作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

田忌賽馬詳細教案篇一

1．能在閱讀過程中獨立認識本課生字，積累描寫人物心情和神態的詞語。

2．能正確流利地朗讀課文。了解課文的內容，了解按一定順序寫清楚一件事的方法。

3．懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結果。

教學重點

1．學習課文，從中領會善于觀察、合理分析才能想出好主意的道理。

2．學習課文按一定順序寫清楚一件事的方法。

教學難點：

懂得田忌賽馬轉敗為勝的根本道理。

課件、紙馬

在文中找出下列詞語的反義詞

重視——（ ） 贊揚——（ ）

（一）興趣引入，揭示課題

師：在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族都特別喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他尤其喜歡，今天我們要來學習這個歷史故事。

1． 板書課題，生跟著書空。

提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。

2． 齊讀課題

（二）檢查預習

1．出示提問

（2）誰能課文中的一個詞來介紹比賽的結果？

2．指名回答

（三）抓關鍵詞，理清課文脈絡

板書：初賽失敗 轉敗為勝

2．讀讀課文，找找兩次賽馬的相關段落

3．指名分節朗讀

（四）學習兩次賽馬過程

1．一樣的馬，兩次比賽的結果為什么會不一樣呢？

2．出示：第（ ）次比賽時，田忌用（ ）對齊威王的（ ），接著用（ ）對齊威王的（ ），最后用（ ）對齊威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。

3．試著自己說說兩次賽馬的過程，小組交流

4．指名上臺介紹，另請一位同學用紙馬來擺一擺。

5．總結：說的很有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

（五）質疑推理

1．看了兩次賽馬，你有什么疑問的嗎？

同樣的馬，兩次的比賽卻完全不同，原因在那里？

2．讀讀課文，找找相關的語句

出示：馬還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

板書：調換順序 孫臏獻計

3． 這樣的順序還可以有其他方法嗎？小組為單位，用紙馬擺一擺

4． 實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的，可見孫臏真是一個（ ）的人。

（六）理會孫臏的聰明

2．讀讀課文，找找相關語句，體會一下。

（1）從剛才的情形看—— （善于觀察）

（2）大王的馬比你的馬快不了多少呀—— （合理分析）

（3）一匹也不用換——你就照我的意思辦吧——（知己知彼）

3．用一舉話連起來說一說為什么孫臏能想出這個好主意？

（六）總結積拓展

1．總結課文，體會孫臏獻計取得勝利是因為善于觀察、合理分析。

2．你想對課文中的三個人物說說什么？

田忌賽馬詳細教案篇二

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

1、導入：

賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

2、學習新課

（1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？

（2）給課文分段

3、講讀第一段

（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

換一組關聯詞語：因為……所以；之所以……是因為……

（3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）

（4）想象以下，齊威王有那些表現？

4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

（1）朗讀課文

（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

（4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）

（5）體會齊威王的性格品質？

（6）分角色朗讀課文

（7）分組表演

（8）練習

（1）指名朗讀課文

（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下

（3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？

（4）田忌取勝的原因是什么？

6、齊讀最后一段

只……就……說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）

7、朗讀課文，完成練習

齊威王： 上 中 下 （第一次）

田 忌： 上 中 下 失敗

齊威王： 上 中 下 （第二次）

田 忌： 下 上 中 贏

田忌賽馬詳細教案篇三

1、使學生初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

3、培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。

使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

體會優化的思想難點：尋找解決問題最優方案，提高學生解決問題的能力。

一、情境導入：

2、問：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了？這是為什么呢？

3、這節課我們就來研究研究。

數學廣角二、

探究新知

2、思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏秦王的方法？

討論3、引導學生：看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略？把田忌所有的可以采用的策略都找出來，填如表中。

4、展示各組匯報的結果田忌可采用的策略一共有6種，但只有一種是唯一可以獲勝的。

5、說一說：田忌的這種策略在生活中還有哪些應用？結合實際說一說。

三、鞏固新知

1、數學游戲：

四、小結：

這節課你有什么收獲？

五、作業：

寫一篇數學日記

田忌賽馬詳細教案篇四

1.從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2.體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3.默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

第一課時

一、教學目標

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程

（一）介紹背景，導入? 新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1.讀熟生字，填寫生字表。

2.辨別字形，讀準字音。

生字“諷”是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

“忌”字是上下結構，心字底。上面是“己”，不是“已”。

“蔑”字的下面不要少寫一點。

“序”字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的“予”不能加上一撇，寫成“矛”。

3.解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫“洋洋得意”。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4.結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

“垂頭喪氣”一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

“挖苦”這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

“胸有成竹”是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

“譏諷”的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

“輕蔑”就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

“目瞪口呆”說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5.教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6.理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業 。

1.抄寫生字、詞。

2.了解課文的主要內容和人物關系。

3.讀熟課文。

第二課時

一、教學目標

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教學難點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

四、教學過程

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）

（板書：田忌? 齊威王 第一次? 第二次）

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？“垂頭喪氣”說明什么？

（課文中講到比賽時“他們把各自的馬分成上、中、下三等。”齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”所以田忌失敗了。“垂頭喪氣”是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）

（板書：齊威王? 上? 中? 下 田忌?? 上? 中? 下 敗??? 勝）

“各自”是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（“各自”是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）

孫臏憑什么說“齊威王的馬比你的快不了多少呀”。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（“齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，”還譏諷田忌“還不服氣？”從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：“那就來吧!”從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

（板書：下? 上? 中 上? 中? 下）

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）

（板書：勝?? 敗）

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個“簡單”的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強”所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。”所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

（板書：斗力? 0?? 3 斗智? 2?? 1）

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業 。

1.完成課后思考、練習題。

2.有感情地朗讀課文。

附：板書設計

田忌賽馬詳細教案篇五

從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的`方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

疑惑：懷疑不解的意思。

胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

輕蔑：輕視;不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

(一)教學過程：

1.解題入手，理清脈絡，感知全文。

(1)主要寫什么?(賽馬)

(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?

(3)課文怎樣寫賽馬的經過?比賽的結果怎樣?

(4)教師邊提問邊板書

2.分段講讀

【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

(1)孫臏是根據什么安排出場順序的?

(2)孫臏想出的比賽方法是什么?

學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

(4)齊讀最后一小節后，啟發思考：

第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王?

讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)

(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發?

(7)教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。

板書設計

1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：

1.抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。

2.抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

1.(老師)講前讀：讀全文，粗知課文主要內容;分節讀，要扣住教師提問讀。

2.(老師)講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情;分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

田忌賽馬詳細教案篇六

這是一篇講讀課文。講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏看了這場賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。

有感情地朗讀課文，背誦有關段落。理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。

了解兩次賽馬時三匹馬的出場順序不同，體會孫臏的足智多謀。

體會課文怎樣一層層體現中心思想，理請課文條理。

在閱讀整篇課文的基礎上，引導學生抓住理解的重點和難點及第一次賽馬是怎么賽的，田忌為什么輸給齊威王；第二次賽馬有是怎么賽的，結果怎樣？然后引導學生討論“思考、練習”題。進而聯系全文，理清課文條理。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。

生字卡片，投影片。

2課時

教學內容：

通篇感知課文內容，了解大意，在熟讀課文的基礎上，理請課文條理，體會文章表達思想感情。

學習過程：

一、激趣導入。前面我們學習的《赤壁之戰》講的是我國古代的事情。今天，我們要學習《田忌賽馬》，也是古代的事情。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、按自己喜歡的方式來讀課文。

2、出示生字卡片糾正讀音。

3、回答問題：課文中講了幾次賽馬，簡單說說每次的情況。

4、默讀思考：

（1）兩次賽馬中間講了什么內容？

（2）課文最后一自然段寫的是什么內容？

（3）課文是按什么順序寫的，可以分成幾段？

三、讀懂課文

1、學習第一段。

（1）指名讀課文。

2、學習第二段。

（1）指名讀課文。

（2）思考討論：用自己的話說說文中人物的心理。

（3）指導分角色朗讀課文。

3、學習第三段。

（1）指名讀課文。

（2）說說每一場比賽后，齊威王的表現。

（3）說說齊威王的表現。猜想一下，第一場比賽他的表現。

4、學習第四段。

（1）齊讀第四段。

（2）說一說，取勝的原因

四、讀透課文

1、自由讀課文

2、分小組或分角色朗讀課文。

作業設計：

1、練習感情朗讀課文。

2、畫出兩次比賽的示意圖。

3、查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。

板書設計：

田忌齊威王田忌齊威王

初賽失利上上復賽勝利上上

中中中中

下下下下

課后小記：

教學內容：

進一步學習課文內容，通過課后練習題來一層層體會課文是怎樣來展現中心的。查找有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準備開個故事會。

學習過程：

一、復習導入。

1、今天，我們繼續學習《田忌賽馬》。

2、板書課題。

二、回顧課文。

1、分小組朗讀課文。

2、田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

三、領會表達。

1、討論“思考、練習”第二題。

（1）出示投影。

（2）指名讀三句話。

（3）討論三句話之間有什么聯系。

2、如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換順序后會怎樣？

3、從這三句話中你體會到了什么？

4、指導朗讀課文。

（1）自由朗讀課文；

（2）分角色朗讀；

（3）師范讀；

（4）指名讀。

四、開故事會

1、結合實際談談學了本文，你有何感想？

2、你覺得孫臏是個怎么樣的人？你受到什么啟發？

3、你查到了哪些有關孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事？

4、根據以上內容開個故事會。

5、評出優勝小組，頒發獎狀。

作業設計：

1、繼續朗讀課文。

2、把你所查找到的或聽來得最感興趣的資料記錄下來。

3、預習《晏子使楚》

板書設計：

齊威王的馬都比田忌的強調換順序

齊威王的馬比田忌的快不了多少轉敗為勝

田忌賽馬詳細教案篇七

教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生發散思維。

教學課例描述：

（談話導入，激發興趣）

生：是（憑借學具，演示賽馬）

師：那么，我們知道了課文的主要內容，你有什么問題要問嗎？

生：田忌為什么第一場輸了，而第二場會贏？

生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。

生：（興趣極高）

師：（巡視）說說你們小組為什么選擇這6張撲克牌？

生：（拿著8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊說）

8 5 3　 8 5 3

7 4 2 （第一場）2 7 4 （第二場）

齊威王贏田忌贏

（明白關鍵所在）

師：那么田忌轉敗為勝的原因是什么？

生：（小組交流）關鍵在于調換出場馬的順序。

師：（出示撲克牌）

齊威王　9　 　8 7

田忌6 5 4

生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

師：好呀！（請生上來）

生：（擺來擺去就是不行）

師生：得出結論，不論田忌怎么調換順序，都贏不了齊威王。

師：就調換出場馬的順序行不行？

生：不行。

生：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

師：我是齊威王，你們是－（田忌）

田忌，你們先出什么馬？

生：我們先出下等馬。

師：那我也出下等馬，誰贏？

生：你贏。

師：但課文中的齊威王有那么謹慎嗎？

生：沒有，那課文中的齊威王是怎樣的呢？

生：朗讀齊王與田忌的對話。

師：要是孫臏不在場呢？

生：朗讀田忌與孫臏的對話。

師：（指著板書）這些條件能缺嗎？

生：不能缺。

師：缺一不可。誰能連起來說一說？

生：（說得流暢）。

師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

[反思]

1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

心理學研究表明：人只有在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關系中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。縱觀本堂課，教師不是居高臨下、占有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持著濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

“胸中有本”的“本”即指教師在深入鉆研、理解文本的基礎上，構建出來的立足于學生實際、對學生的終身學習與發展具有獨特價值和重要意義的教本。它應該是充滿時代氣息的“鮮活之本”，而不是陳舊過時、毫無生機的“僵死之本”。而這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什么”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源于人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標簽式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定著學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定著學生學習效率的高低與否。

3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜于學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終于找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，激發他們勇于探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

田忌賽馬詳細教案篇八

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

1、導入：

賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

2、學習新課

（1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？

（2）給課文分段

3、講讀第一段

（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

換一組關聯詞語：因為……所以；之所以……是因為……

（3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）

（4）想象以下，齊威王有那些表現？

4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

（1）朗讀課文

（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

（4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）

（5）體會齊威王的性格品質？

（6）分角色朗讀課文

（7）分組表演

（8）練習

（1）指名朗讀課文

（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下

（3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？

（4）田忌取勝的原因是什么？

6、齊讀最后一段

（1）說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）

田忌賽馬詳細教案篇九

】《田忌賽馬》教案 教材理解 預習解析??? 】《田忌賽馬》第一課時教學設計 (3份)

】《田忌賽馬》第二課時教學設計(5份)

生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀。

生：我也喜歡孫臏，因為他不僅足智多謀，還樂于助人。

生：我喜歡孫臏，因為他善于觀察，勤于思考，遇事不亂。

師：不愧是一個軍師。

生：我喜歡田忌。

師：為什么？

生：因為他虛心接受別人的意見。

生：我也喜歡田忌，因為現在有些人很會討好當官的，而他為人正直，不拍馬屁，沒有因為齊威王是國王而讓他。

師：很好，有個性！

生：我喜歡齊威王，因為他不專制，沒有因為手下的臣子田忌贏了他的馬，而把他殺掉。

一陣短暫的沉默之后，全場爆發出熱烈而持久的掌聲。

……

師：對，他們各有優點，但是更主要的是競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。你們能不能也當一回軍師，助齊威王一臂之力。

多媒體出示：如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝？

生：說的說、辯的辯，有的干脆動手再次擺弄手中的“戰馬”……

評析：《課文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。所以我在教學過程中讓學生自由釋放各自閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的一元理解。如課文涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產生對人物的感情評判，多數同學喜歡孫臏，因為他是一個足智多謀的軍事家，但也有同學說喜歡田忌和齊威王。教師贊賞他們的獨立見解，保留他們的合理的多元理解，但不做統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低才是勝敗的關鍵。我相機誘導，提出“如果有第三次比賽，你能用什么辦法讓齊威王取勝呢？”大家都很興奮，認為有辦法助齊威王一把力，于是又擺弄起道具“馬”來，課堂學習得到延伸。讓學生的興趣得以保持，又能夠貼附在提高語文綜合素養的目標上。