作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇一
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣 。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感。
對(duì)比法：
滲透對(duì)比閱讀的理念，利用人物對(duì)照、意境對(duì)照，激發(fā)孩子讀詩(shī)的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
直觀教學(xué)法：
利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
對(duì)于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
大量背誦學(xué)過的古詩(shī)。提醒古詩(shī)的節(jié)奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情．
a 出示詩(shī)題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]
c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
a 詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習(xí)慣。
c 作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟啊Ｄ銈冏竭^蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛因斯坦曾說；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動(dòng)。還起到了品詩(shī)賞畫的效果。
d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白印Ｗx出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實(shí)物）秋天的梧葉變黃了變干了。
e 出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實(shí)物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動(dòng)客情）,
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì)想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[
此時(shí)此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議我讀得好在哪里，再請(qǐng)同學(xué)讀出詩(shī)人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩(shī)中有詩(shī)，滲透對(duì)比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評(píng)議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語言學(xué)家張志公先生說；“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學(xué)生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這么美的詩(shī)，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩(shī)歌可以反復(fù)誦讀，也可以唱。
背誦古詩(shī)（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會(huì)詩(shī)人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非常快樂的古詩(shī)。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩(shī)反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩(shī)歌，出示古詩(shī)《山行》、《贈(zèng)劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識(shí)，注重語言的積累，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
b 沒學(xué)過的古詩(shī)你能讀懂嗎，讀詩(shī)的方法，借助注釋讀懂古詩(shī)
出示詩(shī)句，自己借助注釋讀懂詩(shī)句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡(jiǎn)單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋理解文意，讀懂古詩(shī)，提高學(xué)生的語文能力。
贊美，提出希望，愿大家與古詩(shī)交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩(shī)。
板書 夜書所見
思 鄉(xiāng)
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇二
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對(duì)教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能目標(biāo)：
1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。
2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。
也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計(jì)理念：
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能理解古詩(shī)的意思。
2．體會(huì)詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)變。
3．有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn)：感受詩(shī)人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化
秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。
1還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎？誰能來說一說？（背）
2看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦。
1今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩(shī)。 讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧。
2 這是我們第一次在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？
1我們今天學(xué)的這首就是（板書：夜書所見）
2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？
3那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
4誰能把題目的意思連起來說完整。
5到底是怎樣一幅畫面呢？
6就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩(shī)人久久不能入眠。
7下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩(shī)歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩(shī)，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
8學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9古詩(shī)是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩(shī)文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。
1．首先，我們來看看詩(shī)歌的第一二句。在這兩句詩(shī)歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩(shī)人的身體，掠過詩(shī)人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩(shī)人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩(shī)人還看到了什么？好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？
是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽(yáng)臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩(shī)人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
7．你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
8．說的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì)想到些什么？
9．說的太好了，可見詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩(shī)人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的.思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）
10．把作者想家的感情，味道讀出來。
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩(shī)人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。
10．這時(shí)候，詩(shī)人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩(shī)人和你們一樣，他雖然沒有看到
籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩(shī)歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩(shī)人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩(shī)里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？你們想捉蛐蛐嗎？好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應(yīng)讀 （ tiǎo）
19．當(dāng)詩(shī)人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？ （個(gè)別讀全班讀）
21．這篇詩(shī)文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，
又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩(shī)句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩(shī)人的杰作吧。
這么好的詩(shī)歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點(diǎn)時(shí)間試一試。一會(huì)我們來個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰能當(dāng)好這個(gè)現(xiàn)代的小葉紹翁。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇三
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾方面闡明我的教學(xué)思路。
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)：
a會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（）。
b引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
2、過程、方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
a有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
b激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感。
想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。
一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境
1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2. “同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩(shī)也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）
二、引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩(shī)
a出示詩(shī)題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
作者寫了什么內(nèi)容？
b出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？
再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。還有兩個(gè)生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
三、深入文本，理解詩(shī)意，想象畫面，體會(huì)感情
a詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。
梧葉燈促織
“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。
（四）品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來看看前兩行詩(shī)。
（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰呢？
（介紹作者他是一位南宋的詩(shī)人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩(shī)以七言絕句最佳，他擅長(zhǎng)寫景抒情，字句華美精麗。）
為什么說詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
（6）當(dāng)你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）
（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩(shī)句的意思？（說得好的給予表?yè)P(yáng)。）
[設(shè)計(jì)意圖]
抓住詩(shī)句中的字詞來理解詩(shī)文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。
2.賞析第三、四行詩(shī)
（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）
③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩(shī)的意思嗎？
①指名說：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩(shī)句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過學(xué)生交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，解除疑難，理解詩(shī)句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，必須讓學(xué)生把詩(shī)句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩(shī)本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩(shī)人的情感變化，體悟了詩(shī)內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。
（五）游戲練習(xí)，加深理解
1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩(shī)句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎？（課件出示）
2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
[設(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩(shī)句的理解。
1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。
5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！
[設(shè)計(jì)意圖]
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此。“三分詩(shī)，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩(shī)就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>
（1）我說說詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖]
古詩(shī)教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩(shī)不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩(shī)的詩(shī)蘊(yùn)。
（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）
2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
[設(shè)計(jì)意圖]
語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。
（九）布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？
[設(shè)計(jì)意圖]
課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩(shī)文。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩(shī)文化的魅力。“學(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。
（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲
感：動(dòng)客情
思鄉(xiāng)之情
[設(shè)計(jì)意圖]
板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩(shī)人的思
鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩(shī)的理解有所加深。
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇四
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對(duì)教材的理解： 《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計(jì)理念： 《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。
對(duì)于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
提醒古詩(shī)的節(jié)奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩(shī)激起學(xué)古詩(shī)的熱情。
a 出示詩(shī)題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩(shī)句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
d 指名三讀古詩(shī)，全班齊讀古詩(shī)。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩(shī)。
a 詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)文的大意的習(xí)慣。
c 作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟啊Ｄ銈冏竭^蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩(shī)句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白印Ｗx出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對(duì)比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。
e秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩(shī)人），有一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動(dòng)客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩(shī)
人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩(shī)人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì)想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。
背誦古詩(shī)（齊背，分組比賽背，）注意字音。
這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇五
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（tiao ）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。
1、 出示詩(shī)題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
2、 出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二深入文本，理解詩(shī)意。
1、詩(shī)人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
1背誦《夜書所見》
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動(dòng)客情
夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇六
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一組古詩(shī)。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。
學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩(shī)文大意的能力，因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩(shī)句的意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意。”因此本次教學(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)抓識(shí)字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩(shī)意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書所見》對(duì)思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場(chǎng)面，詩(shī)人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、 落實(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、 扎實(shí)程序性知識(shí)，反復(fù)誦讀古詩(shī)，在熟讀和理解的過程中背誦古詩(shī)。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
3、 夯實(shí)策略性知識(shí)，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會(huì)詩(shī)句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點(diǎn)評(píng)：能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個(gè)一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，重點(diǎn)寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)原則。
本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌的語言美。
教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，因?yàn)楹⒆舆€是三年級(jí)，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。 點(diǎn)評(píng)：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩(shī)情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動(dòng)，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，
做糍粑，重陽(yáng)登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動(dòng)。讓學(xué)生 “愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩(shī)的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩(shī)句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩(shī)句展開聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的感情。 拓展積累法：古詩(shī)是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從學(xué)習(xí)一首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)其他同類詩(shī)歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩(shī)。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩(shī)意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點(diǎn)評(píng)：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意識(shí)字寫字。第二課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。
（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思鄉(xiāng)
詩(shī)歌的教學(xué)首先需要營(yíng)造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂，在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點(diǎn)評(píng)：詩(shī)，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩(shī)《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩(shī)題。讀一讀古詩(shī)，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩(shī)人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)文大意。
（二）借助注釋，理解詩(shī)意
借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對(duì)這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩(shī)下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩(shī)。
“借助注釋，我們?cè)囍鴣碚f一說詩(shī)句的意思。”出示填空這個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空： 夜 _（時(shí)候），客（詩(shī)人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）
學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩(shī)意中有了對(duì)詩(shī)文的直觀感受。
點(diǎn)評(píng)：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩(shī)句意境
古詩(shī)的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩(shī)的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩(shī)的語言魅力。在這個(gè)過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個(gè)的問題就是“說說詩(shī)句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩(shī)句的意思。
第二個(gè)問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情）走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點(diǎn)詞語理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。古詩(shī)的語言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆。《夜書所見》抓住一個(gè)“送”字，提問“秋風(fēng)給詩(shī)人送來了什么？”學(xué)生會(huì)說是（寒冷、孤獨(dú)、冷清）
面對(duì)此情此景，“動(dòng)客情”，詩(shī)人會(huì)想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩(shī)人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
點(diǎn)評(píng)：該詩(shī)的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營(yíng)造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請(qǐng)學(xué)生給“獨(dú)”組詞，（孤獨(dú)，單獨(dú)）。 提問：詩(shī)人外出求學(xué)，重陽(yáng)節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩(shī)人的，外面越熱鬧，詩(shī)人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加想念自己的親人。
點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)”字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累
在古詩(shī)教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩(shī)文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文中理解我國(guó)的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩(shī)文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩(shī)，另一種是展示誦讀。 多媒體播放古詩(shī)《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w 》、《雜詩(shī)》，交流體會(huì)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩(shī)中，你感受到了什么？那一首詩(shī)觸動(dòng)了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩(shī)的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩(shī)句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩(shī)比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩(shī)接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩(shī)變成一種樂趣。
點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩(shī)語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
結(jié)合本組古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天
“兩首古詩(shī)寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩(shī)寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩(shī)寫的是在異鄉(xiāng)過重陽(yáng)節(jié)，讓詩(shī)人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩(shī)人心里念念不忘，可見活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動(dòng)，你覺得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動(dòng)）
可是詩(shī)人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因?yàn)槁?lián)想，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點(diǎn)評(píng)：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)打開了學(xué)生的心靈之門。
