并提供相應的支持和資源。通過這種個性化的教學方式，學生們在學習過程中更加投入，他們的學習效果和評價也得到了明顯提高。

第五段：學本教學的挑戰與機遇。

學本教學課改在實施過程中也面臨一些挑戰。首先，學本教學需要教師具備更高的專業素養和教學能力，這要求教師不僅要具備廣泛的知識和教育理論的理解，還要善于傾聽和引導學生。其次，學本教學需要學生具備較高的自主性和合作性，學生們需要逐漸習慣于主動參與和表達自己的意見。然而，學本教學也給我們帶來了機遇，通過學本教學課改，可以更好地發揮學生和教師的主體作用，讓學生真正成為學習的主角，最終達到全面發展的目標。

總結：

通過學本教學課改的實踐，我深切感受到傳統教學和學本教學的差異。學本教學注重培養學生的獨立思考能力，拓寬學生的學習環境，關注每個學生的發展，使學生更加積極主動。雖然學本教學也面臨一些挑戰，但我相信，在不斷的實踐和改進中，學本教學會越來越得到認可和推廣，為學生的全面發展做出更大的貢獻。

龔雄飛與學本教學心得體會篇九

通過這兩年對xxx老師的學本教學的學習和實踐，我收獲了很多，也有了很多的感悟。

學本教學，有三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。原來滿堂灌的教學模式使很多學生從小學就開始厭學，情況很嚴重，一直延續到高中。而學本教學的理念是：學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。通過這段時間的理論和實踐摸索學習，我漸漸有了點自己的想法。學本教學既是一種教育理念也是一種教學模式。這種課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的`核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的自我發展提供了哪些幫助。下面是我的感悟：

“學本教學”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是過于形式化，學生學習的積極性可想而知。這種教學模式要求教師拋出有價值的問題，讓學生討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，并且更加鍛煉他們的表達，溝通，協調，自律等各方面的能力。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

關于這一點，我是深有體會，以前總是反反復復的講個不停，總是擔心他們不明白或沒有掌握。很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。老師在這種課堂上只是策劃者和引導者。

教師的職責就是幫助，角色就是helper助手。幫助的意義僅僅是激發和引導。“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。要求老師有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

我所教授的學生的自律性比較差，所以課堂的紀律是個問題，這樣把課堂交給學生就會耽誤很多的時間，而且課堂效果也不好2。學生各方面的基本能力如表達，溝通，協調，思考，基礎知識等相對較差，這樣進行課堂討論和自學就會很難，達不到預期的效果，并且耽誤學校要求的進度。

當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。我們別無他法，只能努力前行。每一種教育模式都有它的弊端和缺陷，或者說每一種教學模式都有它的特殊性和靈活性。我覺得，學本教學還是很適應當前中國學生的學情和學生的發展需求的，所以在我今后的教學中，本著為提高學生的自我發展能力和自我修養和素質的宗旨，我將繼續靈活運用或者說創新地運用這種教學模式，找到一個中間的適合我的學生的教學模式和方法。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十

作為一個英語教師，我一直致力于提高自己的教學效果。近期，我開始嘗試學本教學的方法，并取得了顯著的進步和成果。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會。

第一段：學本教學的定義和背景。

學本教學是一種基于學生教材的教學方法，強調學生主導學習的過程。它的背后有著諸多教育理論的支持，例如建構主義和個別差異化教學。這種方法通過鼓勵和激發學生的主動性和創造性，提高了學生的學習動力和興趣。學生通過自主學習和合作學習的方式，不僅僅掌握了知識和技能，還培養了解決問題和思考的能力。

學本教學的核心是教師的角色轉變。傳統的教學模式中，教師扮演著知識的傳授者和指導者的角色。而在學本教學中，教師更像是學生的導航員和學習的策劃者。教師通過設置任務、提供資源和引導學生的思考，使學生在自主學習的過程中建構知識。在我的實踐中，我會事先制定一個學習單元的目標，并為學生提供相關的學習資料和指導。然后，我會根據學生的個別差異進行分組，讓學生自主選擇合適的學習方式，例如小組合作、閱讀或實踐等。在學習的過程中，我會引導學生思考問題、解決問題，并及時給予反饋和指導。

通過學本教學，我發現學生對學習更有動力和興趣。他們不再是被動接受知識，而是通過探索和發現來學習。此外，學本教學還能夠滿足學生的個別差異。每個學生的學習風格和能力不同，學本教學允許學生根據自己的需要和興趣選擇學習方式，提高了學習效果。同時，學本教學也培養了學生的團隊合作和解決問題的能力，這對他們未來的發展非常重要。

第四段：學本教學的挑戰和對策。

盡管學本教學有諸多優勢，但也面臨一些挑戰。其中一個挑戰是學生缺乏自主學習的能力和習慣。在傳統教學中，學生往往習慣了被教師領導和指導。因此，在學本教學中，教師需要在學習過程中不斷引導和鼓勵學生的自主學習能力的發展。另一個挑戰是教師需要投入更多的時間和精力來設計學習任務和資源。在我的實踐中，我會嘗試利用現有的教材和資源，以節省時間和精力。此外，與學生家長的溝通和合作也非常重要，他們的支持和理解能夠更好地推動學生的學習。

第五段：對學本教學的展望。

學本教學是一種有潛力的教學方法，它能夠培養學生的自主學習能力、創造性思維和團隊合作能力。對于我個人而言，學本教學的實踐使我更加關注學生的個體差異，并嘗試不同的教學策略來激發他們的學習興趣。我相信，在學本教學的指導下，我能夠提高自己的教學水平，并為學生的全面發展做出更大的貢獻。

總結：學本教學是一種重要的教學方法，通過學生主導學習的過程，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。在實踐中，學本教學提高了學生成績、學習動力和興趣。盡管面臨一些挑戰，學本教學有著較廣闊的發展前景。作為教師，我們應該積極采用學本教學的方法，提高我們的教學效果。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十一

教育是一個社會的基本需求，教育資源的不足正在成為制約社會發展的一個瓶頸。為了提高教育質量，提升教師的教學能力，學本教育機構舉辦了一次免費的教學培訓。參與培訓的過程中，我獲得了很多新的思考和啟發，為了更好地理解和回顧這次培訓，下面我將結合自身經歷和所得感悟，總結出四個方面的體會。

首先，這次培訓讓我深刻認識到專業素養的重要性。在培訓的過程中，老師們以自己豐富的教學經驗和專業知識，向我們傳授了許多寶貴的教學方法和理念，這些對于提高我的教學效果起到了極大的幫助。在培訓中，我學會了如何根據學生的特點和能力制定教學目標并進行教學計劃，學會了如何在課堂上因材施教，在激發學生學習興趣的同時提高他們的學習能力。通過培訓，我進一步認識到作為一名教師，不僅需具備扎實的學科知識，還需不斷提升自己的教育教學能力，與時俱進。

其次，培訓中的反思與研討讓我認識到交流與合作對于教育的重要性。在培訓中，我們不僅僅只是被動接受知識的灌輸，還有很多時間用于小組研討和座談。通過與其他參培者的交流，我們分享了自己的教學經驗和困惑，并通過相互借鑒和反思，尋找解決問題的方法。這種交流與合作的過程，促使我意識到教師間的交流是提高自身教學水平的有效途徑。通過與他人合作，我不僅豐富了自己的教學理念，還發現了一些不足之處，從而更加努力地去改進自己的教學方法。在這個過程中，我認識到只有不斷地與他人交流合作，才能不斷進步。

再次，通過這次培訓，我進一步認識到教育需要因材施教。在講解了教育心理學的相關內容后，培訓老師給我們提供了一些教育實施案例。通過這些案例，我認識到每個學生都是獨特的個體，不同的學生有不同的潛力和特點，教師需要充分了解每個學生的需求，針對性地進行教學。通過培訓，我學到了如何通過多種教學手段激發學生的學習興趣，如何根據學生的學習風格來設計教學內容，讓教育更加個性化。這讓我更加確定，培養學生的興趣和潛能是教育的根本目標。

最后，這次培訓也讓我更加明確了教師的責任和使命。在培訓的最后，老師們以自己悉心呵護學生的教育心態，教育責任是非常重要的，并分享了一些為人師表的重要性。作為教師，我們肩負著培養學生的責任，需要用心去關愛學生，耐心與他們溝通，引導他們健康成長。同時，我們也要時刻注重自己的成長，不斷追求教育的創新，為學生提供更好的教育資源和成長環境。

總而言之，這次學本教學培訓是一次難得的學習機會，通過這次培訓，我進一步認識到教育的重要性和自己作為教師的責任。在今后的教學中，我將不斷學習和實踐培訓中所得到的教學理念和方法，提高自己的專業素養，為學生的成長貢獻自己的力量。同時，我也將積極參與教育交流和合作，不斷反思和思考自己的教育觀念，為提升整體教育水平貢獻自己的力量。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十二

隨著時代的發展和社會的進步，教育理念也在不斷地變革與創新。在這個信息化時代，教育的目的已經不再僅僅是向學生傳授知識，更需要培養學生的創新思維、實踐能力和動手能力。為了更好地適應這一需求，學本教學課改逐漸引起了廣泛的重視。在長期參與學本教學課改實踐的過程中，我深刻感受到了學生的學習興趣和能力的提升，同時也體會到了教師在課改中的重要作用和面臨的挑戰。

第一段：學本教學的理論基礎。

學本教學是一種以學生為主體，以學生自主學習和合作學習為核心，推動教育信息化和人才培養的教育方法。學本教學強調興趣導向和問題導向，通過情感研究的方式來引起學生學習的積極性和主動性，使學生在多種學習環境中不斷探索、實踐和反思。這種教學方法的實施需要借助現代教育技術，提供豐富多樣的學習資源和工具，能夠有效地解決傳統教學中存在的問題。

第二段：學本教學的實踐效果。

在學本教學課改的實踐中，我親身感受到了學生學習興趣的提升和學習能力的提高。通過將學生置于學習的中心地位，激發了他們的學習興趣和主動性，使他們變得更加主動地參與到學習過程中。在原本缺乏學習動力的學生中，我發現他們愿意積極探索問題、提出自己的觀點和解決方案。同時，學生的自主學習和合作學習能力得到了很大提升，他們能夠自主地制定學習目標，合作地解決問題，培養了很強的團隊意識和創新精神。

第三段：教師的角色轉變與挑戰。

學本教學課改的實施需要教師的積極參與和引導。教師不再是傳統教學中的知識灌輸者，而是學生學習的引導者和指導者。通過對學生的觀察和反饋，教師能夠及時了解學生的學習情況，對學生的學習進行個性化的指導和輔助。然而，這也給教師帶來了一定的挑戰。教師需要不斷提升自己的教育理論和教育技能，了解現代教育技術的應用，同時還需要尊重學生的個體差異，平衡好自主學習和指導教學的關系。

盡管學本教學課改取得了一定的成效，但也存在一些問題。首先是學生參與度的不均衡，有些學生更喜歡被動接受知識，而不愿意主動學習。其次是學生學習能力的差異，一些學生的學習能力較弱，需要更多的指導和輔助。針對這些問題，我認為需要在教學方法和資源設計上做進一步的改進。可以提供不同層次的學習資源和任務，滿足不同學生的需求；可以組織學生進行小組合作學習，使學生在合作中相互促進和互補。

學本教學課改是教育改革的重要方向，它強調學生的能力培養和創新思維的發展，能夠更好地適應時代的需求。未來，學本教學課改還需要在教學理念、課程設計和教師培養等方面進一步探索和完善。同時，我也希望學生和家長能夠重視學本教學課改，積極參與其中，共同努力，推動教育的進步與發展。

通過學本教學課改的實踐，我深刻體會到了學生學習興趣和能力的提升，同時也面臨了教師在教學方法和角色轉變方面的挑戰。我相信，在持續努力和改進的基礎上，學本教學課改會取得更大的成效，為培養更多具備創新能力和實踐能力的人才做出積極貢獻。