每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

濟南的冬天課件篇一

1.整體感知，把握濟南冬天的特點，描繪的景物及其特征，體會作者的贊美之情。

2.能找出文中選用的準確生動的詞語及形象貼切的比喻、擬人句，并分析它們的精妙之處。

3.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

課前學習活動

1.摘錄文中的生字詞，借助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思;

2.借助圖書館、網絡等，查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作和描繪冬天的詩文或名句;

3.反復朗讀課文，能讀出感情并體會語言的精妙。

學習過程：

一提起北國的冬天，同學們腦海中浮現的多是怎樣的畫面呢?(學生暢所欲言：總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”等蕭條景象)。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起去領略濟南冬天的奇景。

1、學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查字詞的掌握情況。

2、學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題：

①濟南冬天的總的特點是什么?這個特點能從哪些景物上感受得到?

②課文寫了濟南冬天的哪些景物?這些景物各有什么特點?

③作者寫景是按照一定順序的，你能理清寫景的層次嗎?

④表達了作者怎樣的思想感情?(思考后在小組內討論解決)

整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生可合作探究，進一步深入理解賞析文章，品味語言準確生動的特色。

學生深入研讀課文，找出自己喜歡的句子賞析，教師提供示例。對于學習能力較弱的學生，教師可以出示以下句子，讓學生還原到課文中，反復朗讀，體會語言的妙處：

(一)揣摩下列語句，說說劃線的詞語好在哪里。

1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個老城寫活了。

2.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

兩個“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。

4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿著春意。

(二)精讀“最妙的是下點小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然后把這段文字背誦下來。

這一題主要訓練學生精讀文章的能力，讓他們自己發現美，理解美的所在。

這一段寫雪后的小山，有很多準確生動的語句。如“看吧”一語，好像把讀者置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態和小山秀麗的景色。

(三)閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

這一題主要是積累語言材料，由學生自由完成。

(四)組織學生交流學習成果，教師小結。

1.組織學生進行比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。

2.想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?(學生交流、教師小結)

歸納五點：a.細致觀察b.抓住特征c.按順序(不同角度)d.運用修辭e.情景交融

1、課外閱讀《白馬湖之冬》，和本文進行比較鑒賞。

2、假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

濟南的冬天課件篇二

1. 有感情地朗讀課文，領略濟南冬天特有的迷人景色。

2. 學習作者抓住景物特征展開描寫，描寫景色的方法(情景交融)。

3. 體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中優美的語言。

4. 體會作者在文中所流露的對濟南冬天的喜愛之情，引導學生熱愛多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。

同學們，十月的秋天涼爽怡人，這是風高云淡、果實飄香的南方的季節。而今天呢?我們將組織一次超時空的北國之旅。我們知道“北國風光，千里冰封，萬里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風凜冽。嚴寒幾乎成為人們頭腦中的一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺……而語言大師老舍先生告訴我們，濟南的冬天是溫暖、響晴的。他作為我們的導游，帶著我們北上濟南城，會讓我們領略怎樣的冬天?(板書課文題目與作者)

1. 明確教學目的(利用多媒體課件展示學習目標)

2. 作者簡介與創作背景(利用多媒體展示)

3. 整體感知

①播放朗讀錄音，圈點生字詞，整體把握，理出文章脈絡(若條件不允許，則分兩個小組齊讀課文，相互糾正錯誤讀音。老師強調注意語氣、語調、語速及重音的把握);

②疏通生字詞，強化記憶;

多媒體課件展示“字詞練習”：

為下列加點字詞注音：

鑲( ); 響( )晴

肌( )膚; 綠萍( )

水藻( ); 貯藏( )

澄( )清

齊讀第一自然段，老師提問，學生作答，老師再作引導與補充。

(1)本文的開頭的寫法有什么特點?(對比的寫作手法)

(2)你能具體說一說是怎樣對比的嗎?運用這一組對比的目的又是什么?(突出濟南的冬天溫情的特點)

板書：

(3)本文段中，出現了多少次“像我”，為什么這樣寫呢?

2次。文中原句強調了“像我”這個短語，作為插入語出現在句子中，就著重指出了“我”獨特的感受。

(4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什么意思?又怎樣的表達效果?

“響晴”指天空晴朗無云;“響亮”指非常明亮，這兩個“響”相當于一個程度副詞，可解釋為“很”，“非常”。這樣寫是為了突出濟南冬天無風，無霧而“溫晴”的特點。

(5)老師補充：

“溫晴”貫串全文的主線。下文老舍先生筆下的濟南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道，“濟南真算個寶地”(板書：體現贊美之情)。從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

隨機抽樣三名同學朗讀第二自然段

【創新訓練】

作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法。現在請你們細細默讀、品味文章的第二自然段，簡單勾勒出濟南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽光下的濟南城是怎樣的?

要求：同學們根據第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽光下的濟南城，花時2分鐘(提示：濟南的地理環境，小山的全景等)。

老師抽樣欣賞學生的作品，適當評價。

出示教具，加深學生的審美體驗(小黑板上的勾勒圖)。

【品味語言】

(1)文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景?

使用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

(2)文中哪些句子寫的是小山的地理特征?

小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺了點口兒，寫出小山圍住濟南城的地理環境。

(3)作者采用哪些修辭手法來寫景的?找出相應的句子，并說說它有什么作用。(學生思考體味、朗讀后，小組討論交流。比一比，看哪個小組說的最好)

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”

(用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環境，用低聲細語的"看護者"比喻四周的小山。當小山將濟南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯想成“小搖籃”，濟南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃里酣睡。冬天的凜冽寒風被阻擋在外，使得濟南冬天的氣候變得與眾不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰——“你們放心吧，這兒準保暖和”，這樣便十分形象、生動地寫出這一圈小山的可愛)

②“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

(用一"曬"、-"睡"、-"醒"，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點，烘托舒適溫暖的環境。)

(4)作者為什么說濟南的冬天是慈善的呢?

有近代人為慈善下了如此的定義：懷有仁愛之心謂之慈;廣行濟困之舉為之善，慈善是仁德與善行的統一。“慈善”通常是指人的神態，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟南的冬天，表現了濟南的冬天給人無比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護人們免受寒冬冰凍之苦，而是創造了如春天一樣溫暖、響晴的生存環境。如此安全而舒適，使人們不由得對濟南的冬天產生喜愛和感激之情。我們都領略過“寒冬”的淫威。然而，這里的冬天并非一副嚴酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛并由衷贊美它呢?

《濟南的冬天》是一篇優美的寫景抒情散文。

文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。

第二自然段中，作者緊緊抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想這幾個角度來寫，描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。因此，濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。

本文情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。

九、拓展延伸：

①你生活的城市里，冬天是個什么樣子的?請你練練筆，把心中最深的感受與老師和同學們分享[注意：觀察和描寫景物的特點];

②抄寫、注音和解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。

附錄：

老舍(1899-1966)，現代作家和人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養長大。1912年入北京師范學校，愛上了文學。畢業后，任天津南開中學國文教員。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。在英國六年，共發表三部長篇小說：《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島大學任教。這期間，老舍寫了長篇小說《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首"舊時代的葬歌"。小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。

老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為"第二故鄉"。這時期他生活比較愉快，在創作上也是豐收期。由此可見，山東七年多的時間，在老舍的一生中占有非常重要的地位。

《濟南的冬天》，是老舍1931年春天在齊魯大學任教是寫的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南的偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《濟南的校園》、第七節是全文的結語。此文雖是節選，但能獨立成篇。

濟南的冬天課件篇三

1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路。

2、品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？趕快動筆吧，親愛的孩子！

水zǎo（）chéng（）清寬chǎng（）水藻（）

狹窄（）寬敞（）貯蓄（）澄清（）濟南（）鑲上（）髻（）看護婦（）

2、解釋下列詞語

響晴：_________________________________

溫晴：________________________________。

安適：________________________________。

空靈：________________________________。

3、你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（）

a、這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b、它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

c、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

d、他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________。

同學們，一提起冬天，我們腦子里浮現的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢？作者又是怎樣來表現這種美的呢？

接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。（板書課題）

※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

※檢查預習效果。

（一）聽讀課文，感受濟南美景

請大家借著美妙的音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。想想，濟南的冬天給你的總體印象如何？你能用一兩個詞語概括出來嗎？溫晴、慈善

（二）美讀課文，欣賞冬天美景

1。瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的哪些景物來表現濟南冬天溫晴的特點呢？這些景物又各有什么特點？你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式為開頭說一段話嗎？

比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

（學生自主探究）

濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態可掬。

濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更與碧藍的晴交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

濟南冬天美，美在秀美的睡態，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”多么美妙的理想境界！

（三）悟讀課文，體會作者情感

古人曰：一切景語皆情語。寫景是為表達作者的某種思想感情服務的。那么作者把濟南冬天的山水寫得如此之美，是想表達什么思想感情呢？從哪些語言可以看出來？并有感情地朗讀

作者在描繪濟南冬天的美麗景色時，處處流露出對濟南冬天的喜愛和贊美之情。如：“濟南真得算個寶地！”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣！”（直接抒發感情）“請閉上眼睛想：一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。（創造意境，流露深情）“樹尖上頂著一？兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。（虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情）

濟南的冬天課件篇四

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝樣子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

1.教師范讀課文。

2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

1.在初讀課文的基礎上，出示自學

提綱

①濟南的冬天總的特點是什么?

②文中具體描寫了哪些景物?

③作者怎樣展開對景物的描寫?

2.組織學生就上面三個問題展開討論。

明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

各段問題和提示如下：

1.第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

第二課時

(繼續細讀、分析課文)

2.第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

3.第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4.第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的"什么地方相呼應?

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

5.第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

五、引導學生小結課文的寫作藝術。

1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。

2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《xx的冬天(春天)》的短文

濟南的冬天課件篇五

1.知識與能力：學生能正確讀寫濟南、鑲上、寬敞、澄清等詞語，準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：學生小組合作探究，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

3.情感態度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，品味揣摩語句。

教學難點：品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

朗讀法、活動教學法、媒體教學法、小組合作探究法

(一)新課導入

導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。(多媒體出示畫面)今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

課件展示圖片和板書標題、作者。

(二)整體感知

教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：

1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么?

3.分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的?

教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

贊譽了“濟南真得算個寶地”;最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

第一部分(1段)總寫濟南冬天的天氣特點。

第二部分(2～6段)具體描繪濟南冬天的美景。

(三)深入研讀

1.第一環節 小組合作探究方式進行，教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

(1)文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點?

(2)感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

(3)第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

師生共同總結如下：

(1)把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖;倫敦的暗，濟南的明;熱帶的熱，濟南的溫;抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

(2)教師點撥：老舍(1899-1966)，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

(3)全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

2.第二環節 語言品讀

語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅?為什么?

(2)我認為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。

教師在全班討論的基礎上總結。

(1)語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點;“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態;“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

重點分析：被風兒吹動;害了羞。

(四)拓展延伸

教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據課堂實際選擇合適的活動)

1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

2.說說自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。

3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

(五)小結作業

1.摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

五、板書設計