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淺論激勵性評價在小學美術教學中的運用研究 激勵性評價對學生的影響與作用篇一

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" 關于激勵，一位哲人曾經說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。可見，激勵的作用之大。

所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

在美術教學的過程中，存在著一種較為普遍的現象，教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作的評價方法的優化。教師往往以一個統一的標準，用分數或等級，以“優、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“后進生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“后進生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，有些學生明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。在教學實踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級的學生上美術課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的.展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發現全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

小學美術教學的目的不是為了培養小畫家，而是旨在培養學生的繪畫興趣、激發繪畫欲望，全面提高學生的素質。

那么，如何運用激勵性的評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“后進學生”的失敗心態呢？

俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。

因此，教師在教學中對學生要報以積極的期望和要求，教師要相信“后進生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

我在教學中，曾有意識的做過這樣的實驗：對兩類層次的學生（均未受特殊的美術培訓）為對象進行試驗， a 類學生基礎好，接受能力強。但教師不予多指導，任其自由發展；ｂ類學生學習基礎和接受能力均為一般，但教師有意識的予以多加鼓勵和指導，并對其報以積極的期望，為學生提供展示的機會。一段時間下來， b 類學生的繪畫積極性和表現欲遠遠大于 a 類學生。可見，學生學習興趣的可塑性之大。當教師給予的信任與學生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發起學生更大的學習積極性。同時，教師必須對所有學生一視同仁，因為后進生同樣存在著想使自己好起來的一種潛在的愿望。

積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“后進生”實際的要求，是當前教育“后進生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為“恨鐵不成鋼”，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中，教師和學生都不能自拔。

教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

學生的個性愛好各不相同，起點的接受能力也均有差異，巡回輔導必須照顧到整個班極一盤棋。要抓住重點問題向前推進，以達到教學目的，表揚好的，抓住差的，帶動一般的。多數學生通過啟發、引導、演示等過程能獨立作畫，少數差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與。

教師在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又為學生所接受的學習目標，明確方向，共同努力。并在教學實施的過程中經常反饋，及時進行獎勵和批評。這種目標激勵的作用最大，見效最快。

我在教學時，經常為學生作業的完成程度而煩惱，不管教師在堂上課怎樣精心設計教學，總有學生不能按要求完整的完成作業。為此，我每節課為學生制定美術作業具體的要求和目標，同時為“后進學生”制定課后應該努力的目標。為達到這一目標，首先看哪一小組先做到，再看哪一大組先做到。我在一段時間內，反復強調這一問題。出現一批好的表現及時給于表揚和獎勵，不去限制好的數量。讓學生懂得，表揚和獎勵是隨表現而定的。一段時間下來，學生美術作業的完成程度有了大幅度的提高，同時學生優秀作業的數量也大有提高。但 如果學生好的表現長期得不到肯定，會出現退步趨勢。因此 當教師評價一個學生的作業時，重點在于講明白欠缺在哪里，還可以通過什么途徑使作業完善，并可以獲得獎勵。

人們常說：創造力是人的另一雙眼睛。

這里需要教師具有敏銳的目光，藝術貴在創新，運用創新精神去衡量和評價學生，能夠有效的激發學生的創作欲望，培養學生敢于創新的意識。是對學生實施素質教育的一項根本途徑。

在美術課的教學中，學生中普遍存在“眼高手低”的現象，學生的創新意識較強，但由于缺乏練習，學生總體表現技能稍差。這里，教師不能采用一概抹煞的態度，這樣會使學生強烈的創新欲望得以磨滅，從而抑制學生創造力的發展。教師應采用積極的態度及時去啟發和鼓勵學生，肯定學生的創新精神。學生畫得不好，并不意味著學生畫不好。缺乏創新的作品是缺乏生命力的。

要使學生具備創新精神，首先要求教師創造一種輕松的學習環境，建立一個創新的氛圍；其次要求教師鼓勵學生進行學習競爭；再就是要求教師教給所有學生創造性思維的基本知識；最后便是要求教師隨時對學生的創新行為給予熱情的、高度的肯定。

進行激勵性評價，還必須從各個方面不斷優化評價機制。制訂不同層次的不同標準，各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性， 我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。

實施激勵性評價，我嘗試運用以下的做法：

（ 1 ）嘗試優化評價語言。

分數是無聲的語言表達，給學生一個較高的分數，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策，但同時若能寫上一、二句簡單評語：“真棒”、“有進步”、“想象豐富”等，則為更好。能使學生增加繪畫的信心和熱情，為下一次的作業鋪墊良好的心理投入。

（ 2 ）嘗試優化評價方法。

一是可以采用邊講解邊示范、邊練習邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師發現問題及時解決糾正，提高學生的興趣。

二是可以改課前回顧評價上次作業為課尾當堂總結，以減少學生的遺忘。

三是可以改課后批改作業為課上面批與課后批改相結合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時間有限，教師不可能當堂全部批改，因此必須以課后批改來補充。

（ 3 ）根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。

在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：教師可以把全班學生分成 a 、 b 、 c 幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

（ 4 ）對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

教學實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中只要處理好學生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學生興趣愛好的三種關系，運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

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