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一年級下冊數學十幾減9教學設計篇一

本課是蘇教版一年級數學下冊第一單元20以內退位減的內容，這部分內容是建立在學生已經（認識20以內的數，掌握10以內加、減法以及20以內進位加法的）基礎上。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。十幾減9的例題是從實際問題中提取出來的，這一問題使學生產生迫切想計算的心理需求，并迅速進入獨立思考的狀態，探究算法。通過交流，體會不同的算法，鼓勵學生算法的個性化的同時，讓學生在比較中選擇喜歡的算法。本課的設計是讓學生通過動手實踐，自主探索，合作交流，掌握計算十幾減9的方法。

教材將“加、減法”穿插安排，旨在讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系。前面的被減法是10的減法和9加幾的學習為學習十幾減9作好了知識準備。十幾減9又是20以內退位減的起始課，是學習兩位數減一位數的退位減的重要基礎知識，并能為后繼教材的學習作好遷移準備。另外，教學這部分內容，還可使學生在觀察、操作中培養探究、思考的意識和能力。

1、讓學生以好心情接觸知識。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”課始用“舉行數學游園會”的形式，自然地營造一種愉悅的學習氛圍。學生樂中學，學中樂。同時，“舉行數學游園會”這一形式串聯全課，使全課有渾然一體的整體感。

2、讓學生在操作中探索知識。

教學活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導，思維是關鍵。通過“拿一拿”、“說一說”、“算一算”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。學生在動手操作中領悟算理，“創造”出多種計算方法。

3、讓學生在游戲中鞏固知識。

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在鞏固練習中，設計學生喜愛的游戲活動“鉆山洞”、“白兔搬家”、“螞蟻找窩”、“大象摘椰子”，學生自由編題，玩中學，學中玩。寬松又富有競爭的活動環境給學生以情感上的滿足，并給學生以知識上（運用知識、鞏固知識或再次“創造”知識）的滿足。

1、 使學生從實際情境里理解計算十幾減9的方法，并能夠正確計算十幾減9。

2、 使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，通過算法多樣化，培養學生的創新意識和思維的靈活性。

3、 使學生在獨立的基礎上加強與同學的交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。

能比較熟練地計算十幾減9。

理解十幾減9的退位計算方法。

（一）創設情境，激發興趣。

師：公園里正在舉行數學游園會。小朋友們想參加嗎？我們出發吧！

學生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車。走走走走走，參加游園會。

【這一環節通過創設情境，讓學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發了學生學習興趣，為全課奠定輕松愉悅的學習氛圍?！?/p>

（二）復習鋪墊

各小組長組織本組學生進行口算練習（一生一練，其余學生用手勢反饋）

9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18

師：祝賀你們用智慧贏得參加游園會的機會。請小鳥為我們帶路，快點出發吧?。ㄕn件：小鳥從公園門口飛至水果店）

【小組長組織組內學生進行口算練習，培養了小組長的組織能力和組員的合作能力，提高復習的實效性】

（三）加強操作，理解算理，形成算法。

1、創設情境，引出例題。（出示課件）

（課件）猴老板喊：賣桃子啦！賣桃子啦！又香又甜的桃子?？靵碣I呀！

（課件）小猴來了，說：猴老板，我買9個。

師：從圖中你能獲得哪些數學信息？（生答：小猴在賣桃，我還知道猴子的前面有13個桃子。）

師小結，并追問：一共13個桃子，小猴買了9個，還剩多少個？該怎樣列式？

學生列式，然后相互交流。

師：我們也來當一回售貨員。從13個桃子里賣出9個，可以怎么拿？

2、加強操作、理解算理。

（1） 學生獨立操作，邊操作邊說。

（2） 組內交流。

（3） 全班交流。

根據學生交流的情況，演示拿桃子的'過程，并出示相應的計算過程學生可能出現書上的4種想法：第一種，從13個桃中一個一個減，減9次；第二種，先從10個桃中減去9個，再和其他3個桃合起來，這時教師一定要引導學生說說這種算法是把13分成幾和幾，先算什么，再算什么；第三種，先減去盒子外的3個桃，再減去盒內的6個桃，這樣共減去了9個桃，教師引導學生說說這種算法是把9分成幾和幾，先算什么，再算什么；第四種，13個桃分成9個桃和4個桃，所以13減去9等于4。

師：小朋友真愛動腦筋，想出了各種不同的方法算出13 c 9 = 4。想表揚一下自己嗎？（生自我表揚）前面有間聰明屋正等著你們這群愛動腦筋的小朋友呢！（課件：小鳥從水果店飛到聰明屋。）

【學生在充分動手操作和運用已有知識經驗的基礎上，可能會發現多種計算方法，在開放式教學環境里培養開放性思維品質?！?/p>

（四）自選算法，交流體會

（課件出示聰明屋里的題目）“試一試”：12 c 9 =（） 16 c 9 = （ ）

讓學生用喜歡的方法做。能算的小朋友嘗試做，有困難的小朋友可以借助小棒擺擺，再算。做好后，任選一題跟好朋友交流算法。接著班內交流。（自己喜歡什么方法做就用什么方法做。）

師：做這類題目有很多種方法。做的時候，我們可以選擇自己喜歡的方法來算。小朋友，愿意用我們剛才學到的本領去接受智慧宮的挑戰嗎？（課件：小鳥從聰明屋飛到智慧宮。）

【教師讓學生用自己喜歡的方法計算，體現了算法多樣化的思想?！?/p>

（五） 鞏固與拓寬

1、“想想做做”的第1題。

學生任選一題：（1）自己說說圖意；

（2）想想怎么做；

（3）學生獨立圈一圈；

（4）展示圈的過程，并解釋相應的計算方法。

2、“想想做做”第2題。

（1）學生計算；

（2）反饋；

3. “想想做做”第3題。

（1）一組一組獨立算出結果。

（2）交流算法

4、分組游戲：

（1）鉆山洞（2）白兔搬家（3）螞蟻找窩（4）大象摘椰子。

學生自由編組做自己喜歡的游戲。（教師在尊重學生的意愿的前提下作適當的協調），然后展示與評價各組活動結果。

5、做“想想做做”的第5題。

（1） 學生用手勢表示得數。

（2） 你發現了什么？學生回答：這些題目都是十幾減9。（揭示并板書課題：十幾減9）

這些題目等于號后面的數正好是2、3、4……9、10。

等于號后面的數都多1?！?/p>

師：你們的發現太棒了！希望你們以后有更多更精彩的發現。

【在練習中，設計了分組游戲，讓學生“玩數學”，代替了課間操，又使單純的數學計算課趣味盎然，學生參與率高。最后一個練習引導學生發現規律，掀起高潮，同時順勢揭示了課題?！?/p>

（六）全課總結（略）

教學反思：

該課在展示新課程理念中突出了“三個重”：一是重情景，以故事情境貫穿全課；二是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，有組內、組際、全班等多種形式，學生可以走下座位自由結合進行交流。

當然，在新課程理念的貫徹中，有些地方可能做的并不到位，例如，學生的合作交流在有些環節中并沒有完全起到很好的作用，我想在今后的教學中注意引導，以期得到很好的效果。

一年級下冊數學十幾減9教學設計篇二

1、 組織學生到公園參加一次有趣的游園活動，讓學生通過游園活動提出問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾感9的計算方法，使學生體會數學就在身邊。

2、 讓學生經歷十幾的計算過程，允許不同的學生用不同的方法計算。

3、 培養學生簡單的推理能力和表達能力。

教科書第10—12頁碼=主題圖和例1“做一做”和練習二第1—3題。

教具、學具準備

多媒體課件主題圖，小棒20根。

一、 教學引入

二、 師：同學們，你們想到公園玩嗎？（想）今天老師帶你們去公園參加一次有趣的

游園活動，喜歡嗎？（出示主題圖）（1）請同學們仔細觀察，在這個游園場地上左邊的小朋友在干什么？（讓學生思考回答）

我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個氣球？

2．教學氣球圖。

a、阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。請同學們根據這個情節提出數學問題。（1、還有幾個？2、再賣幾個就全部賣完了？）

b、組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說，怎么解答。在學生說的基礎上，教師板書算式15－9=

c、引導學生看看氣球圖，說15—9的計算過程。學生的算法有（1）5+9=15 15—9=6

（2）10—9=1 1+5=6

d、評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你以為哪種方法方便？

3、教學套圈圖。

（1）師：看看這邊小朋友在干什么？這個游戲的規則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中幾個圈？

（2）組織學生根據以上情景提出一個數學問題/學生提出的問題一般是：還有幾個沒套中？

（3）請學生根據提出的問題獨立列式解答。同時說一說是怎樣算的。

（4）小結：剛才同學們從活動中提出了一些問題，這些問題都需要通過計算來解決。現在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方，今天我們就來學習十幾減9的減法，板書：十幾減9。

二、教學例1

1、 出示12—9=□，組織學生獨立思考，用自己的方法計算結果。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。

2、 師：不擺學具，想9加幾得12，所以12—9=3。

板書：10—9=3 9+（3）=9 12—9=3。

3、組織學生交流12—9的不同算法。通過擺學具，先從10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起來是3根，所以：12—9=3 10—9=1 1+2=3

4 、對比，上面這些算法中你明白了哪一種？你喜歡用哪種方法算？學生討論后，教師小結：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。

三、課堂練習

1、完成“做一做”第一題。

讓學生獨立作業，再指名兩位學生板算，做完后。并說一說算的過程。

3、 完成“做一做”的第二題

這題的練習主要幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。練習時，應讓學生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過程是：先從10個里面圈出9個，再將剩下的一個和個位上的數相加，即可得出結果。

4、 完成“做一做”的第三題。

在學生掌握一種算法的基礎上讓他們喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道題。

三、 小結

四、 提問：這節課學了十幾減幾的減法，你怎樣計算這樣的減法。讓每個學生自言自衙地說。最后教師指著十幾減9的兩種一般方法，

（1）做減想加。

（2）破十法。同時說明。你喜歡哪種方法就用哪種就用那種方法計算。

《十幾減幾》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容，它是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，我在學生已有的知識水平和經驗上，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發展學生的個性思維。

講完這節課有以下感受：

1．上課開始以學生興趣的游戲入手，讓學生感受數學來源于生活，是與生活有密切聯系的，同時學生自己提出數學問題并解決問題，培養問題意識與解決問題的能力，并適時對學生進行了思想教育。

2．本課的學習，學生已經有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7……的計算上來。因此課堂上放手讓學生自己探究。

3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現了許多好方法，在備課時預設的方法都出來了。學習減9時，學生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優。在本課中，我讓學生將這幾種方法進行了比較，發現這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉化的思想。同時也讓這些學生有一些挑戰，而不至于總停留在原來的水平上。

4.算法多樣化。

新課標提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。我認為，“十幾減幾”這一內容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內減法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等），沒有優劣之分，因為當學生對“20以內”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據算式的特點或自身經驗選擇得來的方法。

5.加強練習，增強運算技能。

在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個練習“計算出結果，跟著相應的導游出游”，既能使全班學生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結束。

這節減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創設的操作情境，讓學生經歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數”的不同計算方法。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。

一年級下冊數學十幾減9教學設計篇三

通過十幾減9的練習，進一步理解和掌握20以內退位減9的口算方法，提高計算能力。

一、復習

填數計算，并講一講上下兩行有什么聯系?

(1)9+xx＝15(2)9+xx＝18

15-9＝xx18-9＝xx

(3)9+xx＝14(4)9+xx＝17

14-9＝xx17-9＝xx

二、課堂練習

1．完成p11頁練習一的第4題。

（1）出示畫面，讓學生理解題意。

（2）讓學生獨立口算出每一個算式的答案，并將他們對號入座。

（3）教師任意選擇一題讓學生說一說你是怎樣想的。

2．完成p11頁練習一的第3題。

教師將10、14、13、17寫在黑板上，然后教師一手拿著9的卡片在黑板上移動(不必按順序)，卡片對著十幾就算十幾減9。

教師還可以隨意在黑板上指題，全班每一個學生舉數字卡片表示得數，這樣能激發學生做題的興趣，有利于提高學習的效果。

3．完成p12頁練習一的第6題。

(1)出示題目讓學生理解題意，口頭敘述畫面內容。

(2)提問：這道題告訴我們什么條件，要我們求什么?

(3)請學生列式，并復述口算過程。

4．完成p12頁練習一的第8題。

(1)讓學生獨立理解題意，敘述畫面內容。

(2)讓學生通過畫面內容想一想：這道題可以提什么問題?

(3)學生任意選擇獨立完成。

三、課堂練習

1．完成p11頁練習一的第5題。

2．完成p12頁練習一的第7題。

學生獨立完成，集體訂正。

3．布置作業。

春季,教學

一年級下冊數學十幾減9教學設計篇四

通過練習，進一步理解和掌握十幾減9的口算方法，提高計算能力。

口算卡片

一、復習:

（1）9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=15

13-（ ）=9 16-9=（ ） 15-9=（ ）

9+（ ）=18 9+（ ）=14 9+（ ）=17

18-9=（ ） 14-（ ）=9 17-（ ）=9

（2）12-9=（ ） 11-9=（ ） 27-9=（ ）

（3）聽算練習

（4）看圖列式

請生上黑板板演，做完后口述計算過程。

二、練習:

1、觀察圖先說一說在完成練習二第1題。

2、完成第3題。

每人自己寫一張十幾減9的算式，然后作投遞員放到答案正確的箱子里。

可以交換幾次紙條活動幾次，擴大練習量。

3、第5題：

（1）從11-9開始，先按順時針方向指定學生說出得數。再按逆時針方向，指定學生讀算式并計算。

（2）不按順序，任意指題，指定學生說出得數。還可以指定兩個學生搶答，看誰說得又對又快。

（3）讓學生按順時針的方向把算式寫在本子上，再計算。

4、學生獨立完成6——8

三．小結:

今天我們練習是內容，主要還是十幾減9，怎樣才能做到又對又快？（讓學生說一說自己的算法）

一年級下冊數學十幾減9教學設計篇五

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第1~2頁。

1. 經歷從現實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。

2. 在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發展思維的靈活性。

3. 在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。

談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊?。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。

提問：請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？

學生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。

提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據學生回答，板書：13 - 9）

揭示課題：像這樣（指“13 - 9”）十幾減9的算式應該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）

1. 自主探究。

談話：你有辦法算出13 - 9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內的小朋友說一說。

學生自主活動，教師參與學生的活動，并對計算有困難的學生作適當指導。

2. 交流算法。

反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？

學生交流自己的算法時，根據需要讓學生邊說邊用學具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機板書。

學生可能用下面的幾種方法計算：

（1） 一個一個地減；

（2） 先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；

（3） 先去掉3個，再去掉6個；

（4） 想9加幾得13；

（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……

3. 比較算法。

談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13 - 9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪 一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。

反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？

4. 教學“試一試”。

出示： 12 - 9 = □

16 - 9 = □

談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內的小朋友說一說你是怎樣算的。

學生活動后，讓學生說一說自己是怎樣算的。

一年級下冊數學十幾減9教學設計篇六

蘇教版義務教育課程標準實驗教材數學一年級(上冊)第十二單元《加和減(二)》中第二課時的內容。

1．經歷從日常生活過程中抽象數的過程，了解加減法的關系，掌握十幾減9的運算技能。

2．能用生活經驗解決問題，并初步學會表達解決十幾減9這一數學問題的大致過程。

3．在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。

4．在學生交流合作的過程中，了解同一問題可以有不同的解決方法。

5．在他人的鼓勵幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

一、創設問題情境，激發學習興趣

故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，鸚鵡弟弟一大早就挎著小籃子上街去了，走著，走著，正好白云姐姐經過，白云姐姐說：“鸚鵡弟弟，你到哪里去呀?”鸚鵡弟弟對著天空說：“白云姐姐，今天是馬戲團的小丑刺猬哥哥過生日，我去給小刺猬買禮物呢!”說完，就繼續往前走，鸚鵡弟弟來到水果超市，看到又大又紅的蘋果，開心極了，就對藍貓先生說：“藍貓先生，我想買一些蘋果?！彼{貓先生說：“可愛的鸚鵡，我只剩下一箱蘋果和這3個蘋果了。你想買幾個蘋果呀!”鸚鵡弟弟說：“藍貓先生，我想買9個蘋果?！保ń處熯呏v故事，邊演示故事情節)

故事講到這兒，教師引導學生回答：(1)請小朋友想一想，一箱蘋果再加3個蘋果，藍貓先生一共有幾個蘋果?(2)藍貓先生有13個蘋果，鸚鵡弟弟買了9個蘋果，求還剩多少個蘋果?算式怎樣列?

學生回答，教師板書：13-9

繼續提問：那么13-9等于幾呢?該怎樣計算呢?

二、主動探索知識。體會形成過程

第一層次：個體操作，尋找解決問題的方法。

1．學生操作：先擺10個蘋果，再擺3個蘋果。

2．教師提問：在13個蘋果中去掉9個蘋果，該怎么算呢?你能為藍貓先生想想辦法嗎?看誰想的方法最多。

3．學生獨立開始動手操作。

第二層次：同桌交流，不斷完善自己的方法。

同桌開始交流，邊操作邊說出13個蘋果中減去9個的操作過程。

第三層次：師生交流，尋求各種解決方法。

教師提問：你為藍貓先生想了一個什么好辦法呢?

誰愿意把你的想法說給大家聽一聽呢?(邊說邊演示)

此時，學生感情投入，積極性很高，教師抓住機會，指幾名學生回答，讓學生邊說邊演示操作過程，若學生操作過程說得不完整，教師可作引導。

在學生的回答中可能出現以下幾種想法：

想法一：從13個蘋果里一個一個地去減，1、2、3……9，最后還剩4個。

此時，教師提問：(1)從13個蘋果里一個一個地去減，那么13-9等于幾?（板書 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和這位小朋友的想法一樣呢?(學生反饋)還有哪些小朋友不是這樣想的?那么你們又是怎樣想的呢?誰想來說說?

想法二：先從10個蘋果里減去9個蘋果，還剩1個蘋果，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果。

教師引導：原來你是這樣想的，那你能告訴大家，把13個蘋果分成幾個和幾個?也就是把13分成幾和幾?

(10和3)，板書： 13-9=4

／＼

10 3

先算幾減幾呢?再算幾加幾呢?完成板書： 13-9=4

／＼

10 3

那么13-9等于幾?

老師了解一下，有哪些學生是用這種方法算的，教師給予鼓勵性的評價。

教師小結：小朋友的想法很好，從13個蘋果中減去9個蘋果，可以先從10個蘋果中減去9個蘋果，還剩1個，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果，所以13-9可以這樣想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(邊說邊演示)。

想法三：箱子外面有3個蘋果，因此先減去3個蘋果，然后減去箱子里面6個蘋果，這樣一共減去9個蘋果，最后還剩4個蘋果。

教師引導：你真聰明，你的想法很特別，老師喜歡，你是先減去3個蘋果，再減去6個蘋果，那你們猜猜看，這是把9個蘋果分成幾個和幾個?

也就是把9分成幾和幾?(3和6)板書：

13 - 9 =4

／＼

3 6

為什么要把9分成3和6呢?

先算什么?再算什么?那么13-9等于幾呢?完成板書：

13 - 9 =4

／＼

3 6

想法四：把13個蘋果分成9個蘋果和4個蘋果，因為9個蘋果和4個蘋果是13個蘋果，所以13個蘋果減去9個蘋果等于4個蘋果。

教師引導：你的想象力真好，小朋友你們知道嗎?他在計算13減9的時候，想了一個什么算式呢?（加法算式)

能說一說是哪一個加法算式嗎?(9+4=13)

因為9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)

教師小結：因為9+4=13，所以13-9=4。

剛才，小朋友為藍貓先生想出了好多辦法，我們在計算 13減9等于幾時，可以一個一個地減，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；還可以這樣算，9+4=13，13-9=4(接著板書，小結)。當然，方法還有許多種，課后可以相互討論，看看誰還可以想出其他方法。

在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法呢?

第四層次：運用數學的思維方式解決數學問題。

1．出示12-9=□ 16-9=□

要求學生用自己喜歡的方法計算。

指名學生說一說你是怎樣算的?(引導說出不同算法)

在此，教師有意識地找原來用第一種方法計算的小朋友來說一說，你是怎樣算的?現在為什么不用第一種方法計算了?

2．口算(出示演示題)，直接說得數。

11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=

學生口算后，引導觀察：14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=

你有什么發現嗎?

當學生發現第一個數都是十幾，減去的數都是9時，揭示課題：十幾減9。

三、鞏固深化，掌握數學知識和技能

繼續以故事引入：聰明的鸚鵡弟弟穿過樹林，來到小丑哥哥的家，小丑哥哥家熱鬧極了，熊貓買了許多蛋糕，小山羊買了許多黃瓜，前來祝賀。那么到底熊貓買了多少蛋糕呢?小山羊買了多少黃瓜呢?我們一起來算一算。

1．出示“想想做做”第1題。

指名說圖意，列式計算。

這一練習先引導學生看圖、討論、體會、交流算法，可以利用加法寫得數。

2．小狗買了許多漢堡包，真奇妙，漢堡包上面有奶油制成的題目呢!

小朋友，你們有信心完成嗎?

出示“想想做做”第2題。

這一練習讓學生在計算、比較的基礎上，進一步認識“想加算減”的方法，但不強求統一算法。

3．小松鼠和公雞正在玩卡片游戲呢。

小朋友，你們喜歡做游戲嗎?那好，我們和小松鼠、公雞一起來做游戲。

出示“想想做做”第3題。

(1)同桌小朋友，一人移動卡片9，一人計算，然后交換。

(2)集體算一遍。

4．海洋上的金魚也來湊熱鬧了。

出示“想想做做”第4題。

這一練習讓學生比較每道題的相同和不同，感知相互間的某種聯系，體會可以用相鄰的算式推算得數。

5．小丑哥哥捧著生日蛋糕走了出來，小動物一起唱起了生日歌。

小朋友，我們也唱起來吧，一起祝小丑哥哥生日快樂。

師生同唱生日歌。唱完后，讓學生同桌說一說題意，互相交流和啟發。

四、引導總結，培養學生發散思維能力

1．先讓學生總結本課所學內容，談感想及收獲，教師再進行全課總結。

2．如果鸚鵡弟弟買了8個，那么還剩幾個呢?你能運用今天的知識來解決嗎?