作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

九年級語文名師教材教案設計篇一

一、教學目標

(一)知識與能力目標

借助課_釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。

(二)過程與方法目標

梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

(三)情感態度與價值觀

學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

二、教學重點

梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。

三、教學難點

以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學過程

(一)文本導入

《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義(大澤鄉起義)我國歷第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎?今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了!

(二)突破標題

“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”;“世家”是什么意思?為什么一平民能進入“世家”行列?

(三)梳理脈絡

通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。

謀劃起義→輿論造勢→發動起義

(四)探究形象

以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

五、拓展延伸

對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大vs功勞小?

六、板書設計

九年級語文名師教材教案設計篇二

《公輸》

知識目標

1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

2.了解墨子及其非攻主張。

能力目標

1.體會墨子高超的勸說藝術。

2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

教學重點、難點

1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀， 鑒賞墨子的勸說技巧。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

二、資料助讀

1.關于先秦諸子散文

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

2.《墨子》及墨子 墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為?顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3.公輸 公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。 多媒體顯示

械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xīsì) 黿(yuán) 罨(tuó)

鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piánán)

多音字：

請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)

禽滑厘(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3.教師適當指導朗讀。 示例：

(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3.教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

(1)解釋下列加點的詞語。

請獻十金(請允許我，表敬詞)

荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

(2)一詞多義

公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)

請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

不可謂知類(事理)

為與此同類(類別)

為楚造云梯之械(這樣)

子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

(3)翻譯下列句子

夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢?

宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論。 成果展示：

1.以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12) (13～16) (17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2.以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代 公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”

六、布置作業

1.熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2.閱讀魯迅的《故事新編?非攻》，全面了解墨子的性格。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術

1，墨子止楚攻宋戰略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢?

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

學生思考討論，并自由發言。

成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴;婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，

機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

學生自由發言。成果展示;

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人;見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

四、總結升華

1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

學生大多聯系美伊戰爭來談;只要言之有理，教師應予以鼓勵。

2.模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子;你會對他說些什么?

學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。 通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業

任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

九年級語文名師教材教案設計篇三

《出師表》

教學目標：

1、理解課文大意，掌握一些實詞的意思和用法。

2、學習全文以議論為主，兼用敘事、抒情的寫法。

3、了解作者對后主提的三點建議。

課時安排：3課時

第一課時

教學目標：

1、簡介作者及“表”這一體裁，了解諸葛亮上這篇表文的背景和目的。

2、熟讀課文，進行朗讀訓練。

3、疏通課文1—5節的大意。

教學過程：

導語：由諸葛亮這一歷史人物導入(也可以由成語“三顧茅廬”導入)，可以讓學生介紹諸葛亮這個人物，說出有關諸葛亮的歷史故事(如：草船借箭、七擒孟獲、空城記等)。

1、簡介“表”這種文體以及作者上這篇表的背景和目的。

“表”，是我國古代臣子向君主陳述請求和愿望的一種文體，又稱“奏疏””或“奏章”。“出師表”是出兵打仗前，主帥給君主上的一種奏章。

背景和目的：蜀漢建興(后主劉禪的年號)五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統一全國的大業，準備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，后方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。

2、朗讀課文，進行朗讀訓練

⑴教師范讀，要求學生聽清生字的讀音和句中停頓。

⑵學生根據要求自讀課文，讀后正音。

要求：a、讀準字音(注意“預習一”)

b、初步感知課文內容。

正音：教師出示黑板(或幻燈)

⑶指名朗讀(或分組朗讀)，其他學生認真聽并進行糾正。

⑷齊讀

3、疏通課文1—5節的大意

⑴指名朗讀1—5節

⑵學生對照書下的注釋和譯文，弄懂這5節的大意。

[說明由于書下的解釋比較詳細，書旁又有譯文，因此不必在翻譯上進行太多的講解，讓學生對照注釋和譯文自己把意思弄懂即可。如學生有不懂的可提出來討論。]

⑶討論難句的意思。

誠宜開張圣聽……以塞忠諫之路也

陟罰臧否，不宜異同

此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也

⑷學生不看書旁譯文，翻譯1—5節課文。

⑸朗讀課文

4、課堂檢測

文學常識、注音、解釋加點的字、翻譯句子

5、布置作業

⑴熟讀課文

⑵背誦課文1—5節

第二課時

教學目標：

1、疏通課文6—9節大意，掌握一些實詞的用法，會翻譯課文。

2、區別詞語的古今義

教學過程：

1、復習檢測：背誦課文1—5節

2、疏通課文6—9大意。

⑴指名朗讀6—9節

⑵學生對照書下的注釋和譯文，弄懂這4節的大意。

⑶討論難句的意思。

臣本布衣……聞達于諸侯

先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳

受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

⑷學生不看書旁譯文，翻譯1—5節課文。

⑸朗讀課文

4、區別詞語的古今義(生討論)

古義今義

誠宜開張圣聽擴大店鋪開業

嘆息痛恨于桓、靈也痛心遺憾極為憎恨

不以臣卑鄙低微而卑俗語言行為惡劣

由是感激感動奮發深刻的感謝

臨表涕零眼淚鼻涕

5、討論下列加點字的意思

以光先帝遺德躬耕于南陽

以塞忠諫之路痛恨于桓、靈也

是以先帝簡拔以遺陛下三顧臣于草廬之中

先帝不以臣卑鄙受任于敗軍之際

咨臣以當世之事以遺陛下

以彰其咎以光先帝遺德

6、課堂檢測

解釋加點的字、翻譯句子

7、布置作業

⑴背誦課文6—9節。

⑵思考：作者向后主提了幾條建議。

表中著重回顧了劉備的哪兩件大事?表達了作者怎樣的感情?

第三課時

教學目標：

1、能說出諸葛亮向后主提了哪三點建議。知道作者寫這篇表的重要用意。

2、能指認出文中議論、敘事的部分，領會作者“報先帝”“忠陛下”的思想感情。

教學過程：

1、復習檢測：背誦課文

2、自由朗讀課文

注意思考：

▲對蜀國來說，當時的形式怎樣?

▲針對這樣的形勢，為了安定后方，使自己出師伐魏沒有后顧之憂，作者向后主提了幾點建議?哪幾點建議?其中最主要的是哪一點?

▲表中著重回顧了劉備哪兩件大事?這表達了作者怎樣的感情?

3、討論上述問題

▲對蜀國來說，當時的形式怎樣?

客觀形勢：“先帝創業未半……存亡之秋也”(嚴峻)

主觀形勢：“侍衛之臣……忘身于外”(有利)

(作者為什么要從先帝創業未成寫起?——流露出對先帝“中道崩殂”的痛惜之情，意在引起后主的深思，認識到自身任務的艱巨，。激發其繼承先帝遺志的感情。)

▲針對這樣的形勢，為了安定后方，使自己出師伐魏沒有后顧之憂，作者向后主提了幾點建議?哪幾點建議?其中最主要的是哪一點?

開張圣聽(廣開言路)——前提

提出三點建議陟罰臧否，不宜異同(嚴明賞罰)——關鍵曉之以理

親賢臣，遠小人(親賢遠佞)——核心★

(為什么說第三點最重要?對這一問題可引導學生從薦賢的目的和第5節的論述去理解。)

(教師總結：課文1—5節主要是談治國方針。不僅向后主提出了三點建議，而且舉薦賢臣來管理宮中、營中之事。這是當前的施政方針，也是安定后方的有效措施。只有這樣才能消除諸葛亮出師伐魏的后顧之憂，才能實現“北定中原”的宏愿。)

▲表中著重回顧了劉備哪兩件大事?這表達了作者怎樣的感情?(閱讀6、7節)

三顧茅廬

回顧兩件大事表達“受恩感激”之情——動之以情

臨崩托孤

討論幾個小問題：

⑴第6節中表明作者身份和高潔志趣的句子什么?

⑵先帝“猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”表達了先帝怎樣的品德?對先帝的知遇之恩，作者感情怎樣?(寬宏氣度和不恥下問感激)

⑶“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”表達了怎樣的感情?(高度概括了先帝創業過程中的艱難險阻，表達了作者愿與先主患難與共的深情。)

⑷說出第7節中表明出師伐魏時機成熟和戰略目標的句子

⑸作者“報先帝，忠陛下”的“職分”指的是什么?

(教師總結：6、7節是對出師伐魏這一決策的說明。這不同于一般的奏章，沒有論述出師伐魏的好處，而是陳情式的，極力表達自己對先帝的知遇之恩的無限感激，將出師伐魏視為“報先帝，忠陛下”的職分，這樣說明，動之以情。易于后主接受。)

▲課文第8節對后主提出了哪些希望?

希望后主嚴格要求作者自己

提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣

向后主本人提出希望

(教師總結：)

4、全文總結

⑴議論為主兼用敘事、抒情

本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創業的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。

九年級語文名師教材教案設計篇四

《香菱學詩》

教學目標

1.細品黛玉指點香菱學詩_徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發;

2.體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處;

3.分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻;

4.走進《紅樓夢》，推介小說經典片段，借助網絡，瀏覽紅樓夢相關網站。

教學重點

1.品味詩學傳薪，把握寫作津梁;2.把握神態、細節描寫。

教學方法

1.反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇;

2.借助網絡，自主、合作、探究。

教學課時：二課時

第一課時

課時定向

1、了解中國古典四大名著之一《紅樓夢》

2、感知課文內容

教學過程

一、導入新課

1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。

2.走進主人公——香菱。

二、探究以下問題：

①香菱有著怎樣的身世和處境?

明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡_和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。

②結合作品內容討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?找出文中有關香菱學詩的神態和細節描寫，加以分析。

明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進_觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”;寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現詩歌中那動人的形象。

③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情?

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的_作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等!

④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、_女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反_反_的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的_綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

第二課時

課時定向

1、理解文章內容

2、知識能力遷移

教學過程

一、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學詩黛玉教詩

香菱求教理論講解

香菱談詩欣賞指導

香菱做詩創作扶持

二、要求學生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內容。

1.在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。

2.用自己的話進行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。(律詩、詞句、立意)

3.歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”;讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”;要大膽創作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。

三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創作的相關知識，還可以拓展到語文學習的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示。

四、由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟示和收獲?以“香菱學詩的啟示”為副標題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。

九年級語文名師教材教案設計篇五

《楊修之死》

[教學目標]

1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征;

2、學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法;

3、獲得人生啟示和寫作上的啟發。

[教學重點]

能復述課文，分析了解人物性格;討論楊修死因，記敘順序。

[教學難點]

探究楊修之死的原因

[教學過程]

一、導入新課

1、導入激趣

播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導入：這天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》

2、走進作者羅貫中和《三國演義》

(先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料)

二、整體感知

1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題;

1〉楊修是怎樣死的?

2〉文章共寫了幾件事?

2、自讀課文完成下列任務

1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。

(實用工具書，小組討論或請教老師解決)

2〉請用一個短語或句子概括每個故事。

3〉復述故事

要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。

雞肋事件，改建園_事件，分食酥餅事件，“夢中_”吳質事件教植殺吏答教事件

四、再讀課文，分析人物性格

1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據。

安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

2、教師小結補充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物

五、討論：

1、楊修因何而死?

關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據本文，你的看法是什么?并說出理由。

2、本文采用了什么樣的記敘順序?

六、作業

1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?對你本人待人處世有哪些借鑒作用?

2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法?對你以后的作文寫作有什么啟發?

七、小結

總結歸納本節課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修?假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎?等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習