人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《不懂就要問》是本單元圍繞“學(xué)習(xí)生活”主題編排的第三篇課文，是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號(hào)旁的星號(hào)，提示學(xué)生精讀課文與略讀課文不同，略讀課文需把從精讀課學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課題下方的學(xué)習(xí)提示，明確了本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“默讀課文”提示閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學(xué)交流”提示了閱讀的內(nèi)容和指向。課后兩個(gè)泡泡，提示了略讀課文的兩個(gè)學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并按要求進(jìn)行。

與精讀課文相比，略讀課文對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內(nèi)容簡單易懂的記敘文，9個(gè)自然段，講述了少年孫中山在私塾學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)椴幻靼讜镎f的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內(nèi)容相對應(yīng)，直觀形象，有助于學(xué)生圖文對照，理解課文內(nèi)容。

課文寫的是私塾里上學(xué)的事，當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和先生的教學(xué)形式都具有時(shí)代色彩，與現(xiàn)在學(xué)校上課的情景相差甚遠(yuǎn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞句，如跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語“私塾”“戒尺”“挨打”，描寫課堂上學(xué)生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，還有雖語言通俗卻蘊(yùn)含道理的孫中山所說的話“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，通過自主閱讀感悟，同伴交流碰撞，將語文要素落實(shí)到實(shí)處。

三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在自主閱讀、概括提煉、質(zhì)疑提問等方面都有所提高，在交流時(shí)也有了較好的表達(dá)意識(shí)，且在落實(shí)本單元的語文要素上，也因經(jīng)過《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何關(guān)注新鮮感的詞句有所感悟，這均是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的有力保障。但因?yàn)槭堑谝黄宰x課文，學(xué)生第一次進(jìn)行全篇的自主學(xué)習(xí)，故，教師還是需要在本課的教學(xué)中，時(shí)刻注意方法上的引導(dǎo)。

1.隨文認(rèn)讀“誦、例”等11個(gè)生字，重點(diǎn)關(guān)注“挨”的正確認(rèn)讀，通過組詞、字義理解，區(qū)分多音字“背、圈”的正確讀音。

2.發(fā)現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

3.默讀課文，能運(yùn)用說清起因、經(jīng)過、結(jié)果及借助插圖的敘述方法，說出課文講了一件什么事，并通過質(zhì)疑提問、合作學(xué)習(xí)等方式簡單表達(dá)對這件事的看法。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

1.學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

2.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句，并與同學(xué)交流。

談?wù)剬Α皩W(xué)問學(xué)問，不懂就要問”的理解，并表達(dá)對這件事的看法。

一、初讀課文，發(fā)現(xiàn)不同

（一）談話導(dǎo)入，關(guān)注課題

1.用三個(gè)偉大來評(píng)價(jià)他，評(píng)價(jià)他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅(qū)。他是誰呢？他，就是領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生（課件出示孫中山圖片）。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇孫中山小時(shí)候讀書的課文。

2.齊讀課題：不懂就要問

3.看了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)。

4.小結(jié)：帶星號(hào)的課文是略讀課文。（板書：略讀課文）

（二）發(fā)現(xiàn)不同，了解學(xué)法

1.打開課文看一看，略讀課文與之前的課文有什么不一樣。

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一：課題下方的學(xué)習(xí)提示

請一位學(xué)生讀學(xué)習(xí)提示，其余學(xué)生邊聽邊想從學(xué)習(xí)提示中可知我們要有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

交流梳理：通過默讀課文的方式，完成①想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流對這件事的看法，②把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。（板書：明任務(wù)）

預(yù)設(shè)二：課后沒有要寫的生字和課后練習(xí)，多了兩個(gè)泡泡。

略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。在初讀時(shí)，如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。（板書：粗略讀）

3.小結(jié)：明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，還了解了學(xué)習(xí)方法，下面就請同學(xué)們用這樣的方法自己先讀讀課文吧！

二、粗讀課文，了解大意

（一）自主學(xué)習(xí)，默讀課文

1.課件出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

把有新鮮感的詞句畫下來。

（獨(dú)立完成后，同桌互相交流。）

2.學(xué)生自學(xué)，同桌交流。

（二）反饋交流，梳理表達(dá)

1.指名學(xué)生說。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生將各部分內(nèi)容連起來，簡單說說課文講了一件什么事。

2.順勢教學(xué)多音字：背圈

出示：

學(xué)生讀詞語后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“背”表示用背馱東西時(shí)讀bēi，表示后背、記憶等情況時(shí)都讀bèi；“圈”表示養(yǎng)家畜的棚欄時(shí)讀juàn，表示圓圈時(shí)讀quān。

3.請學(xué)生觀察課文插圖，說圖意。

請學(xué)生觀察后分別說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助插圖也能說清主要內(nèi)容。

三、品讀課文，質(zhì)疑提問

（一）找尋問題，質(zhì)疑提問

1.課文講孫中山不懂就問，他這一問啊，可是一石激起千層浪，你知道他問了什么嗎？

2.學(xué)生匯報(bào)后出示句子：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

3.學(xué)生讀準(zhǔn)讀通句子，并引發(fā)質(zhì)疑。

讀著這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題嗎？

4.梳理學(xué)生提問，形成交流的中心話題：孫中山為什么要問呢？為什么要壯著膽子問呢？

（二）合作學(xué)習(xí)，探究交流

1.思考、交流：孫中山為什么要問？又為什么要壯著膽子問？

出示合作提示：先自主默讀，獨(dú)立思考；

再小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。

2.各小組在合作提示下學(xué)習(xí)、交流。

3.匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)一：先生從來不講。

出示句子：孫中山小時(shí)候在私塾讀書。那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

（1）學(xué)生匯報(bào)孫中山要問的理由。（板書：先生從來不講）

先生從來不講，這聽起來可真新鮮。請同學(xué)們再讀讀這一段，看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。

（2）學(xué)生劃找，匯報(bào)。

（3）重點(diǎn)交流：私塾。

私塾是什么呢？（指名說）

到底對不對呢？老師這里有私塾的圖片和介紹，一起來看看。

圖片定格后課件出示：私塾是古代家庭和教師個(gè)人開辦的教學(xué)場所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。（教師讀）

看了圖片、聽了介紹后，你們覺得自己對私塾的理解對嗎？（指名說）

（4）小結(jié)：在私塾讀書與現(xiàn)在完全不一樣，我們學(xué)著在私塾里讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。

預(yù)設(shè)二：孫中山不懂

出示句子：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？

抓住“一點(diǎn)也不懂”和“糊里糊涂”等詞感受。（板書：自己不懂。）

預(yù)設(shè)三：先生嚴(yán)厲

出示句子：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會(huì)背了嗎？”

（1）抓住同學(xué)們“嚇呆、霎時(shí)鴉雀無聲”和先生“拿著戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴(yán)厲。（板書：先生嚴(yán)厲）

（2）重點(diǎn)聚焦“戒尺”。出示戒尺實(shí)物，讓學(xué)生說說對戒尺的了解。

（3）小練筆

（課件出示課文插圖二）當(dāng)先生手拿戒尺，走到孫中山跟前，同學(xué)們會(huì)怎么想，孫中山又會(huì)怎么想。請寫下來吧。

請學(xué)生練筆（選擇其一進(jìn)行）：

●當(dāng)同學(xué)們聽到孫中山提問，同學(xué)們想：________

●當(dāng)先生手拿戒尺，走到孫中山跟前時(shí)，孫中山想：__________

（4）匯報(bào)展示后小結(jié)：當(dāng)大家都以為先生要拿著戒尺打?qū)O中山的時(shí)候，卻出現(xiàn)了這樣一幕（課件出示課文第六七自然段），請學(xué)生看語段，并說說你知道了什么。

小結(jié)：這一幕在如今的課堂并不少見，但在私塾的課堂上卻顯得那么新鮮，請把這具有新鮮感的一幕，同桌之間合作讀一讀。（第三至第七自然段）

四、理讀課文，明理導(dǎo)行

（一）談話交流，突破難點(diǎn)

1.結(jié)合板書總結(jié)：孫中山面對只要求學(xué)生背卻從不講意思，又這么嚴(yán)厲的先生，還能大膽地提出自己不懂的問題，最后還讓先生把自己不懂的問題詳細(xì)地講解了一遍。學(xué)到這兒，老師有個(gè)疑問，先生為什么會(huì)有這樣大的變化呢？（交流后板書：勤學(xué)好問）

2.怪不得，當(dāng)有同學(xué)問孫中山向老師提問怕不怕挨打的時(shí)候，孫中山笑了笑，說：（課件出示：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”）

朗讀句子。

3.總結(jié)：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，真有新鮮感，里面包含著一種很好的學(xué)習(xí)方法呢！那就是——學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。你有過類似的經(jīng)歷嗎？你又是怎么做的？

（二）積累語言，拓展閱讀

1.把“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”摘抄到書簽。

2.讀一讀《孔子的故事》

板書設(shè)計(jì)：

部編版《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、理解課文內(nèi)容，了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的'勤學(xué)好問的精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課兩個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。

理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神。

結(jié)合具體的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題。

一、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

1．（板書課題）看到這個(gè)題目，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。

二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。

細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)展開質(zhì)疑、討論研究，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學(xué)生懂得，正因?yàn)橄壬唤套x和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點(diǎn)頭”，而后面孫中山自己卻認(rèn)為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學(xué)習(xí)的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時(shí)用了禮貌用語說明了什么？

（通過兩次問題的討論，讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達(dá)了他不滿足已有的成績，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時(shí)、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當(dāng)孫中山提出問題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

4．學(xué)生質(zhì)疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵(lì)學(xué)生提問呢？（教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問的可貴精神。）

三、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習(xí)。

2．請兩組同學(xué)匯報(bào)。

注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學(xué)感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會(huì)背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴(yán)肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。）

四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。

1、學(xué)習(xí)了課文，你有哪些體會(huì)？

（①孫中山小時(shí)候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)；②在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認(rèn)為“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，這種“勤學(xué)好問、讀書求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。）

2、說說你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的。

部編版《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1．會(huì)認(rèn)“誦、例”等11個(gè)字，掌握“背、圈”這兩個(gè)多音字，理解“私塾、霎時(shí)、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。

2．正確流利地朗讀課文，練習(xí)使用小組合作學(xué)習(xí)法及聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解課文。

3．體會(huì)遇到問題要積極面對，不懂就要問的學(xué)習(xí)方法。

正確流利地朗讀課文。

學(xué)習(xí)孫中山刻苦讀書，勤學(xué)好問的精神。

生字詞卡片。

2課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1．(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認(rèn)識(shí)嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2．師簡介孫中山先生生平事跡。

3．今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹孫中山先生少年時(shí)候?qū)W習(xí)生活的課文。揭題：不懂就要問。

4．齊讀課題，質(zhì)疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……)

二、找“生字伙伴”，評(píng)“識(shí)字大王”。

1．教師范讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)勾畫出“生字伙伴”。

2．合作交流：

師：這些生字你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？請“小老師”教同學(xué)們讀一讀，爭取把字音讀準(zhǔn)。生讀生字，相互指正。

3．以小組形式向全班展示學(xué)習(xí)情況，評(píng)選“識(shí)字大王”。

4．出示生字詞卡片，分組識(shí)字競賽。

三、整體感知。

1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時(shí)、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的？

2．指名分讀課文正音。(指導(dǎo)朗讀：示范讀、指名讀、齊讀)

3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。同座互相交流后，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)

四、學(xué)習(xí)生字。

1．借助多種識(shí)字方法識(shí)字。

方法：用自己喜歡的方式識(shí)字、用熟字帶生字的方法識(shí)字等。

2．寫字比賽：教師范寫，學(xué)習(xí)新筆畫，引導(dǎo)書空筆順。學(xué)生練習(xí)后，自薦寫字，并評(píng)獎(jiǎng)。

五、課堂作業(yè)。

1．抄寫寫字表一遍。

2．背誦自己喜歡的課文一段話。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．認(rèn)讀生字卡。

2．聽寫本課生字。

二、四人為一小組，分角色朗讀課文。

三、研讀課文，深入探究。

1．思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？

2．思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學(xué)好問？劃出相關(guān)的詞句。

3．集體交流閱讀心得，并在交流中及時(shí)解決學(xué)生先前提出的不懂的問題。

重點(diǎn)交流：

a．從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達(dá)了他不滿足已有的成績，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。

b．當(dāng)孫中山提出問題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？從中可以體會(huì)到什么？(側(cè)面描寫，更突出了孫中山對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度)

c．向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵(lì)學(xué)生提問呢？(幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會(huì)到什么？(明確：孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問的可貴精神。)同時(shí)，解決“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”這句話的意思。

4．你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。

5．讀了這篇課文后，你想到了什么？

四、拓展閱讀，注重遷移。

1．(出示ppt)積累格言，明讀書道理。同學(xué)們，我這里有一些關(guān)于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會(huì)有收獲。

①發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

⑤書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。

⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

⑦少年不知勤學(xué)苦，老來方恨讀書遲。

⑧勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

五、布置作業(yè)。

1．遷移練習(xí)。

用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點(diǎn)頭”等詞語寫一段話來贊揚(yáng)一位同學(xué)的勤學(xué)好問精神。

2．收集有關(guān)孫中山先生的小故事。

課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神，這是課文中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題。我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中能夠向?qū)O中山學(xué)習(xí)，不要害怕被責(zé)備，不懂就要大膽地問。同時(shí)我也反思自己平時(shí)有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學(xué)生提問的勇氣和積極性。