每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《所見》教學實錄篇一

1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

第一課時

教學過程

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2.出示課題：“所見”，讀題。

3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3.教師范讀。

4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動 樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩

四、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

第二課時

教學過程

一、復習鞏固

l.熟讀全詩。

2.說說下面幾個詞語的意思。

振 欲 捕 鳴 閉 口 立

二、整體感知

引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

1.看插圖，講圖意。

2.用自己的話說說全詩的意思。

（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

三、指導朗讀，加深理解

1.指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

2.指導讀第二句詩。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3.有感情地朗讀全詩。

四、背誦全詩

五、分析指導字形

1.比較字形。振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閑

2.重點分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3.指導書寫。

六、總結

1.朗讀全詩。

2.背誦全詩。

3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《所見》教學實錄篇二

一、激趣導入

1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4. 檢查自學情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

2. 指名說說每句詩的意思。

3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

3. 有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強化。

談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

《所見》教學實錄篇三

教學目標：

1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

教學重點：

理解古詩意思。

教學難點：

體會作者熱愛大自然的思想感情。

教具準備：

生字生詞卡片、教學掛圖

教學過程：

一、導入

1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

2、看圖了解詩意

a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？（指名說圖意）

b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱，跳下牛背，站在那兒一動不動。

3、介紹作者

a、這動人的畫面不僅咱們看到了，一位清代的詩人也看到了，他的名字叫袁枚。

b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

c、師范讀全詩。

二、初讀古詩

1、自由讀詩歌，讀準生字字音。

2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

3、指名學生朗讀全詩。

4、學生自讀詩文，質疑問難

欲：在詩中的意思是“想要”。

樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

鳴：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

三、精讀古詩

1、讀第一、二句。

（1）說說你讀懂了什么？（放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。）

（2）指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

（3）用自己的話描述一下當時的情景。

2、讀第三、四句。

（1）讀第三、四句。牧童在干什么？（觀察他的表情。）

（2）牧童怎么知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。）

（3）讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？（活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……）

（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽。

3、自由讀，邊讀邊體會詩的意思。

4、大聲朗讀，想象詩人當時所見到的情景。

5、背誦全詩。

板書設計：

所見

騎黃牛

牧童 歌振林 聰明可愛

欲捕蟬

閉口立

《所見》教學實錄篇四

教學目標：

1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

課時安排：1課時

教學流程：

一、看圖導入

1.（板書“見”）小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎？（生組）是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發現！老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發現什么呢？

2.出示圖片，學生觀察，回答。

（1）林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林？

對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”（板書）仔細觀察這個詞，它有什么特點？（都有木）一組小火車讀一讀――齊讀。

（2）牧童：（學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃牛”）你再仔細看看，這個小孩子在干什么的？ 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。（板書）指名讀。

（3）蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。（字卡，指名讀）聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎？（播放蟬叫聲）是呀，蟬兒正在鳴叫呢！像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

3.你還有其它的所看、所聽嗎？

二、揭題

1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。（板書“我們”）在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么？

2.第一次讀詩我們可以做什么呢？學生自由讀詩。

3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎？（隨機正音）

4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。（先自由，再站起來，發現讀錯的句子再糾正、齊讀。）

5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

三、情景感悟、評賞古詩

1.現在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么？

2.生交流。

（1）“歌聲振林樾”：（我聽到了牧童的“歌聲”）（板書），這歌聲怎么樣？（聲音響亮，在樹林里回蕩）從哪個字感受到的？（“振”板書）

誰能用朗讀表現出牧童放聲歌唱的樣子？（指名讀）

師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱；牧童悠閑地唱；牧童美美地唱；牧童響亮地唱；牧童清脆地唱。

（2）“意欲捕鳴蟬”：已經去“捕”了嗎？（板書“捕”）從哪看出來？（板書“意欲” ）這就是指想要的意思。

袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔細看，發現牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續前進了，惟恐驚動了知了。）

請你邊想象邊來讀好這句。

4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢！我們比比，看誰能把牧童給讀活了。

5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。

6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎？（不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續下去吧！）

四、背誦全詩

1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。

2.誰愿意站起來背給大家聽？同學點評。

3.一起有感情地背誦。

五、指導寫字

1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方？（“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了！）師范寫。

2.現在就請你們自己在書本上練一練吧。

小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧！

《所見》教學實錄篇五

教學目標：

1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字；會寫“立”、“童”2個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.有朗讀古詩的興趣。

教學重點：

生字認寫到位，詩文熟讀成誦。

教學難點：

背誦古詩。

教學準備：

選擇好圖片和背景音樂，制作好課件。

教學過程：

一、“題”趣

1.談話導入。

師：剛才我們聊了小朋友們看見、聽見了什么，這是小朋友們的“所見”；老師看見了小朋友們坐得端端正正，聽見了小朋友們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。

今天，我們要來學習一首詩，這首詩的題目就叫——所見！

2.板題。指名讀題，讀準“所”的平舌音。齊讀題目。

3.這首詩是清代一個詩人寫的，知道他是誰嗎？（板袁枚）

二、“字”趣

1.袁枚的“所見”又是什么呢？聽老師讀一遍。師配樂范讀。

2.生自讀。（拿好課本）要求：把詩讀上兩遍，讀準字音，不認識的生字借助拼音多讀一讀。

3.學習生字。

（1）出示注音的生字（帶詞）。指名帶讀

所見、牧童、捕鳴蟬、閉口立

（2）去掉拼音認讀。開火車讀、齊讀。

（3）去掉詞，讀生字。

所、牧、捕、蟬、閉、立、

和動作相關的“閉、立、捕”用做動作的方法學習。

“蟬”看圖學習。

牧：比較字形：“放——牧——枚”。

4.自讀詩文。

（1）讀正確。指名讀，齊讀。

（2）讀流利。練讀一遍，指名讀，比賽讀。

（3）讀出節奏。

師：比一比誰能讀出像音樂一樣的節奏來，好嗎？（板書：讀）

師范讀一行，（注意老師哪里停得長一點），（出示停頓線），指名接讀，全班讀。

三、“圖”趣

1.讀詩、看圖，找出詩人看到了什么，聽到了什么。（板書：看、聽）

2.小結：看！多美的夏日風景啊！林中風兒在吹，花兒在笑，蟬兒在唱……真是“遠看山有色，近聽水有聲，春去夏來樹更綠，人來蟬兒樹上鳴。”看著、聽著，老師仿佛變了一個大牧童，同學們仿佛變了小牧童。來，咱們也騎上黃牛，走進畫中，走進詩里面……

四、“文”趣

1.讀“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）讀出“騎”的自在、開心。

師：小牧童天天放牛，和黃牛可親了。他騎在黃牛背上感覺怎么樣？指名讀（讀出自在、愜意）（你這樣用情地讀，這就叫“吟詩”。板書：吟）咱們把自己當成這個自在的小牧童吧！一起來吟！（齊讀）

（閉眼聽音樂）小牧童閉上眼睛，你們騎著黃牛慢悠悠地走著，你們走進了哪里啊？（樹林里）那里有些什么？你的心情怎么樣（生想象：樹、花、草……）再吟，吟出開心。

（2）讀出“振”的響亮、悠長。

師：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌聲怎么樣？（響亮）從詩中哪個字可以知道他的歌聲很響亮？（振）指名讀，小組讀。

你們的歌聲樹上的枝葉都聽到了，它們一片傳一片，把歌聲帶到很遠很遠的地方去了……齊讀，（還不夠遠）再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長。

2.讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）讀出“意捕”的緊張、急切。

師：正當小牧童騎著黃牛唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲地唱了起來。大家聽！（播放蟬的叫聲）它是誰？（鳴蟬！）

聽，它的歌聲多得意啊！看看插圖，我們的小牧童怎么樣？（呆了、傻了、想去捕蟬，站在樹下一動不動）——這就是詩中的：意欲……出示三四句，齊讀。

（出示一個大大的“意”字）師：大家看這個“意”字，心里的“心”字上面有個聲音的“音”字，心里發出聲音——就是牧童心里在（想）（板書：想）。想什么呢？（想怎么捕到這只蟬）指名讀、齊讀，讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。

（2）讀出“忽然”的迅速、敏捷。

師：這么想捕到這只蟬？那還能唱歌嗎？（不能）所以我們的小牧童就（“忽然閉口立”）！這個動作變得是慢還是快呢？（快）從哪個詞可以看出來？ “忽然”是什么意思？（馬上、很快……）師生合作讀，讀出動作的迅速、敏捷。

（3）讀出“閉”的謹慎、無聲。

師與指名讀一生：小牧童，你為什么“閉口”“立”在這里，不唱歌了啊？（因為再唱，蟬就要嚇跑了！）

引導個別讀，（蟬兒聽到你的聲音了！）小組讀，讀出小聲、輕聲、無聲、心語、無語……（此時無聲勝有聲！）

五、“吟”趣

1、吟動靜，吟出對比。

師：詩人把他所見的畫面寫成了這樣一首詩，現在我們能不能吟著詩，想出畫面來呢？這畫面還會動呢！（課件：“騎、振、捕、閉、立”變紅）生讀全詩。

師：我發現，你們吟誦一、二行的時候，聲音放得亮一些；而吟誦三、四行時，聲音壓得低一些。為什么？（一、二行詩中牧童在快樂地騎牛、唱歌；三、四行詩中牧童在想捕蟬，心里緊張……）哦，你們吟得真用心！讓老師再聽聽！

分男女生吟誦，吟出動靜之別。

2.吟假想，吟出創意。

師：你們猜一猜，小牧童捕到蟬了嗎？（生自由說）

（1）捕到了，因為……。捕到之后，心情如何？（高興、得意）小牧童手里捧著蟬，又騎著黃牛回家了。讀一、二行，讀出得意。

（2）沒捕到，因為……。沒捕到，他兩手空空地騎黃牛回家了！再讀一、二行。

（3）繼續捕。沒捕到，但這時又聽見林中傳來“知了、知了……”的聲音，小牧童又會怎么樣？讀“意欲——”反復捕。

師：這首詩就是一個謎啊！留給愛讀詩的小朋友們盡情猜想！

3.吟唱。（播放《所見歌曲》）多有意思的一首詩呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家來聽聽！……（聽兩遍后）詩不僅可以用來讀，用來呤誦，還可以美美地唱呢！（板書：唱）來讓我們一起跟著唱吧！

六、“書”趣

書寫“立”與“童”。

引：古詩能變成一幅美麗的畫，一個有趣的故事，一首動聽的歌，還能變成靈動的字呢！

1.出示生字“立”“童”，讀準字音。

2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。

3.師示范指導，學生書空。指出生字所在田字格里的位置。

4.自由練習書寫。（提醒學生注意“三個一”、“三個美”：姿勢美、筆畫美、間架結構美。）

5.用投影，集體評議。

七、總結、拓展。

1.背誦古詩。

2.擴詞擴句，朗朗誦讀。

（天真的）牧童……，

（動聽的）歌聲……。

（ 因為）意欲……，

（ 所以）忽然……。

點點頭，扭扭頭讀。* * * *，* * * *。

拍著手讀，男女聲和。* * ，* * 。

倒背，跺著腳讀。（之所以）忽然……，（是因為）……。（動聽的）歌聲……，（天真的）牧童。

3.結語：咱們五千年文明古國，像《所見》這樣有趣的經典詩歌還有許許多多（推薦幾首），就讓我們今后繼續快快樂樂學古詩，做一個有詩意的中國娃吧！（音樂起）

板書設計：

所見

袁枚

看 讀

聽 吟

想 唱

《所見》教學實錄篇六

教學目標：

1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

課時安排：

1課時

教學流程：

教學設計：

一、由畫入詩，理解詩題：

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對詩題是怎么理解的？

二、由詩入畫，體會內蘊：

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

2、誰愿意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）

5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）

8、指名分句回答，并請學生板書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

（二）鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

2、齊讀后兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？

6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

三、同題拓展，積累古詩：

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？

指名說。

四、創作實踐，提升表達：

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

2、學生創作詩歌。

3、詩歌展示。