在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

五月田野閱讀答案篇一

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的.思想感情。

根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】

對學生的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

一、說教材

教材內容：

《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文，這篇課文勾勒了田野美麗的風景，描摹了田間孩子們的快樂，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

這篇課文在第六冊第四單元，本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關，但是題材不同，有記敘文，有散文，還有詩歌。本課是篇優美的散文，重在引導學生感悟語言美及童年生活的美好，對學生學習并積累語言有著重要的作用。

結合新課標及本組課文的訓練重點，我確立以下三維目標：

教學目標：

有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習文中語言，感受鄉下孩子在田野中的快樂。

引導學生邊讀邊想象畫面，體會文中的意境。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

教學重難點：

根據以上教學目標，圍繞著我的教學理念，我把“學習語言，指導學生有感情地朗讀課文。”作為重點，把“感受田野的美麗及鄉下孩子的快樂，并能入情入境地朗讀”作為難點。

為了完成以上的教學任務，我進一步分析了學生已有的知識水平。

二、說學情

鄉村兒童生活之快樂，是我們每個孩子所向往的。對我班學生來說，他們缺少這種生活及體驗，所以學習起來，情感很難與作者產生共鳴。不過，孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力，所以在內容理解和感悟上要做到“以學定教”。

根據學生的這些實際情況，為了有效地實現教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

三、說教學流程：

由于這是第二課時，所以上課伊始我會先讓學生認讀學過的生詞，再說說五月的田野給你留下怎樣的印象？

【設計意圖：這樣通過知識的復現，訓練學生把握文章的主要內容，使學生在不知不覺中進入課文描寫的情境，從而引出本節課要交流的話題。】

對學生的發言進行梳理歸納后，出示中心問題：你從哪些語句感受到了田野的美麗，孩子們的快樂？

【設計意圖：中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。】

這環節中，我做了如下的預設：

1、預設一：田野美麗

①學生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞，為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美，我設計了一項語言的對比練習，讓學生邊讀邊想象畫面，體會兩句話的不同之處，感受到疊詞不僅韻律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。接下來讓學生帶著自己的感受有感情朗讀這句話，我先讓學生自由練讀、然后指名讀，如學生讀不出其中的韻味時，我會范讀，讓孩子在熏陶感染中再練讀，直到讀出喜愛之情為止。

②疊詞的運用是本文語言的一個特征，為了讓學生養成積累的習慣，我說：這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它，你還知道哪些這樣的詞？比比誰說的多。學生可能會說紅紅的，白白的等等。這樣就讓學生有了一個積累的過程。

③當學生理解最后一句時，這樣引導：“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？（交流中讓學生明白這是擬人寫法，表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上更表現了鄉下孩子們的快樂。）然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點，要想將田野之美清晰地展現出來，當學生讀的不夠入境時，我會出示一些圖片，讓學生通過視覺感官產生身臨其境般的感受。

④最后，再讓學生配樂美美的讀讀整段話。

【設計意圖：這樣設計是要豐富學生頭腦中意象，加深學生對文本的感悟，從而真切的感受到田野的美麗。】

過渡：田野這樣美，在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？

2、預設二：孩子快樂

①當學生說到“孩子光腳在田埂上走”有關句子時，他們可能會用到知識遷移的規律，抓住“暖暖的、軟軟的”來體會，那么我就會順勢引導學生結合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺？然后引導學生帶著這種感受讀一讀。

②當學生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關語句時，我會這樣引導：你從哪些詞感受到了孩子的快樂？有的學生可能會抓到句中的動詞，就讓學生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”，就讓學生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑，進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后，引導學生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機，孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式，如自由讀，同桌互讀，賽讀，讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎上試著背背這段話。為了拓展學生的思維，進一步想象并發現快樂，想想如果你就是田野中的孩子，你會做些什么呢？用文中的句式練習仿寫，既感悟了語言又體會了快樂。

【設計意圖：生活處處有語文，語文處處有課堂，立足于學生的生活實際，感受童年生活的樂趣，達到與作者、與文本情感的共鳴。】

③從孩子們簡單的“野炊”中，讓學生聯系實際說說“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。

語文學習的空間是沒有止境的，課文帶給我們純樸、真切的農村生活，讓我們每個人為之向往，課下我推薦孩子們閱讀一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，將孩子的快樂加以延伸。

【設計意圖：這樣將課內外閱讀有效地銜接在一起，拓寬學生視野，增長學生見識，同時也是對課文情感的進一步理解】

本著板書為教學服務的目的，我設計了如下的板書。整個板書簡潔、概括，讓學生對文章的中心一目了然。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生輕松愉悅的入情入境地學習，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

五月田野閱讀答案篇二

這是一篇文質兼美的散文。主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章寫景又寫人，景與人交融在一起，相得益彰，讓我們了解到了農村孩子的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能照樣子寫重疊詞語。

3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。

一課時

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，最近你仔細觀察校園了嗎？是不是校園變得更美麗了？花開了許多，樹的葉子也變得更綠了，能告訴老師這是為什么嗎？對呀，春天已經到了，我們一起到樹林里聽聽鳥叫，到小河邊摸摸小魚，到田野上賽幾趟跑，捉幾次謎藏，好嗎？今天讓我們一起走進五月的田野（板書：五月的田野）

二、初讀課文

下面請同學按要求學習課文。

出示自學提示：

1、自讀課文，注意把音讀準確，把生字多讀幾遍并試著組成詞。

2、給每個自然段標上序號。

3、標記出不理解的詞語和句子。

三、檢查自學情況

1、出示生字卡片，學生認讀。

忙碌、削皮、鞭子、撒歡、咕咕叫、鐵鍋、噴香

在認讀生詞的過程中，指導學生認識兩個多音字及“撒歡”一詞的意思。

2、提問這一課共有幾個自然段（5個）并讓學生提出不懂的問題。hbb學生可能對“田埂”“竹管”等詞不理解，教師可做簡單解釋。3、檢查讀課文。誰愿意來讀讀課文，其他同學邊聽邊想，五月的田野給你帶來什么感覺？

4、（學生帶來交流感覺）誰來說一說？（快樂、高興）

5、細細地讀讀課文，把課文里帶給你這種感覺的詞語、句子或段落勾畫出來（寫出勾畫標志）。

四、品析課文

1、導讀1—2自然段。

（1）指名讀課文

（2）這一自然段中的哪幾句話寫出了快樂？你是從哪兒感受到的？

①“麥子是黃黃的，豆莢是青青的”如果把它換成“麥子是黃的，豆莢是青的”你們覺得怎樣？

生分析：“黃黃的、青青的”是寫顏色特別好看，同時，說明作者很喜歡這里的景色，心情很好。

②“它們甜甜地笑了”是指誰笑了？為什么笑呢？

生分析：表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上是寫鄉下孩子們的快樂。

（3）帶著這種感受讀讀。

2、導讀3—4自然段。

（1）大聲讀課文

（2）快樂是從哪幾句中體現出來的？

①“五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的……冒出來，真舒服。”問：課文中怎么描寫泥土的？你以前有過這種感受嗎？誰能讀（）出這種感受？

②“折一根柔軟的柳條……在田野上撒著歡地跑。

問：你從哪兒讀出高興的？你有過這么高興的時候嗎？

自己帶著這種心情再讀這一句。

③“噴香的飯菜比什么都可口”為什么這么說呢？

生分析：因為是自己做出來的；因為孩子們太累了；因為孩子們心情很好……

（3）讀三四自然段誰給大家讀讀三四自然段，其他同學邊聽邊想，五月的田野在你的腦海里呈現了一個怎樣的畫面？（播放音樂）

學生交流。

（4）小結：是啊，在家鄉的田野上，無論是趕羊、攆鴨，還是摘豆角、做飯，都能給我們帶來無窮的快樂。

3、師有感情地讀第五段，要求學生配合。

問：先看到了什么？又看到了什么？為什么？

四、聯系實際進行擴展

五月的田野真美呀！孩子們玩的真開心。我們家鄉的五月，麥子雖然沒有成熟，但別有一番風味。想不想看看我們家鄉的五月是什么樣的。（出示本地五月景色的圖片，配音樂）播放完問：此時你有什么話想說？（家鄉的風景太美了）

課堂小結：五一長假就要到了，一定要讓你的爸爸、媽媽帶著你到我們家鄉的景點去看一看。大家不要忘了，把你的所見所聞記錄下來。

五月田野閱讀答案篇三

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

1．正確認讀本課生字，理解新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．初步感受作者寄情于景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

1．獨立預習，查閱資料。

2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算采用以下教學策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步了解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

我預設的教學過程共分四步：

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

這部分內容我以自讀為紐帶，設置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然后再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、匯報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀為媒，引導學生反復品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，了解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什么會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案， 聯系生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野里活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什么呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野里享受勞動樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的田野生活。

為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

“得法于課內，增效于課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。