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高中語文課堂教學反思篇一

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。

虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發布，并按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不，這是他們智慧火花的迸發!相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀布置要求，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學任務都可以通過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀，怎樣讀，讀哪里，針對于不同的文本，都應該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內容都出自課本。

一是把握重點，確立教學目標。《祝福》是一篇老課文，里面的內容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的能力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。

以上是本站小編為大家整理的高中語文課堂教學反思1800字，希望對大家有所幫助。

高中語文課堂教學反思篇二

在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。

在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。

在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯系現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。

另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的`怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。

高中語文課堂教學反思篇三

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、教學設計的反思。

高中語文課堂教學反思篇四

教學設計?教學方法?課題研究?教育論文?日常工作

2?

略作反思，

我們不能不承認，

這種功利性的價值取向與我們從事的基礎教育密切

相關。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，

探究性學習

重在學習和思考過程，過程即目標，

過程即成果，

而不能把追求問題的答案作為

最重要的目標，更不能作為唯一目標。

探討問題中，

不僅允許而且要鼓勵學生獨

立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵發表不同意見，愛護學生

發表的哪怕是微不足道的個人見解。

教學中的急功近利行為主要表現在流行的學

習價值觀上：對考試有直接作用的稱之為

“

有用

”

，否則被斥之為無用。可是真正

要培養學生的探究精神，還得有意識地引導學生學一些與

“

有用

”

無關的東西。眾

所周知的道理，任何一項科學研究的

“

作用

”

，在研究之初是很難看出來的，幾十

年甚至幾個世紀才見出其改造世界功效的例子并不少見。

教育是科學，

也是藝術，

急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

二、新課程教學中出現的誤區

新課程標準的理念已經走進語文課堂六年了

,

實事求是地講

,

在這六年里

,

我

們的語文課確實發生了很大的變化

,

學生的主體地位得到了應有地尊重

,

教師也有

了更為自由的發揮空間。

一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，

更是滋潤學

生心靈的清泉。

但我們也不無遺憾地看到，

由于一些教師對于新課程標準膚淺甚

至錯誤的理解，

使語文課越上越不像語文課了，

沒有了

“

語文味

”

，

變成了

“

大雜燴

”

，

變成了

“

四不象

”

。無限制無目的地擴張語文的領地，使

“

語文

”

這個本來就爭論不

休的概念更加模糊不清了。

1

、凸現

“

形式

”

，淡化

“

雙基

”

在新課程思想的

“

指導

”

下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教

學，那些不出彩的字詞教學，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內容慢

慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內容就跟不上形勢了，落伍了。

取而代之

的是越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。

但這些

“

繁華

”

過后，學生真正學到了什么呢？

“

花枝招展

”

的課堂設計很難讓學生

靜下心來，

對文本進行潛心解讀，

更談不上心靈的觸動，

精神的對話，

一晃而過，

讓人眼花繚亂的課件，

留給學生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗

的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學生海闊天空，

甚至

胡言亂語，卻一概受到表揚鼓勵，說你有新意，他有創新。為了很好地體現

“

生

活有多大，語文的外延就有多大

”

這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內容

一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，

語句的理解大概也就十幾分鐘，

接

下來就讓學生討論這些盲目拓展的問題

2

、講臺做秀，失卻自我

聽了幾節旨在推進新課程標準的公開課，

真是讓我大開了眼界。

為了追求語

文課堂形式的多樣化，

老師們真是使出了渾身解數，

會唱歌的老師在課堂引吭高

歌；會跳舞的老師在學生中翩翩起舞，

會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。

我想如果

會武術的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，

這究竟是語文課，

還是電

視里的才藝展示。

3

、片面強調個性，忽視及時引導

實施新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，

關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發展，

尊

重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的'，每個人的知識背景、生活經歷、處

境與心境的差異，

必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，

這是尊重學生

3?

的表現。

但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。

不少教師過分強

調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，

惟恐

招來

“

扼殺學生創造性思維

”

、

“

不尊重學生獨特體驗

”

或

“

不以學生為主體

”

的

“

罪

名

”

。

例如在語文課堂上，

教師任其學生高談闊論，

經常可以聽到學生說

“

我認為

”

，

“

我不同意

”“

我反對

”

等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛

異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用

“

很好

”

等比較概括

的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停

地說

“

好

”“

很好

”“

不錯

”

等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為

“

尊重學生的個性發

展

”

。

以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用

“

缺席

”

，當發現一個學生

對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，

充分發揮一個導演的角色。

教師在學生回答后應適時地加以引導，

既充分肯定學

生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

三、新課程下語文教學教法商榷

一節好的語文課，應重在求

“

實

”

。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽

略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，

我們現在缺

少的不是激-情而是冷靜。

我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡

正：

1

、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的

窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，

開闊了他們的視野，

引發了學生更為深刻的

思考，這對于提高學生學習語文的興趣，

培養學生綜合的語文素養，

無疑是大有

益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便

讓學生去開發相關的民俗風情資源；

只要課文涉及某門學科的知識，

便讓學生進

行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應

該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內

容，

那么語文課就會被上成歷史課、

地理課、

思想教育課、

科學知識普及課

……

。

如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，

荒了自己的地。

課外拓展要立足文

本，為語文教學服務。語文教學雖然強調

“

綜合性

”

，但無論怎么

“

綜合

”

，語文的

拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了

“

綜

”

，不再姓

“

語

”

，那么語文就

沒有了明確的研究對象，

使老師更難以駕馭，

學生無所適從。

看一位教師執教

《三

峽》時，給學生提出了如下探究問題：

1

、在三峽地區我們國家正在建設一個什

么工程？

2

、

就你掌握的資料看，

這一工程有什么作用？

3

、

這一工程對三峽地區

的生態環境有何影響？

4

、

假如爆發戰爭，

這一工程是否存在安全隱患？

5

、

你知

道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師

生的互動、

交流、

爭論中占了整個課堂的三分之二。

這樣的

“

探究

”

看起來有

“

深度

”

和

“

廣度

”

，

也很

“

開放

”

，

但實際上是對拓展延伸的曲解，

將語文課上成了

“

資料課

”

、

“

環保課

”

、

“

綜合課

”

。

如果讓我給《三峽》設計一個拓展練習，我會這樣設計：

“

酈道元筆下美

麗的三峽，已變成了永遠的回憶，

現在想為三峽建立一個紀念碑，

請你為其寫一

段碑文。

”

這樣設計既緊密聯系文章，鍛煉了學生的寫作能力，又拓展了學生視

野，引發他們對三峽工程更為深刻的思考。

4?

語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文

的根本。

試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，

沒有對優美精彩文段的必要

分析理解，

那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，

以致于喧賓奪主，

本末倒置。

2

、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無

疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，

也體

現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，

把主要的時間讓給學生進行

自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，

把表演當

成課堂時尚的道具，

那么這種做法就很值得商榷了。

在設計課堂表演這個環節中，

老師應該先思考這樣一些問題：

首先想一想讓學生表演的目的是什么，

不能為了

表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，

因為表演畢竟一種輔助手段，

而且

年級越高越要摒棄。

如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表

演不是萬能的鑰匙，

過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，

它更不能代替必要的

語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，

走馬

觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供

口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地

“

雙基

”

訓練，怎么能切實地提高語

文能力呢？只有少一些空泛的表演，

多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面

的浮華熱鬧，回歸本源。

3

、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目

前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了

“

自主、探究、

合作

”

的教學理念，

但有的老師為了追求更

“

貼近

”

新課程標準，

為了給課堂貼上一

個

“

新課程

”

的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追

求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可

以使用，

但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，

如何展示和評價

討論合作的效果。

由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，

缺少對文本必要的

朗讀品味，

在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，

那么

討論的過程和結果是可想而知的。

在這種情況下合作、

討論就演變成了下面的幾

種情況：

1

、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然

也是小權威的

“

高見

”

。

2

、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3

、小組成員熱

熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他

們是不是在討論老師布置的問題，

至少不是嚴肅認真的。

表面討論時氣氛熱烈異

常，卻沒解決實際問題。

我認為合作討論應該在對文本充分解讀，

學生自己有獨

立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成

了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、

審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要

革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程

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高中語文課堂教學反思篇五

所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。

一、師生互動如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。

三、經驗不足在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的`環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課。

高中語文課堂教學反思篇六

摘要：

高中語文課堂的審美教育非常重要。對學生進行審美教育，就能提高學生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學生的感知美和發現美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學生在學習語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學生能夠得到健康地發展。

關鍵詞：高中；語文課堂；教學審美

高中語文教學不僅需要傳授給學生語文知識和學習語文的技能，還應該更多地培養學生陶冶情操的能力。高中語文教學具有非常重要的審美教育功能，使得學生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學生們的全面發展，因此，在高中語文教學中進行審美教育十分重要。

一、高中語文教學中存在的現狀和成因

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學工作主要的重點總是在提高學生的學習成績上面，同時，學生在高中語文課堂的學習過程中，往往也把更多的經歷放在語文知識的學習當中去。所以，學生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學生長期的發展產生不利影響。

1．家庭因素

大多數的家長往往覺得自己的孩子能考上大學就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學中，大部分的人大多把語文學習僅僅當作一個文化課的學習，對于語文學習的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學生進行大量的語文文字練習，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學生拿到高分，使得學生在高中語文教學過程中的審美教育幾乎不存在。這種現象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴重缺乏。

2．學校因素

作為高中生教育的搖籃。學校必須承擔著引導高中生健康成長，培養高中生高素質人才的責任和工作。學校需要培養的人才是具有德智體美綜合發展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學校僅僅專注于分數和對于學生知識的培養，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質教育。因此，語文教學的過程中，只專注于擠出大量的`時間讓學生進行習題的練習，這就導致語文教學的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素

由于受到傳統的商品思想和經濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀念和審美標準日漸模糊，對于社會中出現的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

二、在高中語文教學中滲透審美教育的方法

1．挖掘教材的內容，培養學生的審美情操教材

作為作者思想的結晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經典的作品中得到思想的啟發，非常重要。教材的內容融合了很多國內外著名作家的經典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內外作家的經典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學生進行欣賞，培養學生的審美能力，引導學生真正進入到課本的學習當中，明白作者在學習中的心情。同時，還應該在詞句中得到審美的啟發，培養審美的情操。

2．運用多媒體的方式，提升學生的審美感知力

在傳統的教學模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學模式就會顯得非常單調，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學方式。把一些文字生動形象地轉化成圖片和動畫。同時，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學生更好地了解到課本上的內容，形象地感知到美好的景象，培養自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學生掌握課文內容，提高學生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界

作為語文教學的基礎性項目，朗讀不僅可以使學生更好地掌握文章的具體內容，還可以使學生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學生所了解。另外，在一些平常的教學當中，教師還應該給學生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學。要讓學生真正了解到詩歌的創作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

三、總結

總之，在高中語文的教學過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學生的具體特點，根據學生的具體特點來分析出學生進行審美教育的現狀，總結出相關的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻：

［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.

高中語文課堂教學反思篇七

在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。

要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

最近一段時間，我發現體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發現：還有好多的學生聽講時的狀態也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。"說實話，讀了這段話，想到出現的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創造性思維得到發展了沒有?為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守

教案

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中語文課堂教學反思篇八

摘要：

高中語文課堂的審美教育非常重要。對學生進行審美教育，就能提高學生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學生的感知美和發現美的能力得到進一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學生在學習語文的同時還能感受到美的熏陶，使得高中學生能夠得到健康地發展。

關鍵詞：高中；語文課堂；教學審美

高中語文教學不僅需要傳授給學生語文知識和學習語文的技能，還應該更多地培養學生陶冶情操的能力。高中語文教學具有非常重要的審美教育功能，使得學生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進學生們的全面發展，因此，在高中語文教學中進行審美教育十分重要。

一、高中語文教學中存在的現狀和成因

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學工作主要的重點總是在提高學生的學習成績上面，同時，學生在高中語文課堂的學習過程中，往往也把更多的經歷放在語文知識的學習當中去。所以，學生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學生長期的發展產生不利影響。

1．家庭因素

大多數的家長往往覺得自己的孩子能考上大學就能夠擁有一個良好的前程。因此，在高中的語文教學中，大部分的人大多把語文學習僅僅當作一個文化課的學習，對于語文學習的過程重點也沒有掌握。從而花費大量的時間和精力讓學生進行大量的語文文字練習，做很多的語文試卷，希望能夠通過這種方法來幫助學生拿到高分，使得學生在高中語文教學過程中的審美教育幾乎不存在。這種現象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴重缺乏。

2．學校因素

作為高中生教育的搖籃。學校必須承擔著引導高中生健康成長，培養高中生高素質人才的責任和工作。學校需要培養的人才是具有德智體美綜合發展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會的影響。因此大部分的學校僅僅專注于分數和對于學生知識的培養，在語文課堂中也放棄了對于高中生的素質教育。因此，語文教學的過程中，只專注于擠出大量的`時間讓學生進行習題的練習，這就導致語文教學的過程中，審美教育錯過了最佳的時間。

3．社會因素

由于受到傳統的商品思想和經濟觀念的影響。對于高中語文課堂中的審美教育，大多數人都沒有一個很好的重視，甚至對于這種高中語文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀念和審美標準日漸模糊，對于社會中出現的一些不良誘惑和問題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無的東西。

二、在高中語文教學中滲透審美教育的方法

1．挖掘教材的內容，培養學生的審美情操教材

作為作者思想的結晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個人進行對話。從教材中那些經典的作品中得到思想的啟發，非常重要。教材的內容融合了很多國內外著名作家的經典作品，因此有著非常重要的審美教育價值。高中語文課堂的課本收錄了很多國內外作家的經典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學生進行欣賞，培養學生的審美能力，引導學生真正進入到課本的學習當中，明白作者在學習中的心情。同時，還應該在詞句中得到審美的啟發，培養審美的情操。

2．運用多媒體的方式，提升學生的審美感知力

在傳統的教學模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學模式就會顯得非常單調，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個不足，就可以運用多媒體的教學方式，在高中語文的課堂中大量運用多媒體的教學方式。把一些文字生動形象地轉化成圖片和動畫。同時，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學生更好地了解到課本上的內容，形象地感知到美好的景象，培養自己的審美能力，理解到美的真實含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學生掌握課文內容，提高學生的審美情趣。

3．通過朗讀的方式，感受美的境界

作為語文教學的基礎性項目，朗讀不僅可以使學生更好地掌握文章的具體內容，還可以使學生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學生所了解。另外，在一些平常的教學當中，教師還應該給學生多一些誦讀的實踐，并且傳授一些誦讀的教學。要讓學生真正了解到詩歌的創作過程，體會到語言的美好，從根本上提高自己的審美水平。

三、總結

總之，在高中語文的教學過程中，審美教育對于高中生有著非常重要的作用。高中語文教師必須要積極地把握好學生的具體特點，根據學生的具體特點來分析出學生進行審美教育的現狀，總結出相關的問題，尋求審美教育的具體方式，通過采取必要的方式滲透審美教育，使學生的審美能力得到真正的提高。

參考文獻：

［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.

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