在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

鏈一鏈系統篇一

(2010年7月)

尊敬的各位領導，各位來賓，同志們，朋友們：

7月的隴南，林木蔥蘢，瓜果飄香。今天，我們歡聚在白龍江畔，共同慶祝隴南武都花椒產銷對接暨經貿洽談會的隆重開幕。在此，我謹代表中共隴南市委、市人大、市政府、市政協，向光臨本次展示會的各位領導、各位來賓、新聞媒體和社會各界的尊貴朋友表示最熱烈的歡迎和最誠摯的問候！并借此機會，向所有關心和支持隴南發展的各級領導、各界人士表示崇高的敬意和衷心的感謝！

隴南市位于甘肅省東南部、陜甘川三省交界地帶，東鄰陜西，南接四川，是全國花椒最佳適生地區。花椒在我市栽培歷史十分悠久，是一種分布較為廣泛、經濟價值高的經濟樹種。隴南自古就是優質“大紅袍”的故鄉，武都、文縣所產的“大紅袍”以其品質優良多次獲全國大獎。1993年榮獲外貿部優質產品獎；1994年武都、文縣的“大紅袍”榮獲全國林果名優特新產品金獎；2000

1年武都被國家林業局授予“中國經濟林花椒之鄉”；2006年武都花椒在第十三屆中國楊凌農業高新技術博覽會上榮獲“后稷獎”；2007年在第二屆林果花卉展和中國國際林產品博覽會上獲得金獎。

近年來，市委、市政府把農業特色產業開發作為促進隴南經濟科學發展的重要抓手，號召廣大干部群眾緊緊圍繞增加農民收入這個目標，積極投身到挖掘開發資源優勢的熱潮中，全市上下掀起了一個發展花椒、核桃、油橄欖等特色產業的新高潮。目前，核桃、花椒、油橄欖等已成為富民強市的支柱產業。截至2009年底，我市發展花椒種植面積173.9萬畝，產量達到21633噸，產值達到52998萬元，花椒產業發展較早的武都區已實現全覆蓋，花椒種植面積占全市的57.8%，開創了全國花椒種植面積、質量、產量、銷量、收入比重等五個第一。花椒真正成為隴南農村、特別是山區農民貨真價實的聚財樹、搖錢樹。隴南人在發展花椒的過程中形成了自己特有的花椒文化，培育了自己的花椒知識產權。把花椒與文化結合，與經濟、社會活動結合，使隴南花椒不僅出現在《齊民要術》等古文獻中，而且花椒溝、椒園壩、椒林寺等地理名稱也具濃濃的椒香味。隴南花椒是麻辣味中的極品。甘川麻辣品牌菜系馳名華夏，靠的就是隴南花椒，故成都、重慶是隴南花椒重要的市場。花椒能去牛羊肉膻腥味，從新疆到山東的北國圈內，人們吃肉

更是離不開花椒。南、北兩路花椒市場廣闊，正是隴南花椒做大、做強、做全的條件。隴南的花椒營銷隊伍正在不斷壯大，新產品開發項目，如花椒油脂加工、花椒籽深加工公司將會應運而生，并有望在近幾年內建成國家級龍頭企業。

今天，我們懷著喜悅的心情迎來了隴南又一個花椒豐收年，為了進一步在更寬、更廣的領域提高隴南花椒的知名度，打造隴南花椒品牌，拓寬發展空間，促進椒農增收，推動商貿往來，充分展示隴南特色產業建設中取得的豐碩成果，推介隴南花椒名牌產品，隴南人將以求真務實的精神，做大花椒產業，扶持龍頭企業；以誠實守信的風尚對待外地椒客椒商，讓更多的能人巨商關注隴南的花椒；以敏銳的眼光分析市場，瞅準商機，為隴南花椒鋪開直銷網，拓展更加廣闊的市場空間；以科學發展觀指導花椒產業，使之可持續發展，爭取把隴南建成全國著名的優質花椒生產地和集散地。隨著蘭海高速公路、蘭渝鐵路、支線機場等國家重點項目的實施，隴南交通不暢、信息閉塞的落后現狀將會發生根本性改變，必會成為人們爭先投資創業的一方熱土。熱情、好客的隴南人民熱忱歡迎各界客商和有識之士來隴南觀光旅游，投資開發，我們將以更加優質的服務，更加寬松的環境，與你們攜手合作，共謀發展。

最后，衷心祝愿各位領導、各位嘉賓、各位朋友身

體健康，工作順利，闔家幸福，萬事如意！祝隴南武都花椒產銷對接暨經貿洽談會圓滿成功!

謝謝大家！

鏈一鏈系統篇二

“三環一鏈”分享式教學模式

【摘要】“三環一鏈”分享式教學模式是指整個教學課堂分為學生互動自助討論分享環節、教師點題破題提升分享環節、學生反饋評價鞏固分享環節等三個環節，這三個環節以分享為主線，形成一個發現問題、解決問題的傳動鏈條，引領學生主動實踐、提升能力，從而實現教學的預期目的。【關鍵詞】“三環一鏈” 教學模式 【中圖分類號】g712

【文獻標識碼】a

【文章編號】1674-4810（2015）16-0080-02

在傳統常態化的教學實踐中，傳統的教師講、學生聽這種“填鴨式”的教學模式導致教師的主導作用和學生的主體作用發揮不明顯，極易出現“教”“學”兩張“皮”，理論和實踐脫節等問題。本著人人參與、平等交流、共同探究、解決問題的原則，遵循師生間分享問題、經驗、智慧、資源，實現教學相長、師生相長的要求，探索建立了“三環一鏈”分享式教學模式。

一 學生互動、自助、討論分享環節

本環節首先是在教學課時中拿出10分鐘時間，進行學生的問題經驗分享，主要有以下三個步驟。

1.分組討論

為方便學生分享，教師根據學生實際情況可將學生按就座分組、按學習基礎情況相近進行分組、按自由搭配進行分組等，指定1人為組長后，圍繞課堂主題展開討論。引導他們積極思考，培養他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事、有成就感的事，使討論成為分享問題、分享經驗、相互學習、取長補短的過程，教師則巡回參與討論，初步了解學生學習實際，掌握主要問題，確定課堂教學主攻方向。

2.小組匯報

各小組長根據本組討論情況逐一匯報本次教學想解決的問題、概述問題產生的背景、前期解決問題的困惑及在討論過程中產生的新問題等，教師注意及時記錄匯總。

3.自助答疑

教師引導學生對所提問題進行學生自助式解答，讓能力水平相對較高的學生說明自身是如何處理所提問題的，引導同學之間相互取長補短，調動學習積極性，實現人人分享問題經驗的目的;同時也可提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。通過這種交流，使學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，提高他們的表現能力和良好的心理素質。對解決不了的問題，由下一環節解決。

二 教師點題、破題、提升分享環節

本環節是達成教學目標的主要階段，從而實現教師與學生的智慧分享，一般用時在25分鐘左右，主要有以下三個步驟。

1.解惑釋疑

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”，因此，課堂教學要強化問題，注意課堂提問技巧，做到設疑啟思，培養學生的主體意識，解惑釋疑，培養學生的創新精神。教師根據學生所提問題，依據科學知識進行解答，肯定學生正確的經驗做法，糾正學生錯誤的經驗做法，明確解決問題的方法，逐一解決學習過程中所遇到的難題，為學習確定正確的方向。

2.理論提升

針對以上環節特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛地進行探究。這樣，能進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟得深就學得好、學得扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環節主要是問題的升華，必須充分發揮教師的主導作用。采用的方法如下：一是對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。二是對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。三是對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。借助具體、生動的事例講清問題。教師采用案例式教學方法，將學生平時接觸少、沒有聽說過、從未實踐過的科學知識等進行分享授課，難易程度把握在“跳一跳就可以夠到”的水平，避免學生的學識水平與理論知識脫節，達到學生能力水平提升的目標。

3.實踐操練

為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。練，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統性。設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規律、思維特征和知識水平。在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的“最近發展區”，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可能經過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性地領悟解決問題。引導學生對所學的知識進行實踐練習，在實踐中不斷加深印象，在實踐中發現自身存在的不足，有重點的加以解決，不斷提高學習效果。

三 學生反饋、評價、鞏固分享環節

1.具體步驟

本環節是檢驗教學效果的重要一環，一般用時在10分鐘左右，主要有以下兩個步驟。

第一，自由提問。教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易、把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。教師的智慧分享是否能被學生所接受，是否能消化，需要讓學生進行反饋，仍可按分組討論的方式，學生之間分享學習體會、分享不明白的問題，由小組長逐一向教師和學生公開提出，教師順勢解答，鞏固教學效果。

第二，網絡平臺。充分依托多媒體網絡這一信息平臺，組建班級微信、qq群，建設班級微博，便于同學們隨時隨地進行交流提問，無形中擴大了學習范圍和學習時間，不斷提升學習效果。

第三，及時反饋。對學生分享的成果，教師要及時恰當地作出評價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。

2.啟示

第一，解決了教學前“三個準備”不到位的問題。通常教師在課前備課要做好“準備好教學內容、準備好教學方法、準備了解好教學學生”的三備工作。但在實際教學中，“三備”工作不到位，尤其是備教學學生不到位的情況突出，通過參與學生互動自助討論環節，教師對學生情況有了較深的掌握，有利于在課堂上有的放矢，提高教學的針對性。

第二，激發了教學中“二個作用”的發揮。在教學課堂上，教師是主導，學生是主體，但傳統的教學模式更多地突出了教師的主體作用，“一人講，眾人聽”“講完就走，不問實效”等現狀，極大地扼殺了學生的學習積極性、思維開放性，對破解生產實踐中的難題指令性知識多，指導性辦法少。而分享式教學模式切中病弊，極大地激發了教師主導和學生主體兩大作用發揮，提高了教學的實效性。

第三，實現了教學后“三個結合”目標。一是實踐與理論研修的結合。學生需要理論研修來進一步支撐實踐，而理論研修只有在實踐中才具有生命力，分享的過程變為二者結合的過程，達到互為支撐、教學相長。二是學生個體與學生群體的結合。教學過程中學生相互分享問題、經驗、知識、資源等，樹立了自己干事創業的標桿，無形中打開了經營理念、生產效益和營銷網絡的大門。三是教師進步與學生成長的結合。學習永無止境，知識更新更是日新月異，分享中師生相互借鑒學習，教師彌補了實踐經驗不足，學生又有了能力水平的提高，達到了師生相長。

第四，這種教學模式打破了傳統的教學方法，整個教學過程中，教師只是向學生們傳達合作、交流、學習的方法，完全放手讓學生小組自學、交流、匯報，以達到學習的目的。創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，充分發揮學生學習的主體地位作用，只有學生主動參與到學習活動中，學習才會變得快樂，才能有好的教學效果。

第五，提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一句帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

〔責任編輯：林勁〕

鏈一鏈系統篇三

穩物價，農產品產銷對接模式

解決“小生產、大市場”的矛盾是一項復雜的系統工程。因此，要根本解決農產品產銷問題，必須進行頂層設計和制度創新。在當代中國農產品產銷體系中，它既有市場領域中的以盈利為目的自我運營主體，又有公共領域中的關懷和秩序的期望引導與管控。目前，包括政府職能部門在內的各類農產品產銷主體各自自我存在、自我組織、自我發展，彼此脫節并缺少協同。然而“農產品產銷體系”是一個復雜的共同體，主體之間存在著各種各樣共生關系鏈接。“農產品產銷”涉及三個領域或部門，一是公共管理部門，也就是政府組織；二是市場領域，主要是競爭性企業；三是介于兩者之間的“第三部門”，即非政府公共組織，主要包括事業單位、社會團體和社會中介組織等。現在政府與社會（市場）呈二元結構，農產品產銷體系呈碎片化狀態。進行頂層設計、系統規劃、管理創新是解決農產品產銷問題的根本路徑和方法。特提如下建議：

一、聚合服務主體，建設“農業商務服務”基地

農業具有顯著的“公共性、基礎性、社會性”。這需要全社會理解農業的本質、關注農業發展和關愛農民，把農業作為公益事業來對待。建設農業“商務服務”基地，整合引進各類服務主體，并為一定區域內的農民合作社配備專職“秘書”進行集中辦公，如此，便于對農業生產主體進行全方位、高效的服務。

現代新型農民是現代農業發展的主體，是現代農業建設的主導力量，其發展需要擺脫傳統分散經營農戶的發展困境，而且必須向年輕化、知識化、組織化、規模化、科技化、品牌化、信息化、企業化等特征方向發展。當前，在很大程度上，農民整體素質差、市場化意識不強、開拓創新能力弱，不能適應現代農業發展的需要。因此，對于農業主體，特別是農民合作社的培育與服務是一項最核心、最根本的工作。由于各類農主體散落分布在各鄉各村，造成了農業產業的碎片化狀態——規模小、信息封閉、知識陳舊、經營管理模式落后的現象，同時也造成社會對其服務的不便。“建設農業商務服務基地”，聚合各類服務主體和各類農業主體（農業大戶、合作社等），這將有利于各類服務主體對生產主體開展各種服務，也有利于農業主體之間的溝通、合作，促進其進行組織聯合，迅速提高農業生產的組織化程度，促進小規模的合作社向集約化、規模化生產的方向發展。

二、建設農產品產銷體系平行管理平臺

建設產銷體系平行管理平臺，實現各類主體之間的信息共享和行動的協同，最終形成系統化、組織化、生態化的產銷體系整體效應。目前，各部門、各地區的政策與各類市場流通主體的關聯性、協調性、銜接性不強，各類主體都是在艱難地自我運作，整個體系效率低，成本高。平行管理是通過對產業體系整體的規劃和管理去間接影響個體，又通過對個體的直接管理去影響“整體規劃”，是對“整體”和“個體”的管理結合起來的動態的、過程化的管理方式。通過平行管理的信息化平臺可以構建起組織化、生態化的“農產品”產銷體系。具體說，首先規劃建立理想化的“產銷體系”平臺（模型），其次通過現實主體與理想系統的交互協同最終實現組織化、生態化的農產品“產銷體系”的整體涌現。

三、平臺功能與運營基本設想：

將政府各相關職能部門、屬地政府以及各農業生產主體、流通環節主體共同整合到一個平臺，通過平臺形成機制和組織整合作用，具體而言要形成誠信機制、利益分配機制、整合社會資源的機制、政府調節機制和社會評價機制。讓各類主體自己注冊加入——合作社、包裝、倉儲、加工、物流、零售店（終端店）；所有環節的主體，明碼標價，有采購主體進行自由選擇供應主體和流通環節服務主體。通過信息化平臺，有利于形成“組織化和生態化”農產品產銷體系。具體而言平臺運營分以下三個階段

第一階段：產銷體系的整合形成階段：

1、農委負責整合農業產業主體

動員農業大戶、農民專業合作社上網注冊，實現信息宣傳并接受社會的監督評價；

2、商委負責整合構建流通體系

支持物流企業開展“對接”平價商店建設。引導社會資金新建一批產地預冷、銷地冷藏、保鮮運輸和保鮮加工等冷鏈物流基礎設施，推動傳統冷庫向冷鏈物流快速配送處理中心轉型。培育冷鏈物流示范園區和冷鏈物流快速配送處理中心以及冷鏈物流企業。實現大部分成規模的學校和企業確立穩定直供關系。

3、屬地政府負責政策性終端 體系（平價商店）

屬地政府——終端布局規劃：打造滿足城鄉居民農產品消費需求的“一刻鐘”生活圈。實施平價商店建設優先保障經營場所，改革現有政府投資菜市場的出租攤位的經營模式（統一進貨、大量招聘4050人員，劃區域分組經營，實施競爭+綜合考核的管理模式），形成覆蓋全市社區的平價蔬菜供應網絡。第二階段：整個體系的啟動運營階段

制定科學的流程規則和科學的調控機制；爭取系統性的同時啟動。第三階段：正常調控運營——

根據市場的波動，適當進行價格調控；形成社會監督評價機制——社會滿意度（便捷、價格、食品安全）

四、實施建議

1、落實一個區或縣進行試點

2、探索建立非政府主導模式，及市場化、社會化的運作，征召一個愿意擔當的公司或事業單位、社會組織負責基地和平臺的“總體”運營。

3、構建“總體性”運營機制： 目標系統——理想指標的設定

動力系統——各級政府、各職能部門主體責任的落實

支撐系統——構建較完善的產銷體系，扶持、培育各類主體。運行系統——平臺的開發運行 制約系統——各項指標的核算與評價

五、結束語：

以穩物價為目的進行農產品產銷對接的體系規劃是一項復雜的系統工程，需要進行大量的調研論證。此次提交的只是一個概念性的設想，但是還希望政府組織一些力量進行一下調研論證。基于現有的體制如何動員、整合各類社會主體及資源解決“復雜問題”本身就是一個非常值得探索的事。

北京國和通咨詢公司

2012年6月20日星期三

李延亮

鏈一鏈系統篇四

一鏈到底——更流暢的產銷對接模式（上）

炎炎七月，熾烈如火，“什么都不要說，只想靜靜的吃冰西瓜，有了西瓜才有愛”，每到盛夏，你是不是也和小編一樣，愛吃西瓜？恰逢西瓜上市的時節，小編大言不慚的說一句，西瓜一定是夏天最暢銷的水果，不服來戰！但是小編的朋友最近去買西瓜的時候感慨“為什么西瓜賣兩塊錢一斤這么貴？我伯伯種的西瓜才賣7毛錢一斤啊”。小編不假思索的回答他“那是因為從地里到你手上的西瓜，起碼經過了三四次倒賣”。

這個問題讓小編思索了一會，如果能讓大家都從產地農戶手中直接買到西瓜該多好啊。升華一下這個問題，如果以后大家都直接從農戶手中直接購買農產品該多好呢？一方面讓消費者買的農產品更實惠，另外一方面讓產地農戶的賣出價更高，更重要的是還可以減輕每年農產品滯銷數量。那么這條產地與消費者一體化對接的模式是否行得通呢？我們暫且稱這種模式為原產地直銷，傳統的原產地直銷是指

為什么原產地直銷模式不具備普遍推廣性？特別是傳統原產地直銷、農戶與消費者產銷一體化步履維艱？從理論上來分析傳統的產銷幾個主流影響因素：

第一、產地農戶是分散生產的，且形式多樣，包括個人農戶、基地和合作社。而我國購買農產品形式也是分散的，主要以個人或家庭為單位。相比于美國等歐美國家的集中式生產，我國這種分散式生產注定了在產地與消費者直銷對接的模式上沒有優勢。

第二、產地與消費者直接對接效率低，消費者直接到天地間直接購買農產品和農戶都將農產品運到城市上去賣，一方面效率低下，另外一方面實現率低。

第三、不具備支持建立產地與消費者直銷的硬件條件——倉儲。產地的倉儲、冷藏技術相對落后，硬件基礎不足，農戶是批量生產的，農產品易損、易壞的特性在倉儲條件不成熟的環境下，不能實現產地與消費者直接交易的模式。

第四、在物流體系不完善的前提下，無法實現產地與消費者一體對接。我國的物流運輸也是分散式，消費者直接從農戶手中購買量少，需求多而雜，勢必給物流帶來不可承擔的壓力，所以這條道路從物流方面考慮也是行不通的。

小編馬上想起了5月的時候，一家叫笨生鮮的電商想幫徐聞解決菠蘿滯銷問題，于是在電商平臺上引導了一場以義賣為主題銷售活動。但沒過多久就公告失敗，平臺還虧損了將近50萬。如此說來，綜合考慮各方面因素，傳統原產地直銷模式道路條件還不成熟，也不適合目前的實情，所以無法做到普遍推廣。同時回顧笨生鮮事例，代表的是在互聯網趨勢下農產品電商對農業的滲透，雖然這是失敗的例子。通過不容否認，農產品電商作為互聯網+農業產物的風口產物，互聯網模式下的原產地直銷模式還是具有其先進性與可發展性的。如吉林省白城市通榆縣與1號店早在2014年就開啟了產銷合作的協議，并且一直在穩定發展。還有深圳谷登電商推出的農商友——供應商app，就是專業為原產地供應商提供服務的平臺。

不管是傳統的產銷形式還是農產品電商平臺形式的產銷一體化模式，對于優化農產品流通都是具有重大意義的，而通過實情與互聯網發展趨勢，我們更堅信，農產品電商平臺下的產銷一體化將會更具有流通價值。

（作者：檸柒）