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賞識教育和懲戒教育 賞識教育與懲戒教育辯論會提問篇一

姓名：張

單位：大河第八小學時間：智 淵2012年4月17日

（單位：紅寺堡大河第八小學作者：張智淵時間：2012-4-17）

我剛剛從學校里畢業，就接了六年級的數學，我們班的馬宏兵是

一個典型的學困生，數學成績一直上不去，并且比較懶惰，成績不理想也不主動學習，不能按時完成作業，對此我感到壓力很大，但是有一點好的方面就是他挺聰明，學其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網上瀏覽，無意間打開了賞識教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點他的教育思想，那就是賞識教育。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用

這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。

賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整

了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

周宏老師的賞識教育思想對我的影響很大，我就想這種辦法也許

對馬紅兵很有效，于是我在上課時候主動叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節課我都會叫人上黑板，做不同難度的題，而對于馬紅兵我就讓他做不叫簡單的，我估計他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對了，我們全班為他鼓掌，并且我一再強調他的進步非常大，同學們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對了，我們繼續鼓掌，夸獎。從此我每天都會叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會的問題敢主動提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個多月以后我發現他徹底變了，知道自己主動學習了，又是上黑板做題也錯，但是他不再害怕了。期末考試的時候他考了71分，是一個讓我沒敢想的分數。剛開始給他們測驗的時候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進步。這學期來他繼續像上學期最后那樣主動，積極。

馬紅兵的進步也是我的進步，使我認識到了一種全新的教育思想

和教學方式，通過信任、尊重、激勵、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進步充分說明了賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現

并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長。

賞識教育和懲戒教育 賞識教育與懲戒教育辯論會提問篇二

教師應如何運用賞識教育與懲戒教育

一、實施賞識教育的合理性

（一）幼兒自身發展的需求

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關注的。其次，幼兒的發展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養起著非常重要的作用。最后，適當的賞識會讓幼兒學會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當的賞識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養成良好的個性。當幼兒在一日生活中出現困惑甚至失敗時，教師更應充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內心真正感受到教師的關懷與尊重。

（二）家長對幼兒教育的要求

毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關注。當教師在與幼兒進行日常交流時，一切以幼兒為中心，積極關注幼兒，運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教

育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學工作，實現更有效的家園共育。

（三）素質教育全面實施的需求

素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發展的人才。因此，賞識教育是實施素質教育的一種探索模式，是在素質教育背景下必不可少的教育方式。

二、實施懲戒教育的合理性

懲戒教育的功能主要表現在兩個方面，一是預防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調“戒”，而懲罰強調“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區別開來。正確適當的懲戒教育有利于幼兒認識錯誤、改正錯誤，從而養成良好的行為習慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長的需求

幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現不規范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。

（二）懲戒權合理使用的需求

《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校或其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”的權利。同樣，《中小學班主任工作規定》也指出教師可以用適當方式對學生進行批評教育。這些政策法規雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態體罰。

三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰

（一）面臨的問題

第一，幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導致教育的結果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運用教育手段。一方面，當幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時，不僅在內容上沒有指向性，而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達到教育的預期效果。懲戒

過度便會使懲戒發展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰

目前，幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認為，在幼兒園中，教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當然，還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認為有些幼兒園教師缺乏教學經驗，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］

四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議

無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應提高自我監控能力，增強職業素養

教師自我監控能力是指教師為了保證教育的質量，在教育教學過程中將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。［3］因此，為了提高自我監控能力，幼兒園教師不僅需要關注教育教學過程，而且應關注教學活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結與反思，從而做到合理科學地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發展。因此，幼兒園教師要提高職業道德素養，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應積極與家長溝通，實現家園共育

良好行為習慣的養成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環境，充分實現家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯系，并向家長傳達正確的教育觀念，幫助家長養成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現好時給予贊賞，而幼兒表現欠佳時教師和家長共同監督，實現家園共育。

（三）幼兒園教師應合理把握賞識和懲戒的力度

幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。

賞識教育和懲戒教育 賞識教育與懲戒教育辯論會提問篇三

賞識與懲戒

實施新課程，提倡激勵教育、賞識教育，強調教師和家長要以平等的姿態與學生對話，給他們創造寬松自由的氛圍，對學生要多賞識、多鼓勵，主張無批評式教育。這非常有利于學生的健康成長，也有利于高素質人才的培養，已成為當前教育發展的主流方向。但是，素質教育也并不排斥“懲戒”，關鍵是班主任如何運用手中的權力來巧妙地實現教育的目的，這是值得我們認真研究的。

教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年青的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學不來的，只能自己積累。

懲戒教育，是通過實施批評、處罰等手段使學生感到痛苦，但又不損害學生身心健康，從而使學生認識并改正自身過失的一種教育方式，它的出發點在于對學生的關懷和愛護，不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康，而最終目的在于達到教育學生的目的。懲戒教育表現為一種剛性行為，包含有罰的因素，在措施上帶有一定程度的強硬性，在態度上具備一定的嚴肅性，在要求上有一定的規范性。對教育學生是強制實施，施加一定的心理壓力，帶給學生一定的痛苦，使學生產生一些不良的情緒反應和行為反應。班主任怎樣對學生進行必要的懲戒呢？

第一，懲戒一定要合法合理。合法就是班主任在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監護權。有的班主任因為學生犯錯就懲罰家長，用罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，不值得提倡的，也是極容易引起學生反感的。合理就是懲戒有因，懲戒要充分考慮到孩子的承受能力，懲戒要適度。目前，學生正處于生理和心理的發育階段，也是他們最敏感的時候，任何不當的懲戒都會對學生身心造成不同程度的傷害，影響青少年的健康成長。蘇霍姆林斯基說：“體罰不僅是對人肉體的暴行，而且是對人精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺，而且，會使情感和心靈麻木不仁。”所以，面對有過錯的學生，班主任的懲戒一定要恰到好處，在實施懲戒學生時一定要慎重行事，做到三思而后行。

第二，要充滿愛心。教師對學生必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些班主任雖然嚴格，但仍受到學生的愛戴，這是因為學生能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒與體罰、心罰截然不同。如果說一個班主任要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分拖了全班平均分，影響了班主任的個人業績，那么，無論這個班主任采用何種教育手段，都是錯誤的。

第三，要因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。班主任應針對學生不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對學生負責、對學生成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對學生錯誤的有效矯正和對學生成長的真正促進。如同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的學生可以罰拼七巧板，對缺乏親情的學生可以罰寫一封家書，對不愛體育活動的學生可以罰跑步，對不愛閱讀的學生可以罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的學生可以罰他背誦法律條文等。

第四，要激發興趣，正確引導。學生是非觀念不明，自制能力不強又任性好動，他們有時會做出一些意料之外的舉動，這時班主任的舉措要慎之又慎。一次特殊的“懲戒”，能激發起一個學生對科學的向往，每個人心中都有兩條弦，一條是善，一條是惡，教師要撥動善的那條弦，讓它彈奏出最美的樂章，最動聽的曲子。教師要用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，用人格的魅力感化學生。真正的教育要建立在尊

重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

賞識教育和懲戒教育 賞識教育與懲戒教育辯論會提問篇四

賞識教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關鍵詞]賞識教育 懲戒教育

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關系，而不應該孤立對待。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養他的自信心。從小培養孩子健康和樂觀的心態，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數學的林老師的班里有個女孩，剛入學的時候小女孩上課經常走

神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發泄自己的不滿。于是林老師就處處關心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。

然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的。客觀地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”懲戒教育主要是通過實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰勝自我，樹立自信，才能創造美好的未來。

“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流。”一位小學老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社會各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持

幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應用，但需慎重，因為教師的違法與侵權行為多發生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二是懲戒要堅持因材施教。

講究懲戒藝術、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監護

權。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。

有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當的矛盾沖突的環節。讓學生在沖突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環境衛生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒。”由于缺乏正確的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵。“度”的把握，是一門藝術，需要大家一起去創造。

宜春市袁州區天臺山小學

張茂書

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