在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

理論學習心得集合篇一

我認為，當干部尤其是當領導干部，有多大的職務就有多大的責任，要盡職盡責，就要站高望遠，具備能盡好職責的素質才能，素質才能主要從學習中來，從實踐中不斷學習中積累提高。因此，學習是自己的責任，是思想和工作的動力源泉，是一項重要任務。因為，我們所擔負的工作，不但要對自己負責，也是對黨和人民的事業(yè)負責。作為一名領導干部，其素質的高低，工作能力的強弱，直接影響著一方的事業(yè)和人民群眾的切身利益。而思想素質和工作能力是與學習的深淺，與理論功底直接相關的。實踐證明，要不斷提高自己，不斷改造自己，就必須不斷學習。不學習就會落伍，就會迷失政治方向，有的甚至會把能力用到歪門邪道上去，最終將被社會、被人民群眾所冷落、所淘汰，得不到黨和人民的信任。如果學習不好就不能正確把握和貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，就不能更好地運用新理論解決新問題，就必然造成工作質量低下或者失誤。工作不好就是對自己不負責的表現，也是對黨的事業(yè)和人民群眾的利益不負責任的表現。因此，我深刻地體會到學習對自己、對黨和人民的事業(yè)，都是一種重要責任。有了這種強烈的學習責任意識，就能主動自覺去學習，就能帶著思想和工作中的問題去學習，在學習和工作實踐中不斷改造自己和提高自己。

一年來，我對局統(tǒng)一安排的專題學習從未缺席，每個專題學習都專心聽課，認真做好學習筆記，并結合工作和思想實際，寫好學習心得體會文章。在擔任工程科長期間，能認真組織工程科的學習，利用各種形式，組織干部職工進行學習交流座談，采取請進來，走出去等方法進行學習。同時，還十分注重強調大家主動自覺地學習，引導大家善于利用工作之余，看書看報，關心時事政治。

在學習和工作實踐中，我深深感到學習與不學習是完全不一樣的，學多與學少也不一樣，學習膚淺與學習深刻也不同，能否理論聯(lián)系實際，帶著問題地學，把學習與解決問題(包括思想和工作中的問題)緊密結合起來，收效更加不一樣。我認為學習必須有約束機制，要有量的體現，才能有質的提高。作為一名干部，確實應清醒地正確認識自己，反省自己，經常以黨員領導干部的標準來要求對照檢查自己的思想和言行是否貼近群眾，是否貼近實際，是否保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風，是否保持艱苦奮斗的作風，是否符合改革與發(fā)展的潮流，始終保持一個黨員領導干部應有的良好作風。如此這些，我是在學習中不斷深悟的，也深深感悟到既廣泛系統(tǒng)又有深度的學習，在深度上多下功夫，才能保證學習取得應有的效果。

在學習中，碰到比較多的實際問題是工學矛盾和學習效果的問題。我對局統(tǒng)一安排的學習輔導，只要不是因公外出學習出差或上級有會議無法請假外，都能做到服從局的學習時間安排。曾有幾次，早已安排好的會議或約定都因與局安排學習相沖突時及時調整安排，從不以任何客觀理由不參加學習。所以，我參加學習每次必到，從未請過假。除了局統(tǒng)一安排學習以外，我每天都堅持擠時間看書看報。我深深體會到，看書看報也是對自己有很大幫助的。比如：我比較喜歡看的《領導科學》、《黨風》、《半月談》、《學習研究參考》等，這些書刊雜志內容也是很豐富的，很多文章我學習后都很受啟發(fā)和教育，對陶冶自己的思想和分析處理實際工作都有很大好處，對局學習的專題輔導內容進一步加以消化理解也有很大幫助。

在學習中，我還感到寫好讀書筆記和學習體會文章也是一種加深理解和掌握有關學習內容很好的學習方法。如果對學過的專題課，自己整理筆記，印象就深刻。結合實際寫心得體會，有針對性地進行學習，帶著思想和工作中的疑難去學更能解決很多思想疙瘩和工作疙瘩。用理論上的基本原理，弄懂弄通實踐中的各種疑難，這種深入淺出，循學善進，結合實際的學習方法是很有實效的。

總之，一年來的理論學習，不但理論上又有新的長進，思想政治素質也有不同程度的提高，而且在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動和十九大精神中，更使自己感到長高了，望遠了。所以，學習給我?guī)砗芏鄮椭瑢W習給我受益非淺，學習是人生名符其實的“伴侶”。今后，我將不斷加強學習，在局統(tǒng)一組織學習的基礎上，擠出更多時間更深入地學習政治理論和社會科學知識，使學習成為自己思想和工作的導航燈，指導和促進自己的思想和工作不斷進步。

理論學習心得集合篇二

1、triz理論是人人都可以掌握的

在北京億維訊集團公司林岳博士的triz理論學術報告中提到，很多人都認為，創(chuàng)造發(fā)明是少數發(fā)明家的事情，與己無關，創(chuàng)新能力是少數天才具有的超能力。但科學研究和科學發(fā)展的歷史告訴我們：創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，是每個人都可以擁有的，而且創(chuàng)新過程也是有規(guī)律可循的。現實生活中人人都有創(chuàng)新潛能，只是需要一定外在因素的激發(fā)才能將其發(fā)揮出來。因而對于我們每一個普通人來說，要想提高自己的創(chuàng)新能力，就需要進行合理的引導和訓練。而triz理論是百萬項專利研制過程規(guī)律的總結和凝練，就是激發(fā)和培養(yǎng)普通人創(chuàng)新能力的一種有效方法。目前，國外的許多學校都開設了triz理論課程。也就是說，triz理論課程也和我們曾經學習過的語文、數學、物理、歷史、地理等課程一樣，通過學習，是人人都能夠掌握的。

2、養(yǎng)成良好的思維習慣是學好triz理論的基礎

積極思維有助于triz理論的學習和理解。大家都聽說過“頭腦風暴法”，這是一種大家熟知的具有積極意義的創(chuàng)造方法，要求使用者組織一些人，通過發(fā)散思維形成多個解決問題的方案，但最終選擇的方案并不一定是最佳方案。學習triz理論也需要把這種具有積極意義的發(fā)散思維作為基礎，但是triz理論所說的發(fā)散思維不是“頭腦風暴法”中漫無邊際的思維，而是在triz理論解決問題模式的框架下的發(fā)散思維，它需要通過打破我們的思維定勢和心理惰性，在triz理論技術系統(tǒng)進化法則的指導下拓展思路，找到解決問題的最佳方案。所以說，養(yǎng)成積極思維的習慣是學好triz理論的基礎。我舉一個打破思維定勢的例子，這是俄羅斯老師舉的一個例子，請說出大象和熨斗的共同點。這個問題的答案能看出答題者發(fā)散思維的狀態(tài)：認為沒有幾個共同點的，那么就是還沒有入門;認為有一些共同點的，那么已經開始入門了;如果認為共同點和不同點幾乎一樣多，或者共同點超過不同點了，那么就是真正入門了。

3、基本概念的理解是學好triz理論的關鍵

triz理論中的概念，比如系統(tǒng)、資源、矛盾等基本概念的提出是逐步深入的，逐步拓展的。只有充分理解了這些基本概念，才能更深入地領會由這些概念衍生出的一些概念和技術原理。比如系統(tǒng)這個概念，通俗地說，就是問題或矛盾所處的環(huán)境中的一切事物以及事物間的相互關系。只有理解了系統(tǒng)的含義，才能理解由系統(tǒng)衍生出的理想系統(tǒng)、子系統(tǒng)、子子系統(tǒng)、超系統(tǒng)、超超系統(tǒng)、過去系統(tǒng)、未來系統(tǒng)、反系統(tǒng)等由系統(tǒng)衍生出的概念。再比如，只有理解了矛盾的含義，才能明白什么是問題表現出來的管理矛盾、技術矛盾和物理矛盾，才能找到解決具體問題的最佳方案。

4、學用結合是不斷探索triz理論解決問題方法的最有效途徑。

隨著對triz理論了解的深入，多數人都會產生這樣的感覺：triz理論主要是用來解決工程技術問題的，和我們日常工作崗位的具體內容沒有關系。從triz理論的起源來看，它確實是為了解決工程技術問題而產生的。但從具體內容和應用來看，它可以培養(yǎng)和激發(fā)普通人的創(chuàng)造力，能從根本上打破人的思維定勢和心理惰性，培養(yǎng)積極思維的習慣和解決問題的基本思路。所以它不僅限于解決工程技術問題，還有助于解決社會生活中的實際問題。它的技術系統(tǒng)進化法則和解決矛盾的40個原理，同樣可以在我們的日常工作和生活中得到應用。通過對triz理論學習的不斷深入，把triz理論中的方法原理與具體工作相結合，既可以拓寬我們的工作思路，同時也可以加深對triz理論的學習和理解，對工作和學習都可以起到事半功倍的效果。

以上是我學習triz理論的一點體會，因為學習時間比較短，對triz理論的理解還不夠深入，有不對之處，請批評指正。

理論學習心得集合篇三

(一)我對“教學與課程”的認識

在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必須擺正和處理好的一對關系。我們知道“課程是學校教育的實體或內容，它規(guī)定‘教什么’;教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學校‘怎么做’;課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。”針對這一點，再對照自己的教學，以往我在教學中，總是把教材作為教學的中心，因此常常出現教學過程和學生實際相脫離的現象，有時還為此想不通。

現在我認識到我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注重開發(fā)和利用課程資源。特別是在口語交際教學中，更要注重交際課程與學生生活實際的結合，注重交際課程的開發(fā)，這樣教學就不只是忠實的實施課程計劃，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

(二)我對“互動的師生關系”的認知

我們知道“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的實質是就是師生，生生的交往。據此，現代教學論指出，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”

該書指出“交往是活動的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關系的總和，而是動態(tài)地表現出來的主體之間的相互作用。交往中，主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往。”這一點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語交際能力的培養(yǎng)。

“師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系”“在師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。”以上這些內容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充分體現師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。

我們知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、學生間動態(tài)交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以我們在教學中，必須充分的放手給學生交往的空間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的投入到交際之中，從而達到培養(yǎng)口語交際能力的目的。

(三)我對“構建素質教育課堂教學目標體系”的認識

我們總在強調素質教育，那么什么是素質教育，怎么進行素質教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻，例如我們問‘學習為了什么’的時候，無論學生、家長還是教師，很少有人把發(fā)現和尋找新知識、解決問題作為學習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是教師傳授已有的知識，學生掌握確定無疑的知識;教材對學生來說，成了權威知識發(fā)布的載體，導致了我們所諷刺的“考考考，教師的法寶;分分分，學生的命根”。新課標中“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”是我們進行教學的目標。改革課堂教學必須由過去以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合，全面實施素質教育。

由此我們想到我們現在的小學語文教學，特別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高學生的創(chuàng)造力，和自我探究能力，以學生考試中得到多少分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不愿意考慮學生是否學會了表達自己的內心世界，是否愿意去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一句話學生的素質是不是得到培養(yǎng)和發(fā)展，卻沒有很好的去研究。