光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學習制定一份計劃。那關于計劃格式是怎樣的呢？而個人計劃又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

會計職業能力培養計劃篇一

［摘要］當前許多企業在會計崗位招聘時更加傾向于具有良好實操經驗的會計人才。面對這樣的市場發展要求，我國高校會計專業應改變培養策略，以職業能力培養為導向，注重教學形式的改變，培養學生的職業操作能力。

［關鍵詞］職業能力;高校會計;實踐教學

一、高校會計實踐教學的具體作用

面對招聘市場對會計專業人才的綜合素質需求，我國高校進行會計實踐教學具有十分重要的意義。具體來說:

(一)實踐教學是整個會計教學體系的重要環節

高校會計專業是一門對專業性和實務性要求都很高的科學，要求學生必須具備獨立分析、判斷問題的能力，并能夠處理工作中遇到的實際會計問題。在傳統會計理論教學中，學生只能學到書本教材中一些理論知識，這就很難讓學生對自己未來所要從事的會計工作形成一個系統性的概念。對此，高校在會計教學中應加強實踐教學環節，讓學生能夠理論與實踐相結合，不斷提高學生對會計崗位和會計專業知識的認識，讓學生對自己未來所要從事的崗位能有一個良好的學習方法和工作態度。

(二)實踐教學是會計理論與實踐結合的有效方法

目前，隨著市場競爭壓力加大，許多企業在會計相關崗位招聘時，往往更加傾向于能夠直接上手工作的“熟手”，空有理論而無實操能力的大學畢業生并無崗位競爭優勢。對此，高校需要開設實踐教學課堂，通過模擬、仿真財務操作，讓學生能夠快速、全面掌握各部門各環節的會計核算方法及會計處理流程。

(三)實踐教學可以提高教學效率

在傳統講授方式中，多數為“老師講學生聽”的方式，這種方式只是將枯燥且理論化的會計知識輸送給學生，學生缺乏主動學習的動力，也無法引起學生對會計學科的學習興趣和學習動力。相比之下，實踐教學不僅能激發學生的創造性思維，更可以讓整個課堂變得生動活潑。

(四)實踐教學有助于學生就業

目前我國就業形勢極為嚴峻，高校畢業生能否順利就業一定程度上反映出了學校的教學能力和教學質量。當前的社會大環境下，只會理論知識的學生已經無法得到市場及企事業單位的認同，必須讓學生通過實踐強化會計實操能力，并通過“實戰演習”成為一個真正有經驗、有能力的會計工作者。

二、當前高校會計實踐教學現狀

(一)重理論輕實踐，未建立起完整的實踐教學體系

目前我國高校會計教育的主干課程依然采取理論教學形式，教學形式單一，教學流程固化，多數依然是陷入了“預習—新課—復習—作業鞏固”的死循環，這樣的教學模式固然能夠將專業理論知識輸送給學生，但是教學效果卻并不盡如人意。高校學生普遍沒有升學壓力，對于枯燥的理論知識已經缺乏主動學習的動力，但是在當前職業環境中，企業對會計人才卻提出了較高要求，包括職業道德、知識結構、個人能力、實踐經驗等。因此，高校應樹立職業教育理念，針對市場需求進行定向培養。然而，從當前高校會計教學現狀來看，重理論輕實踐的現象依然普遍存在，且針對會計專業并未建立起完善的實踐教學體系，更缺乏系統性的實踐培養目標。

(二)師資力量不足，教學資源跟不上市場需求

會計實踐的范圍很廣泛，并不是局限于財務做賬、做報表等工作，需要相關指導教師能夠根據當前市場發展狀況做相應的實踐指導。事實上，高校會計實踐教學效果是否能夠達到預期目標，很大程度上取決于指導教師自身的專業技能水平，這就要求教師不僅要有過硬的教學理論知識，更要具有豐富的企業單位財務實操經驗，熟練掌握會計專業操作演示技能等。然而，從當前教學現狀來看，許多高校會計專業教師的知識更新速度較慢，一些實踐教學指導教師甚至沒有行業從業經驗，準備的教學材料往往缺乏對當前市場經濟環境的了解和把控，這樣很容易造成學生學到的會計專業知識過于理論化、理想化，與真實的財務情況存在較大差距。與此同時，部分高校由于自身經費不足，在會計實訓上的軟硬件及場地投入有限，很難滿足會計實踐教學的標準要求。

(三)課堂內容設置存在缺陷

第一，理論課與實踐課之間缺乏有效銜接及溝通。在會計專業課程學習中，包括《基礎會計》《財務管理》等，這些課程與課程之間存在較多內容交叉，如果彼此之間能夠有效串聯，可以幫助學生建立起會計學習的架構體系，尤其是理論課與實踐課之間的串聯，可以讓學生在深化理論知識的基礎上實現理論知識的情景化、實踐化。然而，事實上很多授課教師之間往往缺乏有效溝通、交流，對彼此之間的課程內容、教學形式等并不清楚。第二，課堂創新力不足。很多高校在實踐教學中依然無法突破傳統教學的束縛，教學方式脫離實務，多數以模擬實驗室為主，通過習題練習的傳統方式進行教學，這也僅僅只是實務虛擬化，并不能讓學生了解真實的財務工作。第三，學生缺乏主觀能動性。會計實踐教學主要還是采用講授方式進行，使得很多學生學習會計知識過于被動，不能充分發揮自身的主觀能動性，缺乏對專業課程的學習興趣，從而導致實踐教學質量大打折扣。

(四)技術引入力度不足

目前我國高校會計實踐教學中實訓室教學居多，主要是引入會計實訓軟件讓學生利用軟件系統進行模擬操作。這種操作固然有一定的優勢，但是相比于真實的財務處理還是存在較大差距，例如學生對真實的財務室環境、財務工作情況以及各部門財務信息處理等都仍然是一知半解，單純利用軟件系統模擬是無法真正感受到這些信息的。

三、以職業能力為導向的高校會計實踐教學對策

(一)通過校企合作實現教學與實踐相結合

第一，學校應注重對學生日常財務實操能力的培養，與企業建立長期的實習合作關系。一方面，高校要加強對學生日常會計學習的宣傳和引導，讓學生能夠在日常生活中養成財務管理思維，并通過對日常花費的賬務處理反復練習會計核算方式。另一方面，高校還應重視與各大企業之間的合作，建立起完善的會計人才培養和輸送體制，讓學生能夠在節假日和實習期內能夠接觸到更多真實的會計工作，讓他們在不同行業中了解到會計崗位的操作技巧。第二，打造優質的“雙師型”實踐教學團隊。高校在會計人才培養過程中一定要注重實踐教學團隊的打造，然而當前這些教師當中有很多并沒有實踐經驗，教學內容也無法迎合市場現狀。對此，高校必須要打造“雙師型”教學團隊，不僅讓高校教師在假期前往企事業單位加強社會實踐，更需要外聘具有豐富實操經驗的財務人才將自己的工作經驗和操作技巧分享給在校學生，為學生帶來更多財務工作的“干貨”。

(二)加強社會實踐與情景模擬相結合

為了確保學生未來能夠順利就業，高校需要注重本校會計專業學生的社會實踐工作。對此，學校應牽線搭橋，與企事業單位長期簽訂會計實踐協議，讓學生在社會實踐中積累財務工作經驗，并對自身所學的財務理論知識有一個更為直觀的認識和理解。然而，社會實踐的時間畢竟是有限的，高校應在學生社會實踐結束后，在會計實踐教學中融入情景模擬課堂，通過情景再現讓學生不僅能夠鞏固會計理論知識，更能夠出現社會實踐情景再現，產生相應的聯想性和關聯性。例如，在情景模擬過程中，教師可以針對會計工作中可能涉及到的工作內容、崗位職務等設立模擬情景、模擬職務，包括財稅關系機構、企業單位常規部門、財務部相關崗位等，通過明確各機構、部門及崗位的職責讓學生身臨其境地體會到會計工作的流程。與此同時，在課堂中還要設置討論環節，讓學生分享情景模擬的感受，以及與社會實踐的聯系性、差異性，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，更能顯著提升授課效果。

(三)創新案例教學模式

高校可以通過多種案例教學模式的引入，改善原本枯燥乏味的會計課堂，讓會計專業學生能夠在更加活潑的學習氛圍中掌握會計實操技巧。具體來說，會計實踐課教師應緊跟時代步伐，根據當前的社會熱點和規章政策等，搜索整理案例，在具體案例教學中按照“講解案例—小組討論—代表發言—匯總評論”或“講解案例—撰寫分析報告—學生自評—教師總評”這兩種思路開展。整體來看，在案例教學之初，教師都應該幫助學生做好教學前準備工作，包括案例資料搜集、課前小組分配、教學流程設計等，讓學生能夠在短暫的課堂中真正學到更多有用的知識，而且在案例討論設計以后，也應注重學生對整個課堂的反饋，收集學生的課堂改善意見，以為后續提升案例教學質量做基礎。除此之外，高校需要注意的是，在積極拓展教學資料來源的過程中，需要慎重選擇案例資料，杜絕過時教材和虛假教材，在案例選擇中要貼合企事業單位的操作時機，讓學生針對不同行業產生案例關聯性，從而激發學生的學習潛力。

(四)將新技術引入實踐教學當中

第一，將vr技術運用到會計實踐教學當中。vr技術實現的是通過動態逼真的三維物體模型實現全新體驗的人機交互，在此其中融入文本、視頻以及音像等因素，從而讓原本抽象的會計概念變得更加立體化、可視化，方便學生利用立體畫面感快速接收知識。而且，vr技術突破了時空的界限，只要學生佩戴相應的vr設備，就能夠讓身臨其境地站在財務辦公室當中，這不僅能夠感受財務人員的工作氛圍，還可以借助360°全景視野的隨意切換來清晰地觀摩財務工作中每一個環節情況和操作細節，讓學生在vr的世界中切實了解到日常財務工作的真實狀況，并通過全景觀摩和隨意切換真正了解到自己的工作職責，更可以切換觀摩其他不同從業者的工作職責及合作方式，為未來走向工作崗位，處理好各部門之間的財務關系打基礎。因此，高校會計實踐教學可以引入vr技術，創設虛擬現實課堂，讓學生能夠在虛擬環境中與教師、同學進行互動交流。例如，傳統實訓課堂中需要通過實物場景布設讓學生融入情景之中，vr技術則彌補了傳統實訓課程在場景鋪設中的問題，模擬場景都是提前設定好的，場景切換十分自如，且利用計算機及信息技術創建三維實訓室，還可以與公司場景實現無縫仿真，真實還原公司運作的各個環節。而且vr技術跨越了實踐和空間的限制，能夠讓學生在情境中進行反復練習，有利于熟能生巧。第二，融入微課手段提高課程質量。隨著當前多媒體技術的快速發展，微課也開始應運而生，并已經成為會計課程教學的一種有效補充。微課具有短小精悍、快速傳播的特點，教師通過課程加工將一個個知識點制作成微課教學課件，這樣能夠快速吸引學生有限的學習精力，尤其是那些實踐操作性較強的知識點非常適合做成微課，利用多媒體技術將音像、視頻、圖文等元素集于一體，并通過ppt、camta-siastudio、美攝等資源進行綜合呈現(課程時間約6～8分鐘左右)，能夠給學生以很好的學習體驗。

參考文獻:

［1］曾月旻．高校會計專業實踐教學模式探析［j］．高教論壇，(2):106-108．

［2］邱德君．高校會計實踐教學模式研究［j］．吉林廣播電視大學學報，(10):59-60.

［3］張娟．會計課堂教學效果提升策略研究［j］．中國培訓，(9):1．

［4］張懷予．中職會計教學中提高課堂教學效果的策略研究［j］．經營管理者，2016(13):378．

會計職業能力培養計劃篇二

高校會計教學中學生職業能力的培養論文

摘要:對當前的教學發展階段來說，加強對高校的會計教學的改革比較重要，尤其是對學生的職業能力的有效培養，這對學生未來的工作發展也有著深遠影響。從現階段的高校會計教學對學生的職業能力的培養現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決。基于此，本文主要就高校會計教學的學生職業能力培養作用加以分析，然后結合實際探究高校會計教學中學生職業能力培養的問題和優化策略，希望能通過此次理論研究，對我國的高校會計教學的良好發展起到積極促進作用。

關鍵詞:高校會計;職業能力培養;現狀

在課程標準進一步實施的背景下，高校會計教學改革的步伐也有待加強。在實際教學中不僅要能在專業知識的教學上得到充分重視，還要能夠對學生職業能力的培養加以重視，只有在多方面的教學環節體現出科學性，才能有助于學生的未來發展。此次對高校會計教學中的學生職業能力培養理論研究，希望對學生實際能力的提高有一定的實質性意義。

一、高校會計教學中學生職業能力培養作用分析

高校的會計教學和其他專業的教學有著很大的不同，在具體的教學內容上比較繁多，只有充分重視教學的多方面內容，才能使學生的綜合能力得以提升。在會計教學過程中，要對學生的職業能力培養給予充分重視，這是新教學改革的重要需求。對學生會計職業能力的培養，是對社會人才的要求，這也是會計專業教學的根本目標，是為了能夠滿足社會發展的需求［1］。另外，會計教學中對學生職業能力的培養，有助于學生未來的就業發展。在社會發展中，會計領域的發展比較迅速，在一些業務以及制度等方面都有著很大的變化，這就需要對學生在職業能力的培養方面進行加強。只有從多方面進行充分重視，對學生的職業能力進行加強，才能幫助其在工作中發揮自身的優勢。

二、高校會計教學中學生職業能力培養的問題分析和優化策略

1.高校會計教學中學生職業能力培養的問題分析

從當前的高校會計教學對學生職業能力的培養情況來看，還存在諸多的問題有待解決。這些問題主要體現在對學生理論知識的培養過程中沒有正確充分的認識，對學生職業能力的培養沒有重視，對會計實踐課程盲目減少課時內容。這些方面的問題就會對會計教學的健康發展產生很大的負面影響。高校的會計教學對學生的職業能力培養是比較重要的教學內容。但是在實際的教學中，一些老師在會計專業教學的理論知識的傳授上比較重視，對學生的職業能力培養方面就沒有給予充分重視。這就對學生的未來發展有著很大的影響，不利于學生就業的優勢突出。在會計教學中的老師方面的問題以及學生方面的問題，都不同程度地有著體現［2］。面對新的教學改革的發展環境，要能充分重視學生的職業能力培養，讓學生在市場中的競爭力得以加強。高校的會計專業教學對學生的實踐教學的有效措施實施相對比較缺乏。會計教學在理論知識上比較豐富，但是在會計崗位的工作經驗方面就相對比較缺乏，這對學生的專業知識教學有著很大的影響。另外，在會計專業教學過程中的課程設置上缺乏科學化的呈現。這些教學現狀都需要認真進行分析，以找到改善現狀的針對性措施。再者，從會計教學中的專業課程結構的設置問題來看。只重視對基本的專業能力培養，對新課程改革的理論沒有充分遵循，忽視了對學生職業能力的培養。在這些方面的問題就使得學生的職業能力不能提高。在會計實踐能力的操作上就有著諸多方面的問題，缺少實質性的鍛煉。在學生的會計實踐技能的培養上有著諸多的不足，在教學的改革措施的實施上流于形式。另外，在實際教學過程中的職業能力的認識方面還存在著相應的問題。一些學校對學生的職業能力培養還沒有全面充分的認識，對這一方面的教學沒有重視，在職業能力的培養方式以及方法上也沒有得到科學的應用。由于這些方面問題的存在，就對高校的會計教學進一步發展有著很大的阻礙。

2.高校會計教學中學生職業能力培養優化策略

第一，高校的會計教學要培養學生的職業能力，要能在課程體系的完善構建方面進行加強。這些工作是對學生職業能力培養的重要基礎，從具體的.實施措施上就要注重加強在基本能力培養課程系統方面的教學，還要能夠在會計專業的關鍵能力培養課程系統上進行加強，要能在會計學的原理課程以及學生對經濟學原理的應用上來分析實際問題。對學生的職業價值觀的培養課程系統方面要能科學構建，只有在這些方面的課程體系上得以科學構建，才能真正有利于會計教學的健康發展。第二，要想讓學生的職業能力水平得以有效提升，就要注重對師資隊伍的建設。會計教師的專業教學能力和素質要能得以保證，這是學生職業能力提升的重要基礎。教師職業素質的培養要加強，學校要加強對會計專業教師的專業培訓，在培訓過程中要能為教師提供相應的福利，對教師自身的實踐指導能力水平進行有效提升。不僅要從理論培訓上加強，還要注重教師技術方面的培訓。在專業教學的現代化技術的應用技能培訓方面要能得到有效加強，使教師自身的教學水平和效率得到有效提高。第三，注重對高校會計教學的深化改革。從改革上進一步深化，就能對學生的職業能力提升起到積極促進的作用。這就需要在會計教學的課程結構上進行優化，對傳統課時的設置要進行相應的優化改善，理論教學和實踐教學要并重發展。要能對專業的選修課項目進行相應的增加，這些都會有助于學生職業能力的有效提升。在對會計教學課程教材的修訂方面要能得到有效加強，在教材的內容上要能和學生的實際需求以及社會需求相結合。教材中要增加實踐中的會計工作業務流程的活動內容，提高學生在這一方面的實踐能力。第四，從教學的模式上進行轉變，使學生的主體性地位得以充分體現。要能夠將個性化的教學模式在實際中充分利用起來，只有如此才能使教學的整體質量得到有效提升。要對學生學習會計課程的積極主動性進行有效調動，并鼓勵學生參與到社會會計崗位的實訓中去，讓學生能夠在會計知識的學習上有深刻的體會，在實踐經驗上不斷豐富化。要能使學生的職業道德教育的工作得到加強，將學生的自主學習能力以及職業判斷能力等綜合性的能力不斷提升。第五，從學校層面來說，就要加強校企結合的力度，使職業能力的層次性得到有效提升。學校要和會計工作企業單位加強合作，要能按照既定的崗位工作內容來傳授相應的知識和操作技能，針對性培養學生的職業能力。在校企互動的方式下，學校要能夠定期對學生進行上崗培訓，通過企業單位的專業會計人員到校進行對學生加以指導。總而言之，保障學生的職業能力水平的提升，要通過多方面措施進行實施，在實際的教學過程中，老師要在理論以及技術等諸多方面充分重視，將兩者有機結合。教學過程中對學生的主體性地位以及個性發展要充分注重，只有使學生的積極主動性在教學中得到充分的體現，才能有助于學生職業能力的有效提升。此次主要對高校會計教學中的學生職業能力培養的現狀和問題以及措施等進行了重點分析，希望能有助于實際的教學發展。

參考文獻:

［1］鄒元婷.高職會計專業教學中培養學生職業能力的策略［j］.財經界(學術版)，，(17):183．

［2］賴萌超，丁華飛.淺議我國高職會計專業人才職業能力培養［j］.中國集體經濟，2015，(22):58—59．

會計職業能力培養計劃篇三

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的.，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］。現在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為年度工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善。現有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時代發展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

參考文獻:

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［2］李英順．提升高校青年教師教學能力的有效對策［j］．科技視界，2015，(11)．

會計職業能力培養計劃篇四

高校會計實踐論文

一、構建系統全面的會計實踐教學模式

1.創新與優化實踐教學的內容

教學內容的設計應該遵循綜合性、設計性、創新性以及靈活性：首先要不斷更新實踐教學教材的內容。目前高校會計實踐教學所采取的教材主要是以對某企業的經濟業務開展為對象，這樣的單一模式已經不能適應現代多元化的市場發展的要求，因此高校會計實踐教學的教材選擇要以市場變化為導向，注重學生對市場最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是實踐教學的重要內容，因此高校要豐富模擬實驗教學的形式，在開展單項實驗的基礎上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此提高實驗教學與實務學習的聯系性。

2.建立以就業為導向的會計模擬實驗室

首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應用。隨著計算機技術的不斷發展，會計電算化的應用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應用于會計的核算體系中，其還被應用于對會計信息的預測、分析等體系中，因此作為培養社會實用型專業人才的高校，一定要加強對學生會計電算化應用技能的培養，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業單位會計實務模塊。企事業單位會計崗位的工作性質不同，因此高校要按照不同行業、不同單位性質的會計崗位建立相應的實務工作模塊，以此提高學生的實務能力。當然這種模擬實驗鍛煉必須要建立在學生認真對待的基礎上，比如高校要盡量保證模擬實務操作的真實性。

3.建立穩定的專業實踐基地

無論怎么完善的理論教學體系都不能替代實踐鍛煉的地位，因此實踐基地是高校會計專業學習的重要組成部分：首先高校要加強對校內實訓基地的建設支持力度.高校要進一步增強高校實驗設備的種類，提高實驗室建設規格的質量。高校會計實訓基地是高校實踐教學的重要載體，因此高校要不斷提高對硬件設施的投入力度，引進先進的會計工作設備，更新會計軟件；其次完善校外實訓基地。校外實訓基地是鍛煉學生對理論知識掌握與應用的具體形式，也是學生獲得就業崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓基地的建設，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動地與大型企業、集團等單位建立合作關系，通過訂單式培養模式，一方面為企業解決用工難的問題，另一方面緩解大學生就業難的矛盾；最后建立完善的實踐監督機制。高校要加強對實踐基地的`監督，通過建立完善的監督機制約束在校外參加實訓的學生，讓學生在實訓鍛煉中真正學習到相應的知識。

二、保障高校會計實踐教學模式實施的對策

1.加強職業教育意識，提高會計實踐教學的崗位對接

首先作為培養會計專業的高等院校一定要改變傳統的教育理念，樹立以培養學生職業技能為主的意識，讓學生在學習的過程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優化實踐教學，并且將職業教育理念融入到相應的教學體系中；其次高校在進行實踐教學時一定要注重與實務的聯系性，及時根據社會中的崗位對課程進行調整，以此實現學生的綜合素質發展。

2.提高專業教師的教學科研水平

實踐教學活動的質量和效果如何在很大程度上取決于教師實踐教學水平的高低。會計專業教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應該具有豐富的教學、科研和管理經驗。平時要注意深入實際，了解目前經濟發展的走向和實務中需要解決的財務問題。高校應將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業教師選派到企業的財務部門或會計師事務所進行掛職鍛煉，幫助企業解決實際財務問題，并形成自己的研究成果，然后把這種實踐成果體現在自己的教學中。最后，應盡快從企業引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實實踐教學隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學的共同提高，也有利于高校會計實踐教學的良性發展。

3.制定切實可行的實踐教學考核辦法

教師在企業的實踐完成后，要對教師進行實務操作考核，以保證實踐教學的質量。對教師的考核主要采取讓有經驗的企業財會人員對教師進行模擬實務考核的方式，這樣對教師進企業實踐也是一種鞭策。對于考核后實務操作能力強的教師應當予以表彰，樹立典型，提高教師參加實踐的積極性。另外高校也要將實踐教學納入到教學考核體系中，激勵和監督教師履行實踐教學活動，督促學生參加社會實踐，保證學生確實具備相應的實踐操作能力。

會計職業能力培養計劃篇五

創新能力培養下高職實踐教學分析論文

摘要:創新能力是指運用一切原有知識和信息創造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。通過實踐教學可以培養學生的創新能力，增強學生的就業競爭力。基于創新能力培養的我國高職院校實踐教學改革問題的探討，從培養高職學生創新能力的重要性、創新能力培養現狀，以及實踐教學改革建議三個方面進行了闡述。

關鍵詞:創新能力;實踐教學;高職教育

創新能力是指人充分發揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。培養創新能力主要包括培養創新意識、培養問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創新意識的增強有助于國家的發展和民族的進步。高職院校學生的文化知識基礎相對薄弱，但是思維活躍，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學中應加強實踐教學，合理設計實踐教學活動，以充分提高學生學習的主動性和積極性。高職教育區別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學比重高，因此高職院校應該通過實踐教學來提高學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的就業競爭力。

一、培養高職學生創新能力的重要性

國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向具體就業崗位，培養目標是使學生獲得從事某種職業的專業知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質。近幾年，我國大學畢業生就業壓力較大，為提高學生就業競爭力，高職院校必須全面提高學生的創新能力和實踐能力。作為非常重要的教學環節，實踐教學能夠培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在實踐教學中，教師引導學生自主學習，從導入新知識到開始實訓課程，教師可以充分激發學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到實踐教學的效果以及學生創新能力的培養。在義務教育階段，我國高職學生接受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創新力的培養，思維固化，難以發現問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統教育的培養束縛了學生活躍的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的實踐教學可以有效彌補課堂教學的不足，參加社會實踐有助于提高學生的創新能力，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發揮主觀能動性和創造性。將理論教學與實踐教學相融合能夠提高學生的素質教育水平，是培養學生創新能力的有效途徑。

二、高職院校創新能力培養現狀

首先，目前高職院校的主要教學模式是課堂知識傳授，在學生知識基礎薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創造性不強。而且，現在高校評價學生的標準主要是學業成績，這就決定了學生片面追求成績，忽視實踐能力和創新能力的培養，導致出現實踐能力培養遠遠落后于理論知識學習的現象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創新能力的培養。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目標，不喜歡所學專業，缺少學習的主觀能動性，專業知識不扎實，缺少創新能力，這必將阻礙其未來的發展。

三、基于創新能力培養的高職實踐教學改革建議

1.加大實踐教學比重，提高教學質量和效果。

高職院校的實踐教學內容設計與專業息息相關，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創新能力培養，而評價實踐教學質量高低的主要指標是學生的實踐應用能力和創新能力是否得到提高。因此，高職院校應該認真設計每一節實踐課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業設計或畢業論文，并在實踐中不斷總結經驗，提高學生的實踐水平。實踐環節的增加極大地豐富了實踐內容，也給學生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創造到企業第一線接受鍛煉的機會。結合所開設的專業，聘請企業專家給學生講授實踐知識，全方位鍛煉學生的實踐能力，并使學生明確企業需要的人才標準和自己努力的方向，以全面提高實踐教學的質量和效果。

2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學平臺。

第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學中，這樣學生在了解本專業前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養創新能力;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學的平臺。

3.注重培養創新能力，全面提升學生素質。

在實踐教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到實踐中，積累實踐經驗。在生產實踐中，學生可以發現現有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創新角度，確定創新題材，經過仔細鉆研、認真探索，能夠深化理解自己所學知識內容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學能夠給予學生全方面的鍛煉。實踐教學能夠調動學生學習的積極性，培養學生團隊合作意識和組織協調能力，提高學生的創新能力，由于實踐教學的環境通常比較開放，學生的感官能力和認知能力會被激發出來，充分發揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。

四、結語

創新能力的培養是實踐教學的根本，它不僅關系到學生畢業后的發展，也關系到國家的發展和科技進步。科教興國戰略已成為我國的基本國策，國家創新體系也已形成，高職院校應深入實施科教興國戰略，積極通過教學改革，形成有利于創新意識和創新能力培養的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，強化教學實踐，努力提高學生的實踐技能，實現人才培養從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業能力。

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會計職業能力培養計劃篇六

大學生職業能力培養論文

一、應用技術類型大學培養大學生職業能力的發展現狀

（一）傳統的教育觀念

目前我國高校把主要精力放在招生和就業方面，特別是在長期以考試考核為中心的傳統教育思想下，簡單地認為將學生招進來、再畢業就是整個教育過程，然而卻大大忽視了學生是否有能力勝任職位，以及對于學生自身潛力的挖掘等方面都缺乏較高的關注，也就從根本上忽視了對大學生職業能力的教育和培養。（二）不合理的課程設置由于受到傳統教育重視理論輕視實踐陳舊觀念的影響下，我國高校教育至今都沒有形成科學、合理的職業化課程體系。而課程的合理開設是培養高技能應用型人才的前提條件，如果高校缺乏職業化課程，那么培養學生的職業能力則是一張空頭支票，大學生的職業能力提升也就毫無任何意義。

（三）形式化的職業能力培養

在應用技術類型大學中，實踐教學處于培養學生職業能力的核心部分。但是，由于當前教學中存在的一系列問題，比如實踐型教師匱乏、教學方法單一、教學評價系統不完善、教學質量標準不規范，導致高校實踐教學效果難以得到保障，實踐教學脫離內容、止于形式，進而影響學生職業能力的提高。

二、應用技術類型大學培養學生職業能力的具體對策

（一）教學教材注重更新培養學生職業能力的內容

應用技術類型大學的教材內容必須符合時代的發展要求，從社會發展的實際情況出發，做出合理科學的調整。教材內容應該著重凸顯實踐應用知識，努力提高學生的職業能力，體現應用技術型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時代發展的趨勢，將社會實踐與職業化教學過程緊密連結在一起，進而建立健全基礎知識扎實、實踐應用知識深厚、職業能力較高的.應用技術類型教材體系。另一方面，在體現時代性的基礎上加強對教材內容系統性的把握，依據各個學科發展規律，將學科內容的各個部分有機結合起來，以保證教材內容的統一性和系統性。再者，高校應該注重因材施教，對學生職業能力培養要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學模式，教材應該注重滿足各個學科自身的獨特性和教學效果的要求，在了解學生實際學習情況的基礎上，更好地將教材中的基礎、重難點凸顯出來，以促進學生提高自身職業能力的積極性和主動性。

（二）加強高校師資建設，提高教師的職業化水平

教師的職業培訓能力，是培養學生職業能力的前提和基礎，因此，應用技術類型大學應該注重提高教師的職業教學能力，提升教師培訓能力；同時，教師應該充分了解社會發展和企事業用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上提高職業化教學能力和素質；另外，應該依據教學目標，更新教學方法，進而培養出具有高技能的職業化應用型人才。除此之外，高校可以進行校企聯合，通過聘請企業中的專業人士壯大教師隊伍，建構專職和兼職二者相結合的雙師型隊伍，充分發揮當前教育科技與網絡途徑，給教師開展實踐型教學提供良好的硬件設備和教學環境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的能力、知識和素質的發展要求盡可能全面地反映給應用技術型人才培養的目標中去，進而提高教學效果。

（三）完善應用技術型教學的考核體系

目前新形勢下社會經濟快速發展，應用技術型教學必須順應時代發展的潮流，既尊重學生的個性差異，也要結合社會實踐的發展情況，建立健全一套科學合理的應用技術型教學考核體系。首先，可以進行全面的綜合性考核，不單單只將期中期末考試成績作為唯一的考核標準，同時應該把平時作業的完成與否、課堂表現、實驗操作等其他考核形式納入考核體系中。其次，可以進行任務型考核模式，在特定的時間里讓學生完成特定的任務，并對于任務給予開放性的答案，教師可以依據學生完成的任務結果進行能力評價。最后，可以選用捆綁型考核方式，將整個班級的學生分成諸多討論小組，在進行考核評價的時候從中隨意選擇一名學生，并以其成績作為小組其他成員的考核分數，這樣的評價體系有助于提高學生之間的團結協作，增強學生的團隊意識。

會計職業能力培養計劃篇七

學前教育專業學生職業能力培養實踐論文

【摘要】學前教育專業學生的職業能力是學生專業素質的綜合體現，也是學生未來從事幼兒園保教工作必備的基本能力。當前高師院校學前教育專業在學生職業能力培養方面存在認識層面和教學實施方面的問題，可從內涵構建、課程體系、實踐教學、課程評價等方面探索學生職業能力的培養方法與路徑。

【關鍵詞】高師院校；學前教育專業；職業能力；培養

在教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現了以職業能力培養為核心的高師學前教育課程取向。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業能力提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教能力”，“研究幼兒的專業能力”，“反思提高的自我發展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養目標，準確把握學前教育專業學生職業能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業能力的培養體系，以提高人才培養的質量。

一、當前高師院校對學前教育學生職業能力的培養存在偏差

（一）認識層面，對學前教育學生職業能力的認識不到位

傳統的師范生培養過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業能力就是教師職業技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業學生職業能力的培養較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業能力還缺乏科學全面的認識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業能力的培養

多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業能力的養成。一是培養目標中對職業能力的要求并未在課程中體現。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不均衡的狀態。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節

職業能力的培養要以扎實的專業理論知識為基礎，以職業技能知識為支點，將理論與實踐有機聯系，才能促進學生的專業化發展，提升學生的綜合能力。在培養過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業能力的發展。

二、學前教育專業學生職業能力培養的實踐與探索

（一）構建系統的學前教育專業學生職業能力的內涵體系

職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的能力。[2]依據《專業標準》中規定的幼兒教師專業能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業能力解析為：職業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發展能力）、職業情感（對幼兒教師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。

（二）設置完善的以職業能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業能力為核心，結合學前教育專業學生的職業能力結構，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業能力發展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作能力；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業情感模塊，包括幼兒教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語文素養、幼兒教師專業發展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。

（三）構建全程系統的以職業能力為核心的實踐教學體系

學生的職業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程系統化的實踐教學體系是培養學生職業能力的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒教師職業崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業能力訓練模式

學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練項目與形式是促進學生職業技能全面發展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業能力訓練模式。對應幼兒教師職業能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業能力為核心全程系統化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業能力。

（五）建立健全學前教育專業學生職業能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業能力的積極性，還能規范引導學生職業能力的培養過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現評價的科學化、合理化。經過多年的實踐與探索，我校學前教育專業發展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。

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會計職業能力培養計劃篇八

實踐視角下會計教學論文推薦

一、實踐視角下的中職會計教學優化措施

從實踐的角度來說，中職會計教學的開展需要遵循以實踐為基礎的原則，將理論與實踐相結合，從宏觀角度展現實踐的檢驗性，強化學生的實踐操控能力，為學生更好的進行社會生活和實踐提供了基礎。對于我國中等職業會計缺失實踐教學這一問題，本文提出以下幾方面優化措施。

1.強化對實踐性的認知。從理念上強化對實踐的認識是優化基于實踐視角的中職會計教學工作的第一步。從本質上來說，學校、教師乃至學生都需要理性的認知和分析實踐教學這一概念，了解實踐在教學中的重要作用，進而發揮其在具體教學中重大的作用，因而我們想在中職會計教學中更好的發揮實踐教學的做用必須從理念上強化對實踐的認知。

2.強化實踐性課程的課時設置。我國中職會計教學課程設置中實踐教學課時相對較少，因此我們要增加實踐課程的課時數量，優化實踐課程的教學內容，突出實踐的作用，在具體的課堂教學中融入實踐性知識。例如：我們可以制定專業技能等級標準，對學生專業技能以及實踐能力進行等級評定，以實習、實訓作為評定專業技能等級的依據，提高學生對實踐的認知。此外，我們還應不斷優化中職會計專業知識內容，盡可能地使教學內容符合時代及企業實際的需求。教學內容要模擬的真實的.工作實務，以達到實踐檢驗的標準，不斷完善實習內容，使之與現代企業實際業務相一致。

3.優化實踐性的教學手段。現代化的教學模式要求我們在教學手段的創新中融入實踐性，在不斷優化教學手段的同時合理地融入實踐性，此外，學校應盡可能的為學生創造和爭取實踐的機會，使學生將理論知識運用到實踐中以更好地發揮實踐的作用。例如：學校可以建立實訓基地，并適當的進行校企合作。讓學生到企業中實習，可以形成學校、學生和企業為軸線構成的三維空間，以達到教與學、產與教、產與學的多維結合，達到學校、學生、企業的多維盈利，理論與實踐，實踐與產值的雙贏。基于實踐視角下的中職會計教學的最終目標是培養學生的綜合職業能力。而合格的中職會計要求是能夠與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此教師在教學過程中應充分利用專業知識的教學，培養和樹立學生正確的職業道德素質；并通過財務管理知識的學習，樹立學生理財觀念，培養其理財能力。教師在教學中應引導學生樹立正確的市場經濟意識，將時間價值觀念和風險收益均衡等現代財務管理觀念融入到教學活動中；不斷培養學生的參與意識，為學生創造參與的機會。通過參與教學，可以使學生鞏固舊知識，學習新知識，以體現實踐性教學，使學生成為主體，發揮其學習的主動性，進而提高學生的專業技能和綜合職業能力。

二、結語

綜上所述，培養學生綜合職業能力是基于實踐視角下的中職會計教學模式的核心內容。對于我國中職會計教學模式的改革來說，需加強理論融入實踐的認知性，制定符合時代發展的課程設置，采用先進合理的教學手段，使理論與實踐相結合，實現教學本質與社會需求的完美結合，彰顯我國中職會計教學改革的與時俱進，在實踐教學模式的引導下，使學生跟上會計制度改革的步伐，適應現代企業會計綜合職業素質的要求。凸顯出中職會計教育模式改革的科學性和實踐性，使中等職業學校培養出高質量的會計專業人才。

會計職業能力培養計劃篇九

淺談高校大學生儉德實踐能力培養論文

實踐能力是一種綜合性能力，在心理學層面主要體現以實踐活動為載體，以“問題解決”為本質特征。儉德即節儉道德，儉德實踐能力就是對個體實踐解決節儉道德問題的方式與進程上起穩定調控作用的生理和心理特征之和。在高校，學生的儉德實踐能力即在社會教育資源的基礎上，運用已有的道德知識與技能解決關于節儉道德相關實際問題，主動踐行節儉，從而適應社會生活和促進自我成長。

1.大學生儉德實踐能力基本情況

隨著社會經濟發展和生活水平提高，人們的消費行為和方式發生了很大的變化，受多方影響，大學生也逐漸忘卻節儉這一傳統美德，節儉意識淡薄，并頻現大學生儉德缺失現象。概括起來講，高校大學生儉德實踐能力表現出以下三個方面的缺陷：一是在儉德認知與儉德實踐不一致，節儉行為選擇差異大。節儉歷來是中華民族的傳統美德，每一位學生都了解它的重要涵義，但在認知與實踐能力上卻存在著不一致。不少大學生從主觀上就對節儉道德十分排斥，認為節儉就是要吃苦，就是要過苦日子，他們認為這樣的時代早就過時了。因此，在節儉行為選擇上差異較大，生活中出現諸如“準大學生‘開學裝備’萬元起步”、“新生標配‘蘋果三寶’”；或無計劃購買許多閑置品，造成大量生活垃圾而浪費物質資源；或不顧學業，長期上網、聊天、游戲、看小說等打發時間，只為追求自身的感官享受等各種儉德失范現象。二是在無他律約束的情況下，節儉行為自控能力差。我國雖然也有關于節儉方面的法律法規，如憲法中所規定的：國家厲行節約，反對浪費。同樣，高校在關于節儉相關約束管理上的針對性、適用性和操作性上還存在不少缺陷。校園里，隨處可見的長流水、長開燈、長開機因沒有他律約束而熟視無睹，普遍的浪費行為沒有他律約束而漠不關心。因此“節以制度”很有必要，即節儉道德意志的形成離不開相關規章制度的保障。三是在與自身利益相關的條件下，節儉行為駕馭能力低。在學生群體中有一部分同學也能夠做到一定的節儉行為，但是在與自身切身利益相關的前提下，受到經濟或輿論的影響，如自身是學生干部或學生黨員的特殊身份，則更需要規范自身言行而去有目地的節儉。以上學生的節儉動機不是因為節儉美德本身，而是受到節儉所帶來的經濟效應影響，節儉本身的道德價值認知被漠視。基于外在經濟效應價值而被迫節儉的學生，一旦自身能夠擁有獨立的經濟能力和具備較好的經濟條件時，節儉的美德又很快被忘記。

2.大學生儉德實踐能力缺陷的成因分析

結合大學生成長環境，學生儉德實踐能力主要受到社會、學校和家庭三個方面影響，即從宏觀、中觀和微觀這三個層面來分析：

2.1宏觀層面

一方面，受社會環境導向的影響，社會上頻現追求高消費、盲目攀比、擺闊斗富、奢侈浪費等不良現象，一些領域還表現出享樂主義、誠信缺失、道德失范等社會問題，這些不健康的思想觀念和腐朽的生活方式對大學生們產生潛移默化的侵蝕。一些學生追求物質和精神享受，虛榮趕時髦，攀比穿名牌，沉迷于網絡游戲和購物而不能自拔；另一方面，受社會價值導向的影響，知識可以創造財富，因而對學生關注的是其成績高低，而對于個體的思想品質和心理健康則往往忽略。這種社會價值的導向還體現在單位用人機制上，一些用人單位過度強調學歷而忽視能力，重視知識而輕視道德。在這種價值導向的誤導之下，學生學習目的往往單一，即學習好就可以找到穩定的工作，獲得豐富的待遇。這種只顧個人價值而忽視社會價值的理念將導致個體儉德素養產生偏差。

2.2中觀層面

節儉教育屬于道德建設的范疇，為高校日常管理工作內容之一，具體實踐中存在很大的差距，對道德方面的重視和引導存在著不同程度的缺失。一方面，從對德育工作者的重視程度來看，個別高校或相關教育行政部門在對德育工作者的業績評定指標更多傾向于從職稱評定、獲獎級別、晉升提拔這些角度，而根本忽略了德育教育績效評定。以輔導員隊伍為例，一些高校無法保證1：200的配備比例，導致輔導員每天疲于應付日常工作，精力無暇顧及開展學生道德教育引導工作。另一方面，在相關教育行政部門檢查時，主要考察教學硬件條件、學校課程設置、教育效果指標、師資隊伍建設等等，而對學校道德教育的目標、內容、方法與效果等缺乏關注。

2.3微觀層面

一方面，在家庭環境下，有些父母往往認為孩子只要學習好就行，條件上再苦都不能苦孩子，因此會盡一切可能給予子女最佳的物質生活環境，對于平時主動培養孩子勤儉節約的道德品質往往忽視，而孩子所受的道德教育主要僅限于課堂上傳授的一些理論知識。事實上，原生家庭對節儉觀的教育也是非常重要。受原生家庭的影響，“不能苦孩子”、“別家有的，我家也要有”等這種非理性化支持的錯誤觀念往往也導致大學生養成對金錢的依賴和物質的盲目追求。同時，還有一些家長自身節儉意識淡薄，生活中高消費、圖享受、好攀比，這些錯位的家庭教育和不良消費示范都對孩子起到了負面的影響。另一方面，學生個人的人生觀、世界觀和價值觀還處于不穩定時期，在面對各種不節儉現象和消費誘惑面前，往往會缺乏自制力，儉德實踐能力存在較大的缺陷。

3.大學生儉德實踐能力培養模式構建

3.1課堂啟發模式———轉變大學生儉德認知發展

課堂教育平臺是高校思想政治教育工作的主渠道。學校要將大學生節儉道德教育納入到思想政治教育中，并抓住思想政治教育的主陣地，利用思政課課堂教育平臺進行價值觀認知引導，倡導理性化的消費觀，轉變他們對節儉道德因果關系的認知。課堂啟發實施過程中，幫助大學生正確認識與思考關于節儉品質的相關問題：如物質享受與精神追求、崇尚節儉與生態環境保護、勤儉美德與經濟發展等。同時，著重加強國情民生、感恩責任和艱苦奮斗等方面的教育，促進他們對儉德的認知發展。教育者要發揮適當的角色，循循善誘并啟發觸動，幫助他們提升道德判斷能力和推理能力。只有注重對現有道德認知經驗的思考、辨析與反省，才能幫助學生更好的理解節儉道德的深刻內涵，培養學生的節儉道德情操，提升學生節儉道德的責任意識，從而對學生儉德實踐能力培養真正起到實效。

3.2情境感染模式———豐富大學生儉德情感體驗

情境感染模式即通過特定的節儉道德故事，讓學生在情境內容中受到潛移默化的影響，在不知不覺中提升自己對節儉道德的感受性。學校可以通過選擇名人典故，或與學生學習、生活密切相關的.情境故事，以課堂講授、專題講座、演講比賽、小品演繹、舞臺表演等方式，用喜聞樂見的方式呈現給學生，引起學生的興趣。情境展現，注重圍繞感染力強、生動形象以及易理解接受等特點，盡可能調動學生參與時的感官感受，讓他們在情境的濡染中接受熏陶，引導他們深刻領會節儉道德故事中所蘊含的道德意義。特別要注意的是，在情境感染活動后，要主動提供交流與思考的平臺來加強互動，不僅要了解學生的想法與感受，而且還要對情境感染的設計組織重新調整，開展更符合學生心理特點的活動，目的讓學生在內心中滋生情感后主動節儉，并對節儉道德意義的理解與感悟更趨于理性化。

3.3激勵約束模式———磨練大學生儉德意志信念

道德意志信念是道德認知轉化為道德行為的助推器，對個體的道德行為表現出穩定性和堅定性。即當個體一旦形成道德信念，就會將道德行為轉化為自覺行動；一旦擁有堅強的道德意志，則會主動克服外在影響和內在猶豫而做出正確的道德行為。大學階段是意志信念形成和塑造的過渡階段，是意志信念培養的關鍵階段。此外，儉德意志的形成，高校既需要激勵學生擁有積極、健康的道德信念，又需要倚助帶有強制性或處罰性的規章制度管束。如果學校對于節儉行為有著明確的規范，學生們的行為則會更好的自律。高校可以結合學校發展實際，進一步細化和完善節儉相關管理制度，如對學生的食堂用餐、水電管理等進行規范化，確保日常消費生活以及監督管理均有制度可依。高校通過建立激勵約束模式，實現教管統一，從而教育、引導、調整和規范學生的行為，更好地磨練大學生儉德意志信念，提升儉德實踐能力。

3.4榜樣示范模式———固化大學生儉德行為習慣

心理學家班杜拉認為，人類的行為不單純只是表現出對環境刺激的反應，在社會環境下，人類的行為還往往通過“觀察”與“模仿”他人來獲取行為習慣和知識技能。因此，對大學生儉德實踐能力培養還可以運用榜樣示范模式。要善于發現并選取示范榜樣，既可以考慮結合時代的變遷和社會的普遍性，引入古今社會生活中的榜樣；又可以考慮結合學生之間的聯系點，選擇學生身邊的朋輩榜樣，并將榜樣的節儉道德精神實質從具體的行為中凝練出來，以更好地幫助學生實現從觀察學習向模仿操作行為轉化。通過發揮勤儉榜樣的力量，讓學生們切身感受到儉德在自身成長成才道路上的重要意義。此外，學校教職員工也應積極參與，在教書育人中注重為人師表、言傳身教，在儉德上作出表率。通過選樹節儉榜樣，整合榜樣資源，充分發揮榜樣示范的激勵作用，從而讓大學生學做榜樣、爭做榜樣，最終讓節儉固化成個體行為習慣。

4.總結

培養大學生儉德實踐能力，無論對于幫助大學生樹立健康的思想觀念，還是對于社會的可持續發展均有著重要的現實意義。不同的培養模式會受其主體、環境、資源等因素的影響而有自身特定的功能與局限性。“單一的模式并不會圓滿實現道德教育的任務”。因此，大學生儉德實踐能力的培養是多種模式并存的建構模式，并在實踐中不斷完善。

會計職業能力培養計劃篇十

高校青年教師教學能力培養思考論文

摘要：培養一支素質良好、結構合理、隊伍穩定的青年教師隊伍，是形成學校良性循環發展、傳承社會文明的保障，對學校人才培養質量、師資的后勁及未來發展甚至對國家的整個教育大計意義重大。本文通過分析北京工業大學建筑工程學院青年教師隊伍建設的措施，提出加強人才引進、樹立榜樣、擴大督導范圍至學生以及相關管理部門協調聯動等加快青年教師成長的途徑，希望對教學管理工作部門提供有價值的參考。

關鍵詞：高校；青年教師；培養；教學

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師隊伍建設的要求進一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠。然而面對當前紛繁復雜的社會環境，如何使高校青年教師盡快適應角色轉變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標。當前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉入新教師，即從社會其他崗位轉入的；二是就業新教師，即從高校結束學業直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近的情況看，兩類教師的共同特點是學歷學位至少是博士學位，部分教師有海外留學經歷，專業知識寬厚，而且新轉入教師社會實踐經驗豐富。但不可否認，兩類教師在掌握和運用教育教學規律、教育教學方法、教育教學藝術提高課堂教學效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業知識完美轉化為大學生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。

二、高校青年教師教學能力培養的目標

[2]1.掌握和運用教育心理學的能力。

即教師通過學習和掌握教育心理學知識，在按照科學規律組織教學的同時提高受教育者的心理機能，激發其心理潛能，促進個性發展。

2.語言表達能力。

即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達理論知識。語言是一門藝術，同樣的內容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術的體現。

3.課堂管理能力。

即教師對課堂的駕馭能力。教師根據教學計劃完成教學任務的過程中能有效控制課堂氣氛，創造良好的教學情境，調節學生情緒，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去。

4.提高教育教學水平的能力。

即教師不斷反思自己的教學，從而提高教學水平。教學反思是通過對他人及自己的教學經驗、理論原理，以及意想不到的經驗進行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的`思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進行驗證，去其糟粕，存其精華，進而提高教學水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內完全做到并非易事。

三、培養青年教師教學能力的具體措施

1.進行系統教學崗位培訓。

（1）青年教師入職之初，學校對非教師專業的青年教師集體組織參加全北京地區的高校教師崗前培訓，課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德基礎知識》等，旨在彌補其教育專業知識的空白，促進高校教師的專業化。

（2）每年學校教務處、人事處及相關部門通力合作不定期組織“青年教師教學能力集中培訓”，邀請國內具有豐富教學經驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學感悟、探討教學藝術。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學基礎理論；提升教學認知能力、教學組織能力和教學評價能力；培養責任意識，增強職業道德修養。

（3）學院領導及各系所聯合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學方面具有豐富教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師，對其進行為期一年的助課培訓指導。

2.建立短期助課培訓與長期跟蹤督導相結合制度。

短期助課培訓主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學年新教師跟隨指導教師從寫教案、備課、制作ppt、上課、判作業、為學生答疑等各個環節全方位入手參與教學，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學院組織專家組對青年教師進行助課驗收，經過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導指的是助課考核完畢，對于本科教學工作不滿2年的新任課教師及根據督導專家反饋意見需要指導的青年教師實施導師制，長期跟蹤督導。導師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學經驗豐富的副教授以上的教師擔任指導，并由學院退休反聘德高望重的教師、學院黨政領導、系所領導及知名教授組成的專家組每學期隨機聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調整聽課過程中反映出來的問題。

3.搭建平臺，建立教學梯隊，實現教學的傳幫帶。

學院根據學科基礎課開設情況共建有16支教學團隊，團隊建設的目的在于充分發揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學問、怎樣傳授知識”等方面的指導和示范作用；鼓勵青年教師承擔教學與科研任務，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導。學院注重對教學團隊建設的實效性工作進展的考核，定期聽取團隊負責人匯報，根據團隊建設中遇到的實際問題給予建設性指導意見或資金支持。學院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學水平。學院、學校教務管理部門定期在相應層面組織青年教師教學基本功競賽，競賽成績通過評比教案設計打分、專家打分、學生打分產生，勝出的優秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進了青年教師間相互學習交流的機會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學投入，注重積累教育教學成果，學院積極組織青年教師參加學校教育教學成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優秀青年教師參加國內外交流與培訓擴大教師視野，增強校際甚至國際的交流與合作。

4.新任課教師實行小班授課制。

青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學有利于教師充分了解學生的基本情況，根據學生的情況展開教學；小班教學有利于教師觀察學生的聽課反應，根據學生的聽課狀態做出及時調整，從而充分調動學生學習積極性；小班教學有利于教師把控課堂和學生的前提下，更深層次地挖掘教材，設計教學。

四、青年教師整體教學水平持續改進措施探索

青年教師培養不是一個獨立的環節，它與教師的選聘、考核、晉升等環節密切相關，只有關注相關環節的滲透、協調、一致[3]才能確保青年教師培養良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學水平，推動專業教育質量的逐步提升，必須建立可持續發展的青年教師培養制度。根據已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優秀畢業生留校及外校優秀人才招聘引進相結合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優秀畢業生留校任教，這種方式有助于將本校最優秀的教育資源、教學優勢和傳統留在本校，盡管有的研究人員認為本校畢業的留校教師同學校的學術創新之間有一定的副相關性，存在“近親繁殖”帶來的學科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發展情況來看，相當一部分留校的教師在教學、科研上有足夠的發展后勁，因此，筆者認為，適當比例的本校優秀畢業生留校任教在教育優勢資源傳承上優勢明顯。統籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發展的培養平臺。青年教師事業剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學的后顧之憂，從而激發青年教師熱愛本職工作，熱愛學生的內動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學。許多年富力強的中老教師多年如一日，在教學上兢兢業業，面對學生始終精神矍鑠、風采熠熠并且深受學生歡迎、教學效果很好，學校應著力制定相應政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發教師熱愛自己的本職工作。教學工作是一個良心活，需要花費相當的時間和精力但短時期內很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發展及教學本身不利；反之，對肯于投入和創新的青年教師采取擇優扶植，破格提升高級職務等措施，無疑有助于增強其榮譽感和自信心，激發其熱愛本職工作甘于奉獻的內動力。擴大教學督導范圍至學生。院校督導專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴大教學督導范圍至學生，給學生一定的發言權。學生上完一門課收益大小，對老師教學有什么建議或意見，可以由學院集體組織學生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學生督導的選派應注意出勤好且成績優秀的學生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學方法和工程背景為主導的系統培訓。多數工科青年教師理論聯系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學環節中（如畢業設計、實習等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學模式，這就需要學校與相關企業建立內在聯系機制，為其拓寬參加生產、設計、施工單位實踐訓練的機會，從而優化工科青年教師的工程背景。

五、結語

總之，高校青年教師培養作為一項戰略任務不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學習、探索和實踐的過程，需要整個學校相關部門或環節協調聯動，共同為青年教師成長保駕護航。

參考文獻：

[1]劉慶志，國鳳蘭.高校新教師教學能力培養措施探討[j].山西財經大學學報（高等教育版），，9（1）：141.

[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學能力的思考[j].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），，22（6）：112.

[3]王海文.新形勢下我國高校青年教師培養的現狀、問題與對策[j].中國電力教育，，（11）：138.

[4]劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養體系的構建[j].教育發展研究，，（15-16）：115.

會計職業能力培養計劃篇十一

高校英語教師教學能力培養論文

隨著經濟全球化的逐步深入，全球就業市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現狀以及高校對英語教師教學能力的培養情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學能力培養

高校教師教學能力是高校教師培養的重中之重。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（~）》強調要“把教學工作作為教師考核的首要內容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務的教師，他們肩負著培養大學生英語基礎能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求。可見，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。

二、高校英語教師教學能力培養存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養卻呈現諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現出學校的教學特色或是發展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務晉升、科研項目等諸多方面與高校專業課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設置，從單一的“教學型”轉變為“教學型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業教育型”等各種職務類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據統計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數量還不到其他專業的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業程度，申請課題、發表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務。繁重的教學任務使得多數教師疲于授課。

而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變為“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授課。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業背景還是海外留學經歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關專業的占72%，英語師范專業畢業的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經歷的占47%，其中，一年以上海外留學經歷的僅占13%。從這些數據可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業教師相比學歷偏低，海外留學經歷偏少，而且具有師范專業背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。

最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創新意識”。經濟全球化對具備“創新意識”的高校畢業生的需求不斷增加，而高校畢業生的“創新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養，只有具備“創新意識”的高校教師，才能培養出符合時代發展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業、課堂教案等傳統的教學標準為考核內容，教師只需做到這些基礎內容，即使完成了任務，也很少能把英語的授課內容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內容有機結合起來。甚至有些英語公共課教師只關注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。

例如，對高校英語公共課程中網絡課程的使用要求有限。有些高校雖然開設網絡課程，但是英語公共課的網絡上線課程在數量與質量方面都不能與專業課程相比，而英語教師亦很少利用網絡教學平臺來實施對英語課程內容的改革與創新。這些傳統的教學方式已經與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學能力培養策略

針對現階段高校英語教師教學能力的現狀以及高校對英語教師教學能力培養方面的不足，應該在以下幾個方面進行相應的培養從而逐步提升高校英語教師的教學能力，使大學生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學科研業績的考核機制。完善的科研教學考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學任務的有效保證。一方面，高校應該針對英語公共課教師教學科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學能力的培養。

另一方面，應該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數高校現在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學工作數量的提升是不能真正提高大學英語課堂效果的。只有“質”的保證，才能為大學生創造有利的英語課堂環境并提高大學生英語學習效果。所以，高校更應該關注教師的培養工作。

其次，加強對高校英語公共課教師教學基本能力的培訓。高校英語公共課教師的培訓應該從兩個方面做起。一方面，應該注重英語基本功的培訓。許多在職的英語教師并非英語專業畢業或是沒有海外留學經歷，對英語的語法、語音等基礎知識以及英語國家國情、民俗等相關語言文化素養不高，導致課堂中經常出現基礎語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導致大學生對英語語言認知錯誤以及實踐應用錯誤。

所以，高校應該加強對英語公共課教師教學基本功的培訓，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學或是在職培訓等必要的培訓內容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。

另一方面，應該注重英語公共課教師教學技能的培訓。許多在職的英語教師，雖然是英語專業畢業或有海外留學經歷，但是其并非師范類畢業。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規》《高等教育學》《高等教育心理學》等幾門教師專業基礎課程進行粗略的講解，不論在理論基礎還是應用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學過程中出現的諸多現實問題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學生選課的尷尬境地。

所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專業英語教師的進一步跟蹤培訓。應該經常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎與教學基礎扎實的大學教師。最后，應該增加對英語公共課教師“創新意識”以及實踐能力的培養。在求職就業的國際化市場中，英語已經不再是一門專業技術，而是一門基礎技能。而這門基礎技能只有在融入了專業知識與“創新意識”后，才能為大學生在就業市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應該明白這個道理，所以，在英語教學中應該融入創新能力以及實踐能力的培養。這就需要高校教師先具備“創新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學生，使學生不僅成為英語基礎知識過硬而且還具備創新意識的復合型人才。

四、結束語

高校英語教師是培養大學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續性的培養，并不斷強化英語教師的考核機制、專業技能以及創新與實踐意識，培養出符合市場需求、專業技術與英語素養全面的大學生。

參考文獻:

[1]施應鳳，章艷萍.地方高校大學英語青年教師教學能力培養[j].文山學院學報，（8）.

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[3]周迪芳.高校青年英語教師的教學能力培養[j].教育評論，2014（5）.

[4]李潔.高校青年英語教師教學能力存在的問題及對策[j].安康學院學報，2014（6）.

會計職業能力培養計劃篇十二

大學生實踐能力培養論文

1我國文科大學生實踐能力培養歷程

20世紀90年代至今，實踐教學能力培養的發展時期。這一時期的高等教育實踐教學的形式主要包括實驗、實習和實訓。一是實驗。實驗教學的作用不僅在于驗證理論知識，鞏固教學內容，同時通過學生獨立設計實驗方案、規范操作實驗儀器、認真觀察實驗現象、記錄實驗數據、解釋現象、分析原因、撰寫實驗報告等環節，培養學生的動手能力，使學生形成嚴謹細致的學習作風，激發學生的創新思維。二是實訓。實訓的本質在于訓練學生的職業能力，從而縮短學生與職業人之間的距離，使學生能夠更熟練地掌握專業技術、將理論應用于實踐，更好地適應工作崗位的要求。三是實習。實習是教學與生產相結合的重要教學手段，是在實際的工作環境和工作崗位上進行的現實演練。學生在實習教師或技術人員的指導下參與到生產、服務或管理現實中來，在實際應用知識的過程中鞏固和提高生產技能，積累知識和經驗，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在現實的職業氛圍中磨練職業心理品格。

2我國文科大學生實踐能力培養現狀

在梳理了我國文科大學生實踐能力培養歷程的基礎上，筆者通過互聯網、圖書館、中國知網等多種途徑，對我國部分高校文科大學生實踐能力培養的狀況進行了歸納:

(1)課堂實踐教學方面

我國大部分高校對于文科課程的教學往往采取“填鴨式”的教學方法，老師一成不變的在講臺上講，學生機械的在下面聽，一堂課下來教師的`姿態甚至語音語調都不會有太多的變化，學生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學生之間很少有互動，更不要說調動學生的積極性和主動性了，文科課程在大學里面被學生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習實踐教學方面

為了讓學生增強實際動手能力，畢業后能更快的適應工作，我國高校都會安排畢業生參加實習工作。實習不單是為今后的工作打下基礎，更重要的是學生可以在實習的過程中發現自己的優勢，明確自己的職業規劃。目前高校的實習卻與畢業相聯系，作為必修課，但是教師沒有給予學生必要的指導，這樣學生的實習往往是應付流程，收不到好的效果。畢業論文在高校培養應用型人才的過程中占據著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創新。

(3)課外實踐方面

文科課程內容相對于理工科內容來說容易理解，文科生只需要提前預習就可以輕松掌握課程內容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發現大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業知識和特長優勢并無多大關聯，很少有學生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

3結語

綜上所述，文科大學生實踐能力培養歷程從組織學生去工廠、農村開展實踐鍛煉，到后來重視培養文科大學生理論知識與實際問題相結合的能力，再到加強文科實驗、實訓、實習等相關實踐環節，文科大學生實踐能力的培養得到了足夠的重視和發展。但是文科大學生實踐能力培養的現狀卻存在著諸多問題，課堂實踐教學方面，教師缺乏實踐教學意識和實踐教學經驗，學生對實踐教學沒有給予足夠重視;實習實踐方面，缺乏教師指導，過程流于形式;課外實踐方面，盲目、無法與專業和自身優勢相結合，效果收獲甚微等。要使文科大學生實踐能力的培養真正收到成效，應嚴格教學、科研、社會鍛煉三個環節，貫穿于人才培養全過程。

會計職業能力培養計劃篇十三

創新能力培養下高中語文教學初探論文

在整個高中學習過程中，語文作為最為基礎的一門學科，在學生人際交流過程中具有十分重要的引導作用，同時也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語文教材，大都對教學內容進行了創新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學過程中注重學生創新能力的培養，從而在促進教學目標實現的同時培養更多創新人才。基于此，筆者結合自身工作實踐，做出以下幾點分析。

一、分析高中語文教學中加強學生創新能力培養的必要性概述

百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經注入深入人心，在注重知識文化傳授的同時更要注重學生創新能力的培養，從而為學生學習能力的提升。與此同時，在高中語文教學中培養學生的創新能力實質就是培養學生創造性和發散性的學習思維，通過創新能力的培養，教會學生采取不同的角度和思維去思考和解決學習過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學中加強學生創新能力培養的必要性就十分顯著、突出。

二、高中語文教學中培養學生創新能力的策略探討

在當前新的教育形勢下，作為新課改背景下的高中語文教師，在認識到培養學生創新能力必要性和緊迫性的基礎上，還應采用有效的方式方法加強學生創新能力的培養。那么我們應該如何培養學生的創新能力呢？筆者就此展開以下幾點探究性的分析。

1.加強教學觀念的改革和創新，培養學生的創新思維

在傳統的“填鴨式”教學中，往往是教師結合教學大綱和教材，將學生需要掌握的各項知識逐一灌輸給學生，當學生提出問題時給予及時回答。而這一教學模式已經不再適應時代發展的需要，這主要是教師所教和學生所學的知識僅來源于教材，在練習過程中往往都只有唯一的一個標準答案，且在習題練習過程中采取分類練習，而這種教學模式所秉承的教學觀念極大地束縛了學生思維的發散，導致學生的思維難以得到有效的發散。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學過程中，必須在傳播書本知識的基礎上，盡可能地給學生傳授更多課外知識，引導學生對知識進行擴散，為培養學生創新思維奠定堅實的基礎，從而給學生提供一個良好的學習環境和思考空間，在教學實踐中逐漸打破和創新教學觀念。例如筆者在進行《勾踐滅吳》一文教學時，除了引導學生學習在人物的`議論和對話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學生對文中古漢語的現象有一個基本的理解，從而更好地掌握古漢語常識，并在教學之前對《國語》進行簡單的介紹時代背景，使學生對其有一個整體的感知，再引導學生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會出現哪些結果呢？提出如此等思維發散性的問題，在學生思考過程中發散學生的思維，培養學生的思維創新能力。

2.始終堅持實事求是和以生為本的原則，加強學生創新能力的培養

在學生創新能力的培訓過程中，雖然一些教師能大膽地進行創新，但在創新過程中，一些教師缺乏實事求是的務實精神，難以堅持以生為本的原則進行，往往難以從根本上轉變自身的教學理念，往往創新的表面性較強，教學形式往往都是淺層次的進行，使得教學工作的開展難以激發學生的學習興趣，因而作為教師必須在注重教學觀念創新的同時注重教材的鉆研和學生創新思維和品格的培養，方能為學生創新能力的提升奠定堅實的基礎。

3.教學過程中注重學生想象力和創造力的培養

學生創新能力的培養，除了培養學生具有發散性思維能力外，還應注重學生想象力和創造力的培養，才能為學生創新能力的提升注入強勁的動力。例如在開展情景教學時，教學應注重學生想象力的啟發，在接受課文傳遞信息的同時在腦海中浮現相應的畫面，在促進學生理解課文的同時促進學生想象力的培養。以最為代表性的《荷塘月色》教學為例，教師在教學中引導學生在感受朱自清筆下的荷塘月色的同時在腦海中浮現美麗的荷塘月色，引導學生領悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進學生創新能力的培養。

4.注重學生問題意識的培養，提高學生的質疑能力

一是注重學生質疑能力的培養，使其找出與自己不合的認知之處，從而引導學生對問題的發現和思考能力，解放學生的思想。二是著力改變學生現有的思維定式，在教學過程中加強學生私立的研究，并適當地插入相應的與學生思維方式不符的問題模式，突破學生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強化學生的問題意識，從而在教師創設的問題情景中進行學習，達到強化意識和提高教學質量的目的。

5.開展綜合性學習，加強學生創新能力的培養

綜合性學習能提高學生語文素養，對學生創新能力的培養十分重要。因此，在高中語文教學中，教師應將文章的知識與課外知識有機結合，學校知識與課外知識相結合或者各科知識相結合，讓學生進行綜合性探究學習。但需要注意的是，語文綜合性學習絕不是各種學科知識的簡單相加，而是需要學生綜合利用一系列的知識來解決語文學習中的困惑，通過語言的活動與實踐拓寬視野，發放思維。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中加強學生創新能力的培養具有十分重要的意義。作為新時期背景下高中語文教師，要認識到加強學生創新能力培訓的重要性，并結合教學實際，采取有效的措施促進學生創新能力的提升。

會計職業能力培養計劃篇十四

語文實踐能力培養論文

一、課前學習為課堂學習鋪墊

我們傳統的教學活動是上課后才向學生公布教學內容。教學起點從零開始，學習時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調先向學生公布教學內容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習課文，對所授教學內容有充分的了解和準備。如教學《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學生查找有關“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學習的渠道，讓他們在課前先體驗學習，進行實踐活動，為課內學習夯實基礎，觸類旁通，學起課文來就水到渠成、一觸即發了。

二、課堂學習向課后學習延伸

傳統的教學活動就是把所有問題在課內解決，無問題結課。而“綠色語文”實踐活動強調把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學習語文的可持續發展的能力。如學了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學生課外搜集描寫春天的古詩，細細體會作者是如何抓住景物特點來表現春天的并在活動課中交流；學習《燕子》后，讓學生到野外去尋找春天，并寫成文章。學生的習作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統一答案，讓學生課后采訪當地杰出人物，把這一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內學習的延伸和拓展，學生在實踐中更深更真地體會到了文章內容的妙與真。

三、與日常生活結合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學生創設學習語文的機會。我班的××同學獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應邀去北京參加夏令營活動。新學期開始，全班學生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的.朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節課中，許多學生雖然沒有去過北京，但通過××學生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習作題材，為學生創設了一個很好的習作情境，鍛煉了學生的習作能力。

四、與社會生活結合

社會是一個大學校，學生的生活離不開社會，與社會生活結合就是充分利用這個大學校的人力和物力資源、環境形勢資源，組織學生開展實踐活動。如配合社會開展“公民道德綱要建設”的活動，讓學生在尋找、采訪社會有關“美德”的人和事，并針對這些人和事，撰寫有關“美德在身邊”的文章，發表自己的看法。學生分小分隊開展“尋找真美，發現真美”的假日活動，活動后在班隊課中交流“什么是美”。活動后與活動前，學生面對“美”的理解截然不同。××同學根據一系列活動撰寫的《品德美才是真美》參加縣“美德在身邊”征文比賽獲一等獎。把語文學習實踐融進社會中，可以增加學生的社會責任感和使命感，使語文的“文道”結合兩不誤，起到了“潤物細無聲”的作用。

會計職業能力培養計劃篇十五

關于能力培養下聲樂教學的論文

一、高師聲樂教學能力培養的多層次能力構成

聲樂藝術是一門集藝術性、知識性、技術性和實踐性于一體的特殊科學，是人身自己制造“樂器”的過程，絕大多數問題是看不見摸不著抽象不易理解的，只能說一個梗概和一般原則，更具體的是需要聽覺來完成的。因此，聲樂教師的聽覺好與否，直接影響著教學的順利進行。有經驗的教師會借助自身敏銳的聽覺去準確地判別學生發聲和演唱時的音準、節奏、音質、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學生的錯誤發聲和演唱作出相應的調整。假如教師的耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。因此，好的教師不僅要有好的聽覺還要有辨別聲音的正誤能力。“好的教師的優勢主要在于耳朵的精確分辨力和請醒的的頭腦。教師教育學生的過程中，始終要貫穿者審美上和技術上的比較、鑒別能力的提高。沒有這種能力，學生的練習就會盲目的。沒有這種能力的建立和提高，學生能力培養的進步無從談起，即使在教師的把持下當時有了改變，事后還是茫然無邊，好的方法蕩然無存”。聲樂教學是歌唱藝術的教學，學生是通過教師的歌聲來達到對聲音的直接感官認識，從而樹立正確的聲音理念。優秀的聲樂教師通過范唱可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，激發學生的歌唱欲望，學生通過聆聽教師的范唱，直接感受教師的歌唱方法、語言、速度和力度變化，同時，體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。因此，范唱可以稱之謂是最傳統與最古老、最普遍的教學方法。舞蹈《千手觀音》的藝術魅力，不知使多少觀眾魂牽夢繞，一群兩耳失聰的殘疾少女，飛舞著靈動婀娜的身姿，舞步精準，千萬觀眾情不自禁為之感動！殊不知，這就是教師邰麗華示范教學最好的典范。

二、高師聲樂教學能力培養的多方位輔助環節

從以往的舊模式“教會學生會唱歌”轉變為“學生會教唱歌”的新模式，這是新時期新形式下的新要求。“會教”與“會唱”之間既有密切的關聯又有很大的區別。“會唱”只需了解聲樂的發聲技巧，逐步樹立正確的歌唱狀態，不斷的發現自我，改進和完善自身的歌唱。“會教”則需要在這些基礎上，把歌唱的內在感受，運用生動形象的語言表達給學生，讓學生通過教師的形象比喻豐富自己的聯想，從而樹立正確的發聲狀態。更重要的是教師要懂得發現自己的學生在發聲中存在的問題是什么，應采取何種的辦法去解決這些問題，這就是“會唱”與“會教”的本質區別。著名的聲樂教育家沈湘老師曾說“不要把發聲的結果當做手段來運用。”事實上，在現行的聲樂教學中，還是有許多教師拿結果當手段來訓練學生，而不注重過程的講解，其結果是可想而知了。那么在“會唱”的基礎上如何實現學生的“會教”的能力。不同的教師有不同的教學方法。人聲之不同各如其面，歌唱的方法也就帶有個別性，歌唱的目的`是相同的，但采取的手段可以是不同的，“正如‘如果兩種不同的方法都能取得成果，它們之間就必定會有一些有價值的共同之點。’（巴爾則諾麥夫）‘只能得出這樣的一條訓練原則，那就是當我們朝著同樣目標前進的時候，我們走的是哪一條路并不重要的。不論用的是什么方法，只要是和我們聲音訓練的總目的不相矛盾的，都是好的方法。’（莫威）‘有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法。’”（卡魯索）。從以上聲樂大師們的言語中得出，每個歌唱者和聲樂教育者都有自己的歌唱經驗和體會，那么，每個教師也應該都有自己解決問題的教學方法。因此，從入校之日起，就要求學生養成愛聽課的好習慣。在聽課的過程中，對不同教師的教學方法、教學手段、教學經驗、教學心得都要認真學習和研究，領會聲樂中看不見、摸不著的抽象事物，樹立正確的聲音概念及學會解決問題的辦法，以此來掌握不同的教學方法、教學手段，不斷豐富自身的教學經驗，為以后的教學打下較好的基礎。在聽課的過程中，又要養成記筆記的好習慣，為掌握更多的理論知識作好鋪墊。學生通過這種聽課方式，會獲得許多教學經驗，會收到意想不到的效果。同時，通過聽課還能激發學生的歌唱欲望。由于聲樂存在共性與個性的事物，共性的知識可以采用大課的授課方式，避免知識的重復講解及資源的浪費。個性是針對學生的嗓音不同，加以正確的引導，形成自身獨特的演唱個性，即要有自己的演唱風格。因此，在教學中可以采用小組課與個別課相結合的授課方式。對于嗓音特別優秀的學生，可以采用個別課的授課方式，以解決學生的實際問題。

三、結語

在當今社會不斷發展的情況下，一名優秀的聲樂教師要有超前的意識，積極學習世界上先進的科學發聲方法及正確的聲音理念，與世界接軌，就必須多聽、多看、多思考，這樣就能緊隨時代的步伐，不被世界所淘汰。鼓勵學生經常多觀摩好的音樂會，并組織學生集體觀看著名中外聲樂教育專家的聲樂教學視頻，之后分析并總結每位專家的教學特點及側重點，并要求學生談觀后感，指明日后的聲樂學習方向。

會計職業能力培養計劃篇十六

創新能力培養下音樂教學論文

一、激勵學生課堂上的表現欲望，挖掘學生的創新潛能

教師怎樣增強學生表現欲望的自信心并激勵學生的創新能力呢？一方面是教師和學生應該建立起民主平等的師生關系。教師應平等的對待每一位學生，關愛他們，尊重學生的想法和做法，以此減少或消除學生的內心理障礙，使學生輕松的表現自己并鼓勵學生的創新，讓學生充分的發揮自己的創新潛能。另一方面是音樂教師應該組織豐富多樣的音樂實踐活動，讓學生主動參加并積極表現，尊重學生的創新。把學生引入音樂的世界，使學生著迷于音樂，給學生創造了更好的表現機會和創新時機，這是培養學生創新能力的最好途徑。音樂教師要適當加強學生的音樂技能訓練，幫助學生的表演更加自如優美。有的學生天生聰明伶俐善于音樂表演，也有很好的表演設計，也有很好的創新，但是因為音樂技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學生掌握了一定的技能時，學生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂的表演里。

二、在音樂教學中創設有利于培養學生創新能力的適宜環境

在音樂教學中教師應該創設生動有趣的創新活動，可以充分挖掘學生的藝術創新潛能，可以讓學生根據自己平時在課堂上學到的音樂知識和技能，來對作品進行分析和理解，充分調動學生的學習興趣和創新潛能，使音樂課堂更有學習氛圍和活力。在實際教學中，教師可以根據教學內容，對教室進行精心設計，使學生很自然地融入到了音樂的海洋里，激發學生的想象力，讓學生進入音樂創新的狀態。豐富多彩的課外音樂活動，為每一位學生提供了自己喜愛的課外音樂活動項目的機會，滿足了學生進一步學習音樂的欲望，發展了學生學習音樂的興趣，促進了學生的身心健康，使學生的課余文化得到了充實，所以音樂教師可以拓展音樂教育空間，組織課外活動。通過課外活動可以讓學生根據自己的特長和愛好參加自己喜歡的活動類型，讓學生沒有了課堂的束縛，使學生可以大膽的、自由的、自信的進行自我展示。因此，音樂課外活動更能激發學生的創新潛能，更能彰顯學生的個性創新魅力。

三、在音樂教學的創作活動中培養學生的創新能力

教師在給學生選擇創作內容時，教師一定要根據學生的學習特點、生活經歷和學生的心理特點來適量的給學生選擇創作的主題。如果學生創作的主題為學生所熟悉的內容或素材選自學生們的生活，這樣就會很容易的激起學生的思維，激起學生的靈感，這樣才可以很容易的讓學生找到創作的思路，更加容易的激起學生的創新思維。學生在進行創作之前，教師準備一些作品為學生進行示范和作品分析，從而讓學生學習到更多的創作表現手法。音樂創作不是憑空想象出來的，只有靈感是不夠的，學生必須掌握創作的技巧，這樣學生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學生講解“重復”創作的手法時，教師可以列舉出這種風格的音樂作品，然后為學生進行分析，讓學生在作品分析的過程中學習到“重復”的創作手法。如《走進新時代》（旋律節奏重復）、《映山紅》（旋律重復）等，學生通過作品分析來掌握“重復”的創作手法，學生學會了這些創作技巧后，才可以自由的進行音樂創作和創新。

四、通過音樂欣賞培養學生的創新能力

音樂教師在備課時要充分考慮到學生的學習興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂教師在上欣賞課之前，了解到了學生的心理特點和興趣愛好，那么學生們就不會厭煩這節課。比如，學生們的生性活潑可愛、聰明好動，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂教師在上音樂欣賞課時，就要選擇一些旋律優美、節奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂作品，這樣可以使學生們更容易的投入到欣賞中。音樂教師在引導學生欣賞音樂作品時，音樂教師一定要給予學生審美自由。在學生欣賞的過程中，教師根據音樂內容又通過故事情節引導或通過圖片說明把音樂語言化。教師的這些做法是完全不對的，這些做法實際上是剝奪了學生的自由審美、欣賞的權利。根據心理學家的研究知道，人類的性格、情感經驗等方面是有很大的差異的。所以學生們在欣賞音樂作品時會有不一樣的理解和想法，這時教師不能只按照自己的思路來引導學生，那樣學生理解音樂作品的思路范圍就縮小了，從而音樂教師不能把自己的音樂思路強加給學生，音樂教師應該培養學生審美自由、獨立思考、獨立解決問題的創新能力。總之，創新是人類對真善美永無止境的追求，是音樂教學與時俱進最強最美的音符。隨著我國音樂教育事業的不斷向前發展，將有更多的音樂教育工作者勇于創新，勇于創造性開展音樂教改的探索活動，不斷發展學生的聯想、想象，不斷培養學生的創造思維能力，使音樂教育這門具有創造性的特殊學科能為建設社會祖國造就更多有開創意識的有用人才。

會計職業能力培養計劃篇十七

師范生教學評價能力實踐培養論文

師范教學評價能力是師范生教育能力的重要組成部分，是師范生教學監控能力的基礎，是反映師范生教學水平的一個標志。因此，應當關注師范生教學評價能力實踐培養的質量保障問題。本文從建設師范生教學評價能力實踐培養保障體系的重要性出發，思考了如何建立更行之有效的師范生教學評價能力實踐培養的保障體系。

加強師范生教學實踐能力培養對提高師范生的教學質量有重要影響，教學評價能力是師范生教學實踐能力的重要構成部分。師范院校作為教師培養的搖籃，在增強學科教學能力培養的同時，通過一定的培養策略和方法訓煉和培養師范生的教學評價能力顯得尤為重要，為其將來走上教師崗位打好堅實的基礎。

一、優化師范生教學評價能力實踐培養保障體系的重要性

1.提高師范生培養質量的現實需求。

師范院校承擔著預備教師培養的任務，提高師范生的培養質量是師范院校工作的重要使命，其中良好的職業能力是師范生的質量表現之一，教學評價能力則是師范生職業能力的構成要素。從其培養角度上說，在實踐活動中培養是有效的方式，師范生在實踐中運用、體會，更容易實現教學評價能力的積累和升華，這個過程既離不開師范生自己的努力，更離不開師范院校為之創造的良好保障條件，使師范生的教學評價實踐活動得到真正的落實。

2.推進教師教育改革的需求。

當前，教師教育改革的重點之一在于突出師范生實踐能力的培養，為師范生更好地從事教師職業奠定良好基礎。“加強師范生教學實踐能力的培養是現代教育發展以及基礎課程改革的需要，它對于提高師范生的整體素質起著舉足輕重的作用”[1]。國家提出了強化教育實習，提高實踐能力培養的要求。然而，要真正落到實處，還需要師范院校做更多的工作，包括課程體系、師范院校教學模式等方面的改革。構建師范生教學評價能力實踐培養的保障體系是從職業能力的實踐培養角度進行的探討，是推進我國教師教育改革所需要的。

二、師范生教學評價能力實踐培養保障體系的問題

1.教育實踐經費投入不足。

通過實踐培養師范生的教學評價能力是培養方式的變革，需要師范生參與實踐，投入實踐，在實踐中去感悟，去體會，去內化。要做到這一點，首先就是要保證師范生有足夠的實踐機會。實習、見習和研討會等相關實踐途徑都需要經費的投入，只有擁有一定的資金，才能更好地保障教育實踐活動的開展，還是師范生培養質量的主要保障措施之一。“教育經費的投入是保障師范生教學評價能力實踐培養的最主要的外部條件，同時也是最需要的條件”[2]。

然而，當前師范高校卻存在著教育實踐經費短缺，投入不夠的問題，直接反映在教育實習上面，有的學校學生教育實習補貼、給實習學校的指導費用還是參照上世紀90年代的標準。這導致聯系實習學習難度大，學生與實習學校指導教師積極性低，實習有時候變成完成任務，通過實習培養師范生教學能力的效果很差，更別說教學評價能力。

2.校內實踐活動實效低下。

所謂實踐，就是要讓師范生有親身體驗，有自身感受。實踐途徑并不僅僅是指教育實習與見習。事實上，師范生在大學里親身參與的各種活動都可以是培養其教學評價能力的實踐，包括課程學習中的觀摩，討論與評價，學校組織的各種教學競賽、模擬教學，等等。

然而，大學課堂中教師教學模式較陳舊，偏重教師講授，教學內容理論性過強，實踐性知識欠缺，課堂中學生聽得比較多，似乎聽得很明白，卻又感覺難以運用，這導致學生參與和動手機會少，很難獲得對教學的感悟，難以有效轉化為學生內在的職業能力。這不是大學教學應有的卻又是普遍存在的現象，導致師范生在未來的職業活動中，難以有效地實現理論性知識與實踐性知識的有效結合。

師范院校內組織的一些教學競賽是培養師范生感悟教學、在課堂教學中實踐評價、培養評價能力的一種有效方式。然后，目前，這種教學競賽往往是作為學生工作部門開展的活動形式而存在，范圍小，頻次少，參與者少，沒有成為全體師范生共同參與的實踐活動，導致了少數人表演，大部分人旁觀的狀態。微格教學是培養師范生教學能力較成功的模式，曾經在世界上產生較大影響。然而，當前很多大學微格教室少，微格教室的配套措施不夠先進，不注重師范生在微格教室中的實踐鍛煉，單純地把微格教室當做師范生實習前的演練場所，沒有發揮微格教室的實效性。

3.教育見習與實習設置與配套設施不合理。

教育實習是師范生教學評價能力實踐培養的主要途徑。在教育實習過程中，師范生能將自己所學的知識、技能進行實地演練，是其理論聯系實際的重要過程，也是提升自己教學能力的必經之路。通過教育實習，師范生能更好地審視自己，反思自己的不足，有針對性地提升自己的素養，從而為成為合格的教師打好基礎。

但是，目前高師院校教育實習實效一般，沒有發揮出鍛煉師范生進行教學評價主要方式的作用。導致這一問題的主要原因是師范院校教學計劃安排不合理，方式單一，教育實習一般采取集中實習的方式，整體安排在大學四年級，時間短，僅僅為期兩個月左右;沒有充分合理運用見習這一實踐途徑，見習時間短，僅僅為期一周;實習基地積極性差，沒有與師范院校形成良性互動;師范院校帶隊教師與實習基地指導教師指導力度弱，沒有真正發揮指導者的作用。

三、優化師范生教學評價能力培養保障體系的措施

由于教學評價能力本身的實踐性和操作性傾向，要提高師范生的教學評價能力，必須創造出更多的實踐機會，這需要師范院校從制度到實施給予諸多保障。

1.完善課程計劃，豐富師范生實踐活動形式。

師范生教學實踐能力并不是憑空產生的，需要相應的課程學習，也需要師范生自身的實踐轉化。因此，課程計劃的完善是保障師范生實踐能力提升的基礎。

為了師范生能夠在未來教學崗位上更好地實施教學評價工作，師范院校應在課程計劃中為教師教育專業開設培養教學評價能力的相關課程，使師范生掌握相應的評價理論與技術，從而在教學實踐時面對不同的學生、不同的教學狀況進行合理的教學評價。調整教育實習的時間安排，加大教育實習力度，這既是教育部教師教育改革的要求，又是師范生教學能力形成與培育的要求，通過較為長期的實踐訓練，依靠實習小組中各實習教師相互觀摩學習、評課反思提升教學評價能力，解決實習教師中存在的比較突出的問題。

除此之外，筆者認為，還應該注重見習的`作用，這是過去被忽視的一種實踐形式。見習對于師范生來說是非常重要的。從師范生教學評價能力培養來說，見習就是師范生觀摩在職教師在課堂中評價學生的方法、語言、時機。通過對榜樣行為的學習，實現從理論到實踐的轉化，同時培養評價他人教學的能力。筆者認為，師范院校應該在課程計劃中增加見習時間，次數，從大學二年級開始就實行分學期見習，從而增加師范生接觸教學實踐的機會。

在學校中創建多種實踐活動的環境。師范生通過參加教學技能大賽可以積累教學實踐經驗，在說課、授課、評課的環節可以提升自己的教學評價能力。

目前，師范院校教學技能競賽最大的問題在于參與者少，變成少數人表演，大部分人旁觀的狀態。因此，筆者認為師范院校應舉辦以團體參賽為主、環節多樣的教學技能大賽。學生以團隊形式參加，可以擴大教學技能大賽的影響范圍，設置說課、即興演講、授課、評課、問答等環節，增強比賽趣味性，在備賽過程中團隊成員相互觀摩學習有助其教學評價能力的提升。

2.增加投入，完善教學評價能力培養的管理制度。

師范生教學評價能力的培養需要學校加大對師范生從事實踐活動的經費投入，從而支撐師范生的實踐活動，加大對微格教室的創建力度，完善學校圖書及各類數據庫等學習資源的投入。

完善管理制度主要指完善各種教學實踐活動的管理與獎懲制度，如對教育實習、見習、校內外各種教學實踐的管理與獎懲，良好的獎懲制度可以激發師范生參與實踐的積極性。應開發新的教學實踐評價指標體系。當前，對于師范生參與實踐往往停留在頻次管理上面，包括師范生上了多少節課、試講了幾次、聽了多少節課、寫了幾個教案等。

就教學實習與見習來說，筆者認為還需要考察師范生對于教學中評價學生的案例的剖析、團隊交流報告、自我反思報告等質性材料，在此基礎上進行評優獎勵。對于指導教師來說，應建立師范院校帶隊教師與實習基地指導教師的獎懲體系，包括量化的指標與質性指標，結合學生評價與自我評價實施獎勵。

3.改革課堂教學模式，培育課堂中學生參與評價氛圍。

當前，師范院校課堂教學改革已經成為高校教學研究的一個重點，如何在理論性與實踐性之間實現有效結合，既培養師范生的學理水平，又提高他們的實踐運用能力是一個難題。

培養師范生在課堂教學中評價教學和評價學生的能力必須改革各門課程的教學模式，融師范生教學評價能力培養于各門課程教學活動之中，這是當前師范院校教學改革需要著力探討的。事實上，課堂就是師范生最便利、最有效的實踐陣地。需要從三個方面入手：

首先，要增加專業課程與教師教育課程中的評價學知識和實際操作的內容，并與中小學教學實踐緊密結合，改變過于注重理論知識學習的狀態，如教育測量與評價、教育統計與測評等課程關注的重點集中在標準化測驗的測驗理論，與教學實踐中的評價活動存在一定脫節，沒有體現出這些課程的應有價值。

其次，注重案例教學模式的運用，賦予學生更多的活動空間與時間。師范院校各門課程都應該推行案例教學模式，這種教學模式具有更強的實踐性，更貼近實際的教學情境，更好地幫助學生針對性地提升教學評價能力。

學習過程中，師范生接觸的是以實際的課堂教學作為教學案例的材料，這些材料可以通過視頻或文字資料的方式呈現，讓學生身臨其境，通過在課堂上分析和討論教學案例，課后寫反思心得，讓師范生成為分析這些教學案例的主體而不是旁觀者。同時，真實、生動的教學案例更能激發師范生的學習興趣，幫助學生在情景中主動建構知識。另外，可以讓師范生登臺試講，讓其他學生對其教案、教學導入、教學方法、教學過程等進行分析評價。看看哪些是值得借鑒的，哪些是不足的，有興趣的學生還可以自己課后再重新設計這堂課，這對其教學評價能力的提升必然大有裨益。

再次，提升師范院校教師自身的教學評價能力。在師范生教學評價能力的實踐培養中，教師發揮著關鍵的作用。因此，師范院校應通過各種培訓與學習，提高教師的教學評價水平，特別是教學評價專職授課教師的水平。

4.發揮師范學校微格教室的實用性。

微格教室是鍛煉和培養師范生各項教學能力的最佳場所。在微格教室中，師范生進行模擬教學實踐，把課堂中所獲得的專業理論、教師教育原理和技能運行于微格教學之中，學習評價學生及對其他師范生的教學進行評價。但是，微格教學沒有常規化是師范院校教師培養工作的常見現象。“當前師范院校的微格教室教學并沒有很好的發揮微格教室的實用性，微格教室單純應用于教育實習前的教學演練”[3]。

因此，師范院校需要在教學計劃中體現對微格教學的注重程度，提高微格教室的使用率。從大學一年級開始，每個學期都應該讓師范生進入微格教室進行模擬教學訓練，并要求寫作自我評價報告。