范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

圓錐的認識教學反思不足之處篇一

新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時著學生先講高。 本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提示。

讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1、圓柱、圓錐的什么相等？

2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？

4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

根據新課程標準中及學校教學工作中的要求，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數學，數學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的?！睂W生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結中自己總結了出來。 教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。

2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。

通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學反思不足之處篇二

我們課程改革的核心是要改變學生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學觀念有很多不同，并直接導致所采用的教學策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

（1）直接把公式教給學生死背公式，通過大量做練習來記公式。

（2）教師直接給學生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

（3）為學生準備好學具，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學，教師不做任何理解層面的講解，學生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學過程中，學生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。

本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，學生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而教師則應該成為一個高明的宏觀引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率。

熟悉數學課堂教學的人都知道，數學教師（尤其是高年級）最重要的教學技巧在于：精練！

比如對某一個數學概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復的、近似于無休止的強調。

任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會把責任歸咎于學生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”

想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎？

這節(jié)課中，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學這節(jié)課時，花費了相當的時間來進行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂，不知所以。

其實，數學教學中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧！

每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。

或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經聽過這樣一位教師開課。

教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學生去做實驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。

之后，同學們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候，一位同學發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”

這節(jié)課，從表面上看來，好象很有層次性，學生經歷了觀察、發(fā)現、探究。但細細評味，總覺得怪怪的：憑什么學生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱、圓錐？因為每組同學只是在做自己的實驗，他們沒有經歷各組間比較、交流、發(fā)現的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現的3倍關系是正確的，而另一小組發(fā)現的5倍關系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！

我們不竟要問：這樣的回答是真實的嗎？學生在回答出“等底等高”時，他真的明白了這個含義的發(fā)現之旅和真正內涵了嗎？

當然，或許老師只是在課前是向學生透露了點，也或許學生在課前做了若干預習。但當老師的這種課前滲透成為一種經常，學生這種朦朧的預習成為一種習慣時。我們的教學真離“真實”二字真的就越來越遠了……

圓錐的認識教學反思不足之處篇三

《圓錐的認識》是在學生認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的`基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生會有更加充足的時間和空間動手探究。

二、在教學過程中體現教師的主導地位。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提問。讓學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

1、圓柱、圓錐的什么相等？

2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？

4、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

圓錐的認識教學反思不足之處篇四

認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學作了重點說明。

圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統(tǒng)。

通過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

圓錐的認識教學反思不足之處篇五

“圓錐的認識”一課是數學十二冊第一單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。

本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提問。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？4、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。

2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。

通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學反思不足之處篇六

《圓錐的認識》一課是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。

1、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。

本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

2、在教學過程中體現教師的主導地位。

新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提示。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

（1）圓柱、圓錐的什么相等？

（2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？

（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

1、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：

（1）學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。

（2）對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

（3）旋轉一周之后就是圓錐。

2、學生們的數學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

3、教師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關系，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

圓錐的認識教學反思不足之處篇七

本課中，我將學具和現代化多媒體網絡技術有機地結合起來，直觀、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實際讓學生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過的鉛筆頭等，幫助學生建立起圓錐的表象。然后讓學生拿出課前準備的學具，通過看一看、摸一摸、說一說等活動去發(fā)現圓錐的特征，在實踐中去理解概念。為了突破教學的重難點，我給學生創(chuàng)設自主探究知識的空間，讓學生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學生們積極參與，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時我趁熱打鐵，讓學生動手測量手中圓錐模型的高，小組同學配合默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高，再次強化了知識。

設疑能調動學生的求知欲望，我提出了問題：“同學們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢？”請同學們猜一猜，有的學生說：“是一個圓形和一個扇形?！彼麄兊牟聹y是否正確呢？請同學們快動手進行驗證吧！學生馬上動手驗證，最后得出結論，他們的猜測是完全正確的。接下來我在學生面前進行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節(jié)課的重難點，提高了課堂的教學效率。

同時，我還注意了知識間的對比，在學習完圓錐的認識以后，我讓學生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進行了有效地對比，讓學生回答它們的相同點和不同點，學生能準確地回答。從而加深了學生的認識和理解，完善了學生的知識系統(tǒng)。

通過這一系列的數學活動，調動了學生的學習熱情，學生們能積極參與探索知識的過程，充分體現了以學生為主體的教學理念。同時培養(yǎng)了學生自主探索知識的能力。

但也存在不足之處，教具和學具準備的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時，沒有用三角板去畫，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。還有學生的學具（圓錐模型）沒有達到人手一個，這樣給動手操作帶來不便。在今后的課堂教學中，我一定重視教具和學具的準備工作，確保教學效果更完美。

圓錐的認識教學反思不足之處篇八

在這節(jié)課的教學中，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探索的道路。當學生發(fā)現問題，在其內力的驅使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學生逐步學會數學的思想方法和用數學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心，最終學會學習。主要體現在以下幾點：

1、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。

如何體現學生的主體地位，教學要從學生學習的角度出發(fā)，學生想怎樣學，想學什么，這都應盡量滿足學生的要求。根據本課的重點、難點，我設計讓學生自己動手，通過學生個人或小組的觀察、猜想、推理、驗證等方法，在實踐活動中使學生掌握圓錐體的特征、高的特點以及圓錐的高的測量方法。

2、在教學過程中體現教師的主導地位。

我理解的教師的主導地位就是要在課堂上教會學生學習的方法，分析問題的方法。我設計的問題主要有七個（不含課堂上生成的問題）。精心設計的問題，激發(fā)了學生學習數學的積極性，提高了學生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

3、教學中滲透德育教育。

數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。學數學首先是為了應用，應用數學是學數學的出發(fā)點和歸宿。鑒以此，我在教學中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙，你能測出這個沙堆的高度嗎？課后分小組完成作業(yè)”。讓學生綜合地運用所學的知識，在與同伴合作、交流中，輕松而愉快的理解、掌握和運用知識，并培養(yǎng)了解決生活實際問題的能力。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點。例如：“將一個圓錐沿頂點到底面的一條直徑垂直切開，切面是個等腰三角形”?！拔矣靡粋€直角三角板沿一條高旋轉一周之后就是一個圓錐，圓錐的高就是這個直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。

圓錐的認識教學反思不足之處篇九

1、使學生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。

2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。

認識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。 圓錐體體積的計算方法的推導。

圓錐體物品、生活中圓錐體的應用圖片、資料

今天我們來認識一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？

（實物呈現）

我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐。

師:請同學們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關圓錐的哪些知識？

生可能提出：

a、我想知道圓錐的特征。

b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？

c、我想知道圓錐的側面展開是什么形狀的？

a我們發(fā)現圓錐上面細，下面粗。

b圓錐有一個尖尖的部分，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點。 c圓錐有一個彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側面。這個面是曲面。 d圓錐有一個圓形的面，我們可以把他叫做底面。

e我們還發(fā)現圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。

歸納：圓錐的底面是個圓，側面是個曲面，有一個頂點。

師：這個圓錐高多少？

學生就會想高在哪里??

師再說明什么是圓錐的高：

圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。

師：圓錐的高有幾條呢？（1條）

畫圖表示

師：通過剛才的學習我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓

錐的高呢？

學生自由測量??匯報

師再課件演示測量圓錐高的方法、過程 。

圓錐的認識教學反思：

本節(jié)課是在學生認識了圓和圓柱的相關知識的基

礎上進行教學的，教學立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，在對教材進行了充分地分析后，教學設計我注重了以下幾點：

課前安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息資料。教學時首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進一步感受幾何知識在生活中的應用，同時提高學生運用數學為生活服務的意識和能力。

本節(jié)始終以學生的發(fā)展為本開展課堂有效教學，體現了學生為學習的主體，我們知道學生的數學能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創(chuàng)造才能。在本課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的時間進行嘗試、研究和討論中進行，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。

從建構主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的 ”。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生． 學生的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問題情境，讓學生親身感受數學，在 “找 ”中學，在 “測 ”中學，在 “思 ”中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學 “動 ”起來、 “活 ”起來，讓學生在 “做 ”中學，使數學課堂煥發(fā)出生命活力。

本課中，將傳統(tǒng)教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學生建立圓錐的表象，以及動態(tài)演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突

破教學中的難點，提高課堂教學效率。