每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一個小村莊的故事百科篇一

認識本課的17個生字，學會其中的15個。能正確讀寫生詞。

有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊涵的道理。

教育學生熱愛大自然，保護大自然。

教學重點：了解小村莊變遷的原因。

教學難點：體會課文中蘊涵的道理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

激趣導入新課：

師：同學們喜歡聽故事嗎 (學生回答)在一個遙遠的小村莊就曾經發生了一個令人深思的故事，咱們一起去看看 這節課咱們一起來學習第十課(板題：一個小村莊的故事)齊讀課題。

二，初讀課文。

1,一讀課文，把課文讀通順。

1)師：咱們曾經學過這樣一句話：書讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧！首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文，一人讀，兩人讀，大聲讀，默讀都可以，碰到生詞朋友要反復的多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2)學生自由讀課文。

3)師檢查學生讀書情況。

師：同學們，現在你們能把課文讀通順了嗎 那現在咱們以組為單位開著火車來讀，看哪組字音讀得最準，課文讀得最通順。

2,二讀課文，理解新詞。

師：課文讀通順了，現在該理解新詞了。已往咱們學習課文時，一般采取什么方法來理解新詞 (學生說)接下來咱們再來讀課文，碰到不理解的詞語就和你同組的小伙伴一起想辦法解決。

學生學習。

學生匯報學習情況。

3,三讀課文，了解課文大致內容。

接下來，我們快速瀏覽課文，看看你能讀懂什么

誰來說說，你知道了什么 (學生說)你還想了解什么

(板：美麗 洪水卷走了 )

3)師小結：同學們提出了這么多問題，咱們重點來了解這個問題，看能不能將其他問題一并解決。

精讀課文，自主探究學習。

了解問題的結果。激發探究欲望。

引導學生想象小村莊的美麗畫面。

師：剛才有同學提出想了解小村莊怎樣美麗，書中沒有具體的描寫，只有一幅圖片，(課件出示)那要解決這個問題得——依靠想象(學生接)咱們要把畫面想活。

學生說。

引導學生了解問題的結果。

a.師：這么一個美麗的，充滿生機的小村莊在一個雨水其多的八月卻被無情的洪水卷走了。(課件出示第五自然段課文內容)請同學們讀讀這段，邊讀想象畫面。

你仿佛看到了什么 (學生隨意說)

想不想看一看錄象 (播放錄象)

多美的小村莊啊，就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧。

e. 是啊！ 這樣一個美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書上第二，三，四自然段)

2,探究問題的原因。培養合作探究能力。

1)提出讀書要求。

師：這個答案我們要通過自己讀來自己悟，自己得。我們剛剛學習了一種重要的讀書方法是——(生接).(課件出示)這次讀書咱們可得邊讀邊想還可以邊議。你認為哪句話能說明問題要反復讀通，讀懂，待會兒我們一起來討論交流。

2)引導學生解決問題。

學生讀書。

學生交流。

相機出示，引導學生抓以下句子談理解，指導朗讀。

誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想( ),誰家想( ),就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。

b.一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大┉┉樹木變成各家各戶一間間，一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。

3)分組朗讀二，三自然段。

3,師生總結，品讀最后一段話。

師：是啊，由于人們不加節制地濫砍濫伐，才導致小村莊什么都沒有了，(課件出示：什么都沒有了——)房子沒有了-——(學生說)(課件出示最后一句話)學生心情沉重地讀。

總結明理。

師：課文學到這，你們有什么要說的嗎 (學生說)是啊！正是由于人們的無知，才導致了小村莊的毀滅，其實在生活中又何嘗沒有這樣無知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動手吧！

板書設計：

一個小村莊的故事

美麗 洪水卷走了

一個小村莊的故事百科篇二

【廣東省廣州市越秀區執信南路小學朱紅瑛】

〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗

學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。

如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。

【山西省長治市城區五一路小學琚瑞芳】

〖倡導語文綜合性學習〗

語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。

如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。

【福建省廈門市前埔南區小學白巧鴻】

〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗

為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：

三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。

2、引發學生爭論：

當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。

例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：

⑴樹木被砍伐為什么會導致村莊被洪水沖毀？

⑵從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？

⑶讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環保”情感。

3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：

在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

【四川省崇州市元通中心小學季潤寒】

〖引導求同辨異〗

創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。

如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！

【重慶市高新區蘭花小學伍洪麗】

〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗

這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生【】可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。

〖尊重了學生個性化的解讀〗

新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。

〖培養了學生的問題意識〗

創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：

1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？

2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。

【廣東省深圳市深圳小學石景章】

〖閱讀課應該確立什么目標〗

目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課。可在我聽來，總覺得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標。“情感態度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。

老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？

在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。

那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。

如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。

從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。

〖課文內容的教學分寸何在〗

思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：

師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？

生：不對！

師：村里人砍樹干嘛呀？

生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。

師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？

生：木頭。

師：你們看這講臺是什么做的呀？

生：木頭。

師：那到底該不該砍樹？

生：該砍。

師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。

生：那再種呀！

師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？

生：只砍不種。

師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。

這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。

【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學霍銀彩】

〖閱讀模式的操作過程〗

導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。

如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。

一個小村莊的故事百科篇三

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。教學本課，我以學生的疑問入手。以斧頭為線索，展開了斧頭對小村莊做出了貢獻還是危害地討論。這種學習方式很特別，孩子們興趣很濃。討論的結果有兩種意見。然后安排孩子去文中找一找斧頭對小村莊的貢獻的句子和危害的句子。作為自己的理論依據，闡述自己的觀點。從而取得了很好的效果：

一、斧頭對小村莊的貢獻和危害。

1、學生匯報斧頭對小村莊的貢獻的句子：

1）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。

2）樹木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。

3)、不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

2、找一找斧頭對小村莊的危害的句子。

1）就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

2）一年年，一代代，山坡上……

3）不知過了多少年……

4）什么都沒有了——）

全文以斧頭為線索，通過斧頭對小村莊的貢獻以及對小村莊的危害的對比，逐句交流，體會斧頭對小村莊的貢獻是表面上的，危害是毀滅性的。從而認識到斧頭只是工具，只是幫兇。真正的兇手是人，是人對大自然的破壞。

二、匯報交流、真情表達——我會說

課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”于是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。

1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。

2、寫一寫心中的所思所想。

學生搜集到的材料：我國的被調查者對國內目前的環境狀況的評價是15個國家中最差的，其中最為突出的環境問 題是飲用水源的污染以及大量農田被侵蝕。

北京距離沙漠只有70公里。

由于森林的減少，將有450萬種動植物瀕臨滅絕。

本世紀以來，全世界酸雨污染范圍日益擴大，酸度也在不斷增加，不論發達國家還是發展中 國家，其中包括我國在內，酸雨都將日益嚴重。

世界森林面積急劇減少，近200年來地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞，進入80年代，每年砍伐森林15萬平方千米，熱帶雨林每年消失11萬平方千米、土壤侵蝕嚴重、物種資源減少、水資源匱乏（世界上有80個國家，20億人口在缺水的邊緣）、礦產資源枯竭等等。

在這一環節中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本

到實踐的語文學習過程。

三、教學后的反思：

這節課是我比較滿意的一節課，教學時我以斧頭為線索。通過斧頭對小村莊的貢獻及危害的對比，使學生明白了亂砍濫伐的危害是重大的。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”。“由于森林的減少，將有450萬種動植物瀕臨滅絕”……對學生的觸及很大。課結束時，我總結：“小朋友們，地球家園萬物生，人類生存賴環境。自然生態有規律，開發利用要平衡。讓我們都行動起來，從身邊的小事做起。保護綠色家園，共創美好未來。”沒想到，我這幾句簡單的話，引發了孩子的一個大舉動。下課以后，他們三個一群，五個一伙，拿著撮子跑出了班級。當時我并不明白是怎么回事。當我再回到班級的時候，發現撮子里滿滿的，都是孩子從操場上撿來的垃圾。當時，我的眼淚就含在我的眼圈里，心里莫名的激動。我為有這樣一群孩子而感到驕傲。他們用他們的行動證明了：“保護環境絕對不是一句簡單的口號！”

一個小村莊的故事百科篇四

在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。

第一步：激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？

第二步：解疑引導合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。通過上一個環節的提出問題，在這個環節中讓學生根據問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。

第三步：明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

第四步：激勵評價深入探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文，學生學會了聯系其他知識展開想象來解決問題。

總的來說，按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。