每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《七顆鉆石》教學反思中班篇一

第一課時，我先用問題“同學們知道什么是童話嗎？讀過哪些童話故事？”導入課題《七顆鉆石》，介紹了作者列夫、托爾斯泰，之后讓同學們欣賞小視頻《七顆鉆石》激發了同學們對課文的學習興趣，同學們都認真的觀看了小視頻。指名回答問題的同學們都能說出文章的大體內容，看來課前預習做得不錯。然后講解了本課的生字詞，重點講解了“沫”的讀音，以及“累”“咽”這兩個多音字，同學們都能做到認真聽講并積極舉手回答我提出的問題。最后我讓同學們看著本節課要求會寫的字談談自己的發現，說說寫的時候應該注意些什么，同學們都特別喜歡這個識字的環節，一個個都積極地舉起他們的小手，他們說的很全面，有一些地方我都沒有想到。在本堂課中，我能夠做到隨機處理突發狀況，這算是一個進步，還能夠拓展一些課外的知識，總之這節課完成得很順利。但是也存在著幾點不足：剛開始學習課文內容和多音字時花費的時間有些多，所以后邊留給同學們寫字的時間有些少；生字詞學習的先后順序顛倒了，應先出拼音再出字，先出字再出詞。

第二課時便是要具體地講解課文了，我先用圖片導入課文第一段的學習，激發了同學們的學習興趣，并讓學生談談讀了第一段之后有什么體會，由句到詞，同學們說得很到位，指導朗讀的時候稍欠火候，于老師及時幫助了我，讓同學們更加有感情地讀了這一段從而能更好地幫助同學們理解下文。接下來就是讓學生在文中找找水罐發生了哪幾次變化及原因，我擔心同學找前兩次的變化和聯系上下文找原因時有困難，導致下臺指導的時間有些長；變化及原因分開講的，耗時也比較長，應結合在一起講一講，這樣同學們理解起來可能會比較容易。因為以上兩點，使得自己在本節課沒能按計劃講完課文。這節課的可取之處在于：能夠認真傾聽同學們所說的內容并及時總結反饋給學生，評價也比較到位。

最后一節課感覺不是很好，可能是下午的原因，孩子們上課的積極性不高，剛開始上課時安靜不下來，我下講臺走動想使同學們安靜下來，本來稍有了一些效果，可顏子恒一做鬼臉，班里就像炸了鍋，幸好于老師及時趕到，看到于老師孩子們立刻安靜下來。在上課的過程中舉手的同學就那幾個，我想了方法調動學生的積極性，效果不是很明顯，值得高興的是，我終于順利地講完了本篇課文。存在的不足也比較明顯，主要體現在:

1、課件出現了兩處錯別字；

2、有些環節耗費的時間太長，控制時間能力不足；

3、課堂紀律不是很理想；

4、過渡語說得有些生硬，沒能起到承上啟下的作用；

5、指導朗讀還不到位，句子中應重讀的一些詞語沒有變色。

這篇課文是我實習過程中講的最后一篇課文，我很用心地去準備了，想給同學們留下一個好印象。《七顆鉆石》講起來說容易也容易，說難也難，就看自己的心態以及臨場表現了，要是給自己講的這三節課打個總分的話，也就剛及格吧，還有很大的提升空間。雖然自己也講過好幾次課了，但是每次上講臺之前總會緊張上一陣子，應該對自己多一些信心。我現階段的教學大部分都停留在模仿教學這一方面，未來若真的要當一名教師還需摸索出屬于自己的教學特色，需要努力的方面也有很多。

通過這些日子的觀察也學到了不少東西，謝謝于老師在我們每次備完教案后仔細地幫我們修改；謝謝于老師在我們每次講完課之后耐心地幫我們指正每節課存在的不足；謝謝于老師教給了我們一些教學方法以及管理課堂的方法，真的很謝謝您！和我一起實習的三個小伙伴，謝謝你們，很開心這些日子能有你們的相伴，我們互幫互助，共同進步，希望以后有機會還能夠一起合作。還有我們曲師附小三年級二班的全體同學們，謝謝你們。

雖然有的同學課下調皮搗蛋，但是上課能夠積極舉手回答老師提出的問題；有的同學可能比較文靜不愛說話，但是也能從你認真地完成作業看到你對老師工作的支持；有的同學還會在老師難過的時候安慰老師幾句，當老師的貼心小棉襖······總之，正因為有了你們才使得老師們的實習生活變得豐富多彩，謝謝你們。

《七顆鉆石》教學反思中班篇二

《七顆鉆石》是俄國作家列夫.托爾斯泰寫的一篇童話。這篇課文反映的主旨是體會愛心對別人乃至社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。

為了讓孩子們更容易地理解課文內容，我讓孩子們做了充分的預習，特別是在讀課文上，我給孩子們的要求是一定要讀熟練、讀通順，然后在此基礎上，理清課文的敘述順序，再通過重點句子感悟人物的內心世界。同時，這篇課文有不少空白，可以讓學生在理解課文內容的基礎上，展開想象續寫，培養孩子的創新能力和想象能力。我就是本著這樣的原則去授課的。

通過授課，我覺得比較成功的是：孩子們能夠按照事情發展的順序理清課文思路，因為理清課文思路對把握課文的內容有很大的作用，孩子們可以用段意相加法概括課文的主要內容。同時對學生寫作文幫助，知道一篇文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

學生能夠通過重點的語句來感受小姑娘的內心世界。例如：大多數學生能夠找出反映小女孩孝心的句子，富有同情心和愛心的句子。不過學生找出來之后，我沒有及時的讓學生加上自己的感受再次朗讀，也就是投入的情感成分不夠。

再次，我覺得設計的板書挺精彩的：一個大大的紅心內寫著：同情心、愛心、孝心，兩邊是感天動地和創造奇跡，副板書是水罐的五次變化。這樣，課文的內容和反映的主題讓人看了，一目了然。

其三，最后一個環節是續編故事，使故事結局更加完美。孩子們的想象力讓人驚嘆。有同學寫道：“這股巨大的水流流到世界各地，形成了四大洋，還形成了很多湖泊、河流，比如：萊茵河、西湖等等，哦，還有各大美麗的瀑布。這股水流使死去的人們起死回生。人們辛勤勞動，地球又恢復了欣欣向榮的景象。”

存在的不足之處：學生讀課文的時間還是太少，我老是犯這樣的毛病，再以后的講課中還要特別引起重視。

《七顆鉆石》教學反思中班篇三

《七顆鉆石》一文的教學主要是讓學生在水罐的一次一次變化中體會到愛心的神奇力量，激發學生懂得愛心對別人乃至社會的意義，懂得關心他人，懂得用愛心對待生活。因為文章內容比較顯淺，但內涵比較深遠，所以在教學過程中，理解課文內容這一方面的教學可以放手讓學生自己歸納，而如何讓學生體會愛心的神奇力量則是教學的重點，應通過引導學生在品讀課文的基礎上談體會來完成教學，本人在教學中牢牢抓住這一重點，引導學生走進文本，進行朗讀、想象與感悟，確保課堂教學的有效性。

上完這節課，覺得雖然能順利地完成教學任務，在創設數學情境和激發學生想象方面也表現較好，但整體效果卻總有點不盡人意。經過反思，歸納出以下存在的問題：

在引導學生歸納出水罐變化過程的教學環節中，本來備課時預設的教學順序是：讓學生找出課文中你認為神奇的地方讀一讀，學生讀一句，教師就貼出一個用卡紙做的水罐，當學生找完句子了，教師即完成板書了。但在實際操作過程中發現，學生讀是讀了，教師也貼了板書，可是學生讀書時效果不佳。課堂上，老師是否在這個環節中指導朗讀？不指導說不過去，指導了又擔心時間不夠或讓人覺得重點不夠突出，形成了一個比較尷尬的局面。

在讓學生找水罐變化的原因時，教師把水罐變化的每一個原因都投影出來，意在為指導朗讀提供方便。但上課時發現，花費的時間太多了，老師總要站在電腦旁操作，不能與學生很好地互動，給學生留下一種零碎的感覺，更糟的是因為出示的句子字數太多，出現投影的內容與課文的.內容不一致的現象。如：課文中是“小姑娘累得倒在沙地上睡著了。”課件卻出現“小姑娘累得倒在草地上睡著了。”雖錯一字，但與本意就是天壤之別！

在課堂上，老師雖然運用了多種朗讀方式，有齊讀、指名讀、小組讀、自由讀，但都只是流于形式，因為教師只作簡單評價，究竟有多好，好在哪里，怎樣會更好，學生還是一知半解。

教學是嚴謹的，是需要互動的，是講求智慧的，希望在不斷地探索、研究中，教師的課堂會是滴水不漏的！

《七顆鉆石》教學反思中班篇四

這次學科帶頭人送課，我講的是《七顆鉆石》第二課時，我感覺這節課總體來說比以前有較大進步，而且也受到了老師的好評。

1、教學目標明確具體，目標落實扎實有效。使學生在理解教材和把握單元知識能力增長點的基礎上，聽、說、讀、寫等多種能力得到了訓練和提升。

2、課堂教學環節緊湊、環環相扣，過渡自然，重點突出，難點也得以有效突破。這節課的開頭，我以文章的體裁――童話切入主題，使文章首先就有了較高的占位，直接抓住了童話神奇的特點，去體會《七顆鉆石》的神奇之處。然后走進文本，揭示背景，通過設置情景的方式（我們遇到一個過路人，路過學校，想要杯水喝，我們該怎么辦？）通過我們的愛心和小女孩愛心的對比，來突出交代背景的作用。

接著去感受水罐的每一次變化，順勢講解童話的另一特點――情節曲折以及這樣寫的好處。接下來讓孩子們結合第一段來談一談有水之后，地球是怎樣的景象，經過這樣的對比，一下子就突出了主題，愛可以發生奇跡，同時也突出了小姑娘善良，有愛心的形象。通過對作者身世及作品的介紹，去了解作者為什么要塑造一個有愛心的小女孩的形象。帶著這些理解，學習最后一段，去感知童話的另一特點――愿望美好！在這過程當中，我給學生提供了讀的空間、思考質疑的空間，學生的思維活躍，想象、朗讀、交流、理解就很到位，就很好促進了教學教學目標的實現。

3、在交流讀悟的過程中，以讀代講的方法，我特別注意引導學生抓住了“竟”“還是”“喜出望外”“真想喝個夠”等關鍵詞句進行感悟，再輔之于點撥引導，使學生不但體會了童話的優美，還滲透了讀書的方法，如抓住重點詞語，找矛盾之處等體會作者的情感。

4、課堂上指導學生進行感情朗讀和美讀、也是本節課的一大亮點，在老師的指導下，學生不但學到了抓重點詞、充分發揮想象、邊讀邊想，加上感情朗讀等朗讀方法，而且還在感情朗讀中理解了課文內容。

當然這堂課中也有很多缺憾，老師在課堂上很拘謹，不能很好的放手，限制了孩子思維的發展，這就說明老師駕馭課堂的能力還有待提高。

《七顆鉆石》教學反思中班篇五

《七顆鉆石》是俄國著名作家列夫．托爾斯泰寫的一篇童話故事，它以離奇生動的故事情節贊揚了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關愛別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛，小姑娘最后把水讓給陌生的過路人喝的愛心。隨著水罐變得越來越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無私的愛心，境界也越來越高尚。經過反復的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗。

由于兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣。

1、用畫面呈現情境

在課的一開始，我讓學生看了幾幅旱災的畫面，出示了故事的第一自然段，把故事發生的背景呈現在學生面前，拉近時空距離，使學生產生身臨其境的情感體驗。

2、通過朗讀溶入情境

為了達到較好的朗讀效果，我在讓學生朗讀前都會以一些引導性的話語，給孩子們啟發與指導。如，在讓孩子們想象了大旱災的畫面，體會了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著大旱災的畫面，一起讀一讀這段話，再次感受那場可怕的災難，體會災難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動地的孝心。通過充分的、動情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對文本的理解。

授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。整節課下來，總體效果還可以，學生的參與面比較廣，學生很感興趣，想象得也比較好。

比如，“讓學生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會看到什么，又會怎么想，怎樣做的？”這里學生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的）

又如，在讓學生轉換角色時，學生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的啊？”這時學生的思維打開了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水啊！

再如，在解決第三個問題時，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會向小姑娘歡喜地說什么？”我用親卻的評價語引導學生說，學生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，我覺得這是我這節課的一個亮點吧。

《語文課程標準》強調“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇童話故事，充滿了神奇色彩。怎樣讓學生真正理解體會故事的寓意，只有挖掘課文的優勢（即童話世界是奇妙的，充滿幻想的）設置想象點，讓學生展開想象的翅膀充分想象，通過想象和角色體驗去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學生的人文素養。

如在教學小姑娘哪兒也找不著水的時候，我用了：她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形？你能來說說看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________。”指名想象說話。讓學生的想象力得到培養。

語文課需要體現工具性和人文性的結合，作為低年級的閱讀教學，應引導學生抓住具體的語言文字，多元感悟、合理想象，同時關注語言形式，實現語言潛移默化地同化，順應，把語文課上的扎實、靈動。

在教學中，我讓孩子認真閱讀，仔細體會，說說讀中的體會和感悟，并給予一定的方法指導，如：把感受深刻的詞語圈一圈，劃一劃等。

這一節課結束了，可是留給我的是深深的反思。現在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：

1、在課的設計上，我幾次易稿，最后把課定位水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗上。但是由于教學中可能自己有些緊張，放不開所以時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。甚至于把下課的時間都記錯，未能完成計劃的教學步驟。

2、朗讀指導的層次性提高有待指導。過渡性語言不簡潔明了。

3、應走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設者、創造者。而教材只是教學的材料，主要還是來源于現實生活。而我這節課上沒有為學生創設由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注生活。沒有讓他們的情感得到升華。我把學生的思路局限在文本中，以至學生每一步都被我牽著鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學生的評價都不夠激情。

我會汲取本節課總結的經驗和教訓，用于以后的課改之路上。