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二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇一

主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

在量的練習(xí)中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測(cè)量。后者有一定的難度。

課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準(zhǔn)備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來(lái)擺，對(duì)比起來(lái)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更直觀，也便于組織教學(xué)。

而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。

因?yàn)榛顒?dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習(xí)時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測(cè)有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇二

本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長(zhǎng)度單位＂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：

在課堂內(nèi)，我們通過(guò)組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一長(zhǎng)度，引導(dǎo)孩子們提出疑問(wèn)：明明是同樣長(zhǎng)的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長(zhǎng)充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定。在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長(zhǎng)度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度的物體很多很多，1厘米它比較短。

出示米尺，感受1米的長(zhǎng)度。用手勢(shì)來(lái)表示出1厘米，1米究竟有多長(zhǎng)。估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，再拿尺子來(lái)準(zhǔn)備測(cè)量。

把尺的＂0＂刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端對(duì)著數(shù)字幾。不過(guò)，有的物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)。

線段的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)。在黑板上畫上一條直線，問(wèn)：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說(shuō)：＂是的，因?yàn)樗苤薄＃⒂械恼f(shuō)：＂不是的，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)。＂＂對(duì)，這是一條直線，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng)，我們無(wú)法用尺子量出直線的長(zhǎng)度。但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測(cè)量出具體的長(zhǎng)度。其實(shí)，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。但是，在低年級(jí)階段，我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言，比較有趣的比方來(lái)引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂。

畫法指導(dǎo)：畫線段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒(méi)有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn)，都可以的。如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開始來(lái)起，畫3厘米長(zhǎng)的線段，那就1＋3＝4，畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長(zhǎng)的線段，如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(zhǎng)度的＂直線＂。

（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大。在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。

二年級(jí)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇三

《長(zhǎng)度單位》拉開了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩……

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長(zhǎng)，步長(zhǎng)，一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度，寬度，還有大量的估測(cè)，觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解"米"，"厘米"的概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立"米"和"厘米"的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料，組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，情景性和趣味性。

我覺(jué)得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源，形成的認(rèn)識(shí)，缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)，厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測(cè)，類比，推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)，量的計(jì)量相配合，有助于加深對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，通過(guò)組織學(xué)生估測(cè)，交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展初步的空間想象能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。