心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

繪本閱讀教學心得體會篇一

“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志。”這對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。

語文教學中要培養學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內的補充，是語文閱讀從課內向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養成了一個好習慣，又提高了自身修養。

語文教學中要培養學生閱讀積累的習慣。“厚積才能薄發”，語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創新意識、創新精神和創新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。

學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態過程，其間相關的知識、情感、態度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活。現在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創設一個適宜的閱讀環境更顯重要。

語文老師要善于激發學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”閱讀教學更是如此，因為現實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。

語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”只有掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。同樣，閱讀教學需要創新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。

繪本閱讀教學心得體會篇二

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。

如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。

教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。

繪本閱讀教學心得體會篇三

閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體作用。在閱讀教學中，要采取多種方法，培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。

眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內部動力。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。因此，在閱讀教學中我們要充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而啟發培養學生的閱讀興趣。

例如我在教學《長城》一課時創設情境，讓學生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學習漸入佳境，課結束了，學生還意猶未盡。

語文學科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。

在教學中，我不僅引導學生讀與課文相關的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網絡、影視音像等，組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶領學生去領略自然風光、名勝古跡、風俗民情、春種秋收，了解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）

②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？

學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學生的學習變得主動、積極。學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標下的小學語文閱讀教學的天地無限廣闊，作為一名語文教師要在教學實踐中不斷創新閱讀教學方法，教會學生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。

繪本閱讀教學心得體會篇四

摘要：在信息技術快速發展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。同時，與傳統“灌輸式”教學方式相比，多媒體技術有著圖、文、聲像并茂優勢，有利于幫助學生創設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，并讓學生深刻感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文；信息化；教學模式；優勢

在社會快速發展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優異的成績。

（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率

在小學階段，培養學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。

（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼備的幻燈片，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。

（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量

輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。

（二）利用信息化教學模式，不斷優化課堂教學形式，提高學生學習興趣

在傳統的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。

（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率

小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發學生表現欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發展。伴隨著信息化電子科技的快速發展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養成良好的語文學科素養。

繪本閱讀教學心得體會篇五

高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。

在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。

教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”所以在堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出的，才能打動心的深處。”由此可見，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

繪本閱讀教學心得體會篇六

新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。”

在閱讀教學中，教師要根據低年級學生的年齡小、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與閱讀教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

“好的開始是成功的一半”。精心設計好導入，使學生在閱讀前產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要。我們可以根據不同的教學內容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問、誘發興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學生積極地閱讀課文，更有效地培養閱讀能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀，是提高閱讀教學質量的關鍵。

閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學中，教師發揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學生的自主活動為主，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張田若先生說得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明多讀的好處。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進行有效的培養和訓練。

1.閱讀與識字緊密結合

識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優美，通俗易懂，內容貼近學生的生活，是學生識字、閱讀的好材料，教師要充分發揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時，開始讓學生自讀，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題，經歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學生的心里。

在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

2.重視朗讀訓練

朗讀是理解課文最經常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學生產生身臨其境之感，從而激發朗讀興趣，讓學生想讀，有不讀不快的強烈欲望。

低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節奏、重音，不同句子的語氣，標點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進，不要讓學生唱著讀，在學生語氣、語調不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學生多練習，調動兒童內心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎。

3.重視學生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的.過程，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當的指導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會。學生入情入境地朗讀，就會與作者產生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學生通過朗讀感受語言的優美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。

閱讀教學要做到教有成效，學有收獲，必須多讀，多積累。

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規律性的知識。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據不同學生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內容，介紹課文作者的代表作品，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀。由于這類圖書把課內與課外結合起來，讓課內指導課外，課外輔助、鞏固課內的學習，更能激發學生的閱讀興趣，收到非常好的教學效果。

為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節課外閱讀課。首先，檢查學生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學。其次，指導正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發了學生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分，在讀書中快樂成長。

指導學生課外閱讀，拓寬學習視野，在語文實踐中不斷提高學生的語文能力。

總之，在低年級閱讀教學中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發興趣，讓學生愛讀，提供條件，讓學生多讀，拓寬視野，讓學生常讀，一定會不斷提高學生的語文素養。

繪本閱讀教學心得體會篇七

假期參加了教師培訓，聽了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發現過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導經驗共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學期舉行的“同課異構”活動中，我們語文組老師共同執教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見解和設計，文中有一句話，“不論發生什么，我都會和你在一起”在文中共出現了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中出現三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

文本細讀原來與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。反思一下我的語文教學，經常匆匆看課文，匆匆看教案，沒有經過文本細讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和學生去交流和對話呢？曾幾何時自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文教師，首先要有高度的責任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學好語文，用好語文。

作為一名語文教師，還要不斷學習，提高自己的專業水平，應該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學多才，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學習，只有自身的素養提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。

文本細讀，語文教師應練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學習，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

繪本閱讀教學心得體會篇八

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進行深層次的對話呢？

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創設一個師生、生生與文本互相對話的交互環境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

1．生活情境

學生的現實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

2.圖片情境

運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。

3．影視情境

影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。

低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

1．必要的咬文嚼字

教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

在空中飛來飛去”這三句話分別用了

“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。

2.充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。

小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。

繪本閱讀教學心得體會篇九

閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養只有在作品中才能汲取營養，全國小學語文主題學習觀摩研討會心得。通過這次全國小學語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應用的重要性。

閱讀教學是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優秀教師學習，改進自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環節：

1．自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。

2．結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

3．搜集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。

課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環節，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學生情況，使教學設計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿，心得體會《全國小學語文主題學習觀摩研討會心得》。

（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。

通過巡視，參與學生討論，了解學情，以學定教，及時調整教學預設方案。

（1）首先引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。

（2）然后，小組交流，各抒己見。

（3）展開研讀是學生自主學習的主要環節，應注意以下問題：

這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。

組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。

這是深化閱讀并引導運用創新的環節。可進行續編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。

讀寫結合，實實在在地培養學生的語文素養。

按照我們進行的主題教學課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學生可以得到較系統的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。

這樣圍繞一個主題進行教學設計的優勢就在于學一課帶一串，教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。

小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內化為行動的力量，學會關注現實生活。

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關專題：[語文]

繪本閱讀教學心得體會篇十

在學習了新的語文課程標準后，發現新課標在加強語文教學中語言文字與文化素養積蘊的同時，也強調了學生創新意識與綜合實踐能力的培養，給創新教育注入了新的活力。與此同時，教育部門也更加注重學生創新意

識、創新精神、創新能力的培養，對于創新教育的研究也隨之深入。

從大語文觀的角度出發，我們的閱讀教學應該讓學生在無拘無束的環境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣，展示閱讀的成果，那么創新教育中閱讀教學的價值將會體現得更加充分。不可否認，這些研究極大地推進了創新教育的進程。然而，在現階段，在我們剛剛開始大面積深入研究創新教育、實施創新教育的時候，已經暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導學生：“請談談你的閱讀感受。”“還有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結束了40分鐘。我們不禁要問：這樣的語文課學生究竟收獲了什么？

“知識與能力”是語文學科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養。其實，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

目前，在創新教育的過程中，倍加關注的是學生實踐能力的培養。誠然，實踐能力的確是培養創新意識的重要途徑之一。可是作為學生，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎，那么學習又該如何建構呢？這不禁使我想到了我國傳統的語文教學賴以自豪和驕傲的經驗——強調“雙基”的落實。盡管這曾經讓我們的語文教學進入過誤區，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結構的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據他的“對話”能力說他的“語文素養”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續學習或進入相關學科領域。因此，學習的創新完全應該從最基礎的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉換、重新的建構，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創新教育的角度來看，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創新，所以我們在創新教育中，應該把實踐能力的培養建立在堅實的知識基礎上，也就是說，研究與開展創新教育時，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養學生實踐能力的基礎。

現代教育理論認為，創新就是發現別人沒有發現或自己尚未發現的東西，于是培養學生的求異思維也就成了小學教育階段創新教育的核心任務。舉一反三，學以致用，是教學的目的。語文教學中，教師根據課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內課外學習和實踐中的實際問題，在運用過程中培養對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

我們自然贊成學生獨立學習、獨立思考的良好品質的培養，然而，我們認為在大力培養學生求異思維的同時，應該避免產生偏激行為，即為求異則求異，認為凡是標新立異東西或別出心裁的東

西都是創新，而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性，那么，我們的創新教育很可能就會步入一個誤區。因此我們認為在創新教育中應該正確處理好求異與求同的關系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發展，都能實現創新。

例如，在閱讀教學中，如果我們認識到，引導學生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結合，同樣能在貌似求同過程中培養學生求異的思維能力，從而實現了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養學生創新思維的過程。

長期以來，有關結果與過程的討論已是老生常談，重結果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

對于小學生而言，我們提創新教育中并不在于他們能夠發明什么新的事物，產生什么新的思想，而是要注重培養學生創新思維的過程，即遇到問題能否打開思路，能否從多方面的途徑來考慮問題，能否掌握一定的創新的方法，是不是養成了創新的良好習慣，有沒有鍛煉自己勇于創新的良好的意志品質等等，所有這些，都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應該關注的。我們應該鼓勵學生超越現實，引導學生由學會模仿到嘗試創造，由固定的想法到發散的思維，由隨意的幻想到科學的想象，在這個引導的過程中開發學生的潛能，這才是我們教師應該做的。例如：一位老師在教學《鳥的天堂》一課中第二次到“鳥的天堂”看到群鳥活動的場面時，設計了這樣一個環節，“同學們，鳥的天堂中鳥的形狀還有……，鳥的顏色還有……，鳥的活動還有……”一時間，學生紛紛舉手，積極發言，課堂氣氛相當活躍，令人不由得為學生的勇于創新的精神叫好。但當我們冷靜地反思一下這個教學過程時，會發現以上的訓練僅僅是學生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累，而這樣一個所謂的發散性的訓練對于六年級的學生來說，完全是一種低效勞動，又能談得上什么創新呢？

而著名特級教師王崧舟強調語言的體驗和感悟，關注學生語文素養的全面提升，關注學生精神生命的自由發展。他執教的《爺爺的蘆笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒，是切實關注學生語文素養的有力佐證。

綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養學生綜合素質還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學中實施創新教育如何體現合理性與價值觀，以避免給課堂教學的某個環節機械地貼上“創新教育”這個標簽。

思維是智力的核心，而創新教育的關鍵又是發散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發散思維訓練時一定注重學生培養思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之，創新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創新。要讓學生在主動的參與、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的、自主的學習，從而實現創新，發展素質。應該說，創新教育在強調學生的主體作用的同時，教師的指導作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創造性的勞動。

繪本閱讀教學心得體會篇十一

我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會．

一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎．需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀．也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考．為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他(她)們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之后，談談對課文的理解、看法、認識等．

二、學生對數學課文進行閱讀，既要理解數學知識和理清它們之間的邏輯關系等，更要理清文章的結構．中心、段落大意等．實質上，一篇數學課文，就是一篇規范的說明文．要很好地閱讀理解數學課文，這二者就是互為基礎，緊密聯系，缺一不可的．

例如，上面所舉的一堂閱讀教學課中，有的學生在對第一自然段進行閱讀時，不能準確地理解

第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對數學教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀．從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數學知識、數學思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優美的結論，是對課文的補充或延續．總之，對數學教材的閱讀需要逐章逐節，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖．

成功的閱讀就要做到從現象深入本質，從少許見多許． 因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數學課。

繪本閱讀教學心得體會篇十二

新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現。""熟讀成誦"這些都強調了讀書的好處。以讀為主是小學低年級閱讀教學的重要環節。低年級學生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質量，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認為，低年級要想提高閱讀教學，應做到以下幾點：

培養學生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學家布魯納說："要獲得優異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。"讓學生們體會到閱讀學習的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導學生入境、入情，我反復示范，注重啟發，也可以讓學生扮演故事中的人物，根據內容分角色表演，讓他們親自參與，調動兒童多種感官去學習，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。

在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標準寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學生分成小組進行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學生主動找老師要求再次比賽的。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉為"他要讀"，天長日久學生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。

讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學生一旦養成認真、專注的閱讀習慣，也會影響其他方面向好的方向發展，對養成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學生練讀，直到讀出感情為止。從小養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

舉辦"讀書節"、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。定期開展班級"讀書小明星"評比活動。樹立榜樣，激勵學生爭當閱讀小明星，營造讀書氛圍。分享讀書的快樂。同學們還可以把自己喜歡的一些讀物互相交換著看，把各自的讀書感受相互交流，

總之，閱讀教學是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學質量的關鍵所在。我們要采用學生喜歡的閱讀方式，培養閱讀興趣，引導學生運用語言，積累詞句，讓學生主動參與教學活動，才能提高小學低年級閱讀教學質量，從而促進學生的智力發展。

繪本閱讀教學心得體會篇十三

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！