無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

長度單位教學反思篇一

《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。

確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長，步長，一庹長等等，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米，厘米”的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識。我先是以《兩只老鼠在吹牛》的片段笑話引入，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來吹牛結束，教育孩子們如果不學習就會像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個牛皮都會吹破，用錯單位還會被人笑話。孩子們聽后都有了一定要學好“米和厘米”的決心，接下來課堂就顯得輕松容易了許多。

反思：

（1）數學來源于生活,又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

（2）填入合適的單位長度，對于二年級的小朋友來說，平時不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些許薄弱，有的孩子甚至會用尺子去量給出的實物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開雙手的長度大約1米）顯得猶為重要。

長度單位教學反思篇二

確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。

根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。

在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。

長度單位教學反思篇三

確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的`數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

反思二：長度單位教學反思

新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發現得出的結論不同從而引發“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。

長度單位教學反思篇四

確實,這幾節課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數據,比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學,在學中玩,不亦樂乎!

其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現的材料,組織的學習活動就應該具有現實性,情景性和趣味性。

我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源,形成的認識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時,是讓學生通過充分的活動,讓學生經歷統一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統一長度單位的必要性,由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點,還原數學生動活潑的建構過程,讓學生親身經歷類似的創造過程,用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

其次就是合理學習活動的組織,具體體現在以下幾方面:

愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。

估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發展數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計,通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發展初步的空間想象能力。

三,實踐中認識長度單位的應用價值

數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

長度單位教學反思篇五

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。

主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。

在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。

課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準備好學具，每組四樣，學生組內每人選一樣來擺，對比起來學生的認識會更直觀，也便于組織教學。

而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。

因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有一定的難度，課上也沒處理完。

這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

長度單位教學反思篇六

數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。本節課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學習的習慣。

在本課教學中，我從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，結合我們的微型課題“小學低段數學情景教學的研究”設計了“挑戰引入、探索新知、練習奪星、全課小結”等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環節清晰流暢自然。我注重借助教具，運用啟發式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養動手能力，形成認真務實習慣，發展空間感。設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。設計開放的教學內容，培養學生創新的意識。

本課教學內容過多，以至于緊趕慢趕都沒有上完就下課了，而且由于趕時間，前面的指導也不夠，比如讓學生觀察直尺說共同，才一會兒時間就停，同桌說就成了擺設；也忘記了讓學生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說自己發現的幾厘米，總之流于形式，學生看自己的尺子時間太少；學生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時間也太少，導致學困生沒有消化吸收。所以以后上課應更注意學生的一節課的實際接受能力，不能想當然的多灌就覺得好。

長度單位教學反思篇七

在前面的學習過程中，學生已經分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統的整理和總結，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。

在這節課中，我根據教學目標的要求結合本班學生的實際，努力給學生創造一個數學生活的原型，充分地激發學生學習數學的興趣。計量的產生是這節課的難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：

如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。

使學生明確：古代（直接比較），現代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節課的教學重點。

1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在愉快中學習新的知識。

2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學生聯系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶、整理中將所學知識系統化。

總之，在這節課的教學過程中我根據學生的實際，因地制宜地確定教學目標。以目標為導向突出重點、化解難點，充分調動了學生學習數學的興趣。教學中能做到將學與練相結合，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉化為技能。但自己在這節課的教學過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練，以練為主，在練中提高學生的解題技能，在練中提高學生的解題能力。

長度單位教學反思篇八

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。

這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。

在備課時，我就考慮這節課應該怎樣上？教材情景圖里體現的是小組合作學習，我覺得這是新學期的第一節課，孩子們還沒有從假期狀態里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習效果未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學習的方式。

那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好許多。可是我看了一下教參，書里說：注意呈現知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數學知識。數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應遵循人類認知發展的一般規律，作為小學生也不例外。因此作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

看來還是得讓他們經歷統一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。

上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。

一節課下來，我感覺并不輕松，一個環節接一個環節，很累，時間也不是很夠用，還出現了一些意料之外的情況，現就這節課做一下反思：

我先讓學生發現用不同的物品作標準去測量物體的長度，會出現兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同。

我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環節由我來演示，我把數學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。

我讓學生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學具測一測數學書封面的寬。這些環節的教學使學生明白了數學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同。由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

再進行下一個環節時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講。

接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統一長度單位的必要性。

孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現相同的數量相同的情況我事先無法預料，只好在巡視時隨時發現，然后提示學生。由于準備不充分，這一環節效果就不好。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。

練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發現很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。

通過這節課，我覺得數學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現操作的有效性。

長度單位教學反思篇九

本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：

1．統一長度單位。

在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長度單位的必要性。

２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度。

為了準確，方便地表示物體的長充，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規定．在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數字，大格，每兩個數字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發現1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。

出示米尺，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量。

３．學習測量的方法。

把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過多強調。

４．線段的認識。

線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。

5．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段。

但是在具體的操作中，我們可以發現有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發現用任意的一個刻度線做為起點，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。

6．本周的學習問題：

（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中，我們可以發現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。

長度單位教學反思篇十

本節課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。

上課開始，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度？”這一問題，引導學生聯系已有知識去進行測量，這 樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。

此環節分兩步進行，首先是認識米 尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環節教學中放手讓學生 大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

在教學中，教師一方面讓 學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養語言表達能力；另 一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇 適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。

教學中并不滿足學生測量 活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間 的聯系。這有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。