無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇一

一、 總結精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。如在教學《年、月、日》一課時，我精心備好課，上課時先提問題：小紅今年12歲，奶奶今年60歲，小紅和奶奶今年過生日，小紅已經(jīng)過了12個生日，可奶奶只過了15個生日，這是為什么？我剛說完，聰明的學生甲立馬站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把我精心設計好的情境打亂了，我壓住怒氣，對學生甲面無表情的說坐下。然后繼續(xù)按照自己備的課一步步上下去。結果是平平淡淡，平時積極的學生甲也不再舉手發(fā)言。課后，我在辦公室里說，“唉，這樣的學生是聰明卻也攪了我精心備的課”。只認為是學生甲的不錯，破壞了我精心備的課。

一次去聽課，同樣是《年、月、日》這課的教學，課的開頭設計跟我的差不多。教師提問：小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事兒？教師說完，有一學生舉手說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”我坐著想，看來這節(jié)課又要被破壞了。教師接著問：“你是怎么知道的？”原來他課外讀過這類知識。于是教師接著說：“這個同學真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就叫我和這個同學，當你們學習的小老師，我們一起來學習這節(jié)課的內容。”通過教師靈敏的反應，把學生引入了新授課來，也使教師自己走出了困境，活躍了學生的學習熱情，同時也對這位學生做出應有的贊賞，提高了學生學習數(shù)學的積極性。這句話真是好，讓我受益匪淺。

二、 反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

班級中有一位男學生數(shù)學成績是倒數(shù)的，平時又特別調皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“江老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長。”

我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學，上數(shù)學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

三、 反思教育教學是否讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展

應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基

本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。

四、 反思自己的教學是否真正在談到了教學目標

以下是教學乘法交換律與乘法結合律的幾種方法：

1、教師直接說出乘法交換律與簡潔結合律的公式，學生記憶和運用公式。

2、教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。

3、教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。

4、教師引導學生看月亮圖進行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結合律，然后驗證聯(lián)想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結合律，能運用公式進行計算，簡便運算。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇二

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。華東師大葉瀾教授指出，“不會進行教學反思的教師，他的教學能力和水平最多只是狹隘經(jīng)驗的累積；能夠堅持不斷教學反思的教師，他的教育智慧就會不斷增長。”然而，很多體育教師在實際進行教學反思時卻很茫然，不知道對課堂教學哪些事件進行反思，認為自己或他人的教學實踐沒有反思的價值。這就直接導致體育教師在進行教學反思時，往往流于形式，沒有實效。那么如何改變普遍體育教師教學反思能力比較差的這種狀況呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

生活中不乏一些人這樣評價體育教師：“四肢發(fā)達，頭腦簡單，一介武夫而已”。雖說這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進一步發(fā)展的一大瓶頸。

讀書多了，眼界開闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進行教學反思的基礎和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。

1.讀教育理論書籍

一個好的教學反思是對課堂教學事件的深入分析，傳遞給人們一種價值選擇，同時能引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進行教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學論》《體育心理學》《學校體育學》《運動訓練學》《運動生理學》等，可以進一步拓寬自己的教學視野，以更新的理念、更高的視角來解讀和指導自己的教育教學工作。

2.品名師課堂藝術

除了讀教育理論、專業(yè)知識等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學藝術、教學經(jīng)驗等。

我市的體育學科教育相對于體育教育較發(fā)達地區(qū)，如上海、江蘇、杭州……無論是教師素質，還是培養(yǎng)的學生素質，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設計的課堂，才能在本質上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學校教育》《體育教學》等刊物，書本比較全面地展示各地優(yōu)秀教師如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示他們如何理解、把握和處理教材中的難點和熱點問題。無論是現(xiàn)在教師極少關注的廣播操教學，還是似乎早已被遺忘的隊列教學……還有耳目一新的創(chuàng)編游戲。書本以名師視點闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點破，最后通過專家“深度對話”為我們作引領。令筆者愛不釋手。

體育教師如果能長期接受先進理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負有心人，我們教師在上課時就會游刃有余，進行反思時就會更加精辟、獨到！

體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認真反思自己的課堂教學實踐，才能更好地提升教師自身的教學反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進行教學反思。

1.課前反思

課前反思是小學體育教師打好課堂成功戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)，是教師對自己的教學設計進行查缺補漏的過程，也充分體現(xiàn)了教學新理念倡導的“以學生為本”的一個微過程。體育教師只有對自己的教學設計，以及預期達到的教學目標、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進行。

初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細自我發(fā)問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來，通過備注的形式標注在教學設計空白處。如，教師在前滾翻教學時，課前充分考慮到學生在“團身緊、滾動圓”的技術動作掌握上有難度。教學時，設計了“看誰最有本領”為主題的夾繩子練習，要求作一個前滾翻同時繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領，練習時自然地團緊身體，既減少學生無效、盲目作前滾翻的過程，又使整節(jié)課融會貫通，充滿新知學習的巨大快樂。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。

2.課中反思

課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環(huán)節(jié)。它是教師在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效的一個微妙過程。

在實際的課堂教學中，經(jīng)常會遇到一些意想不到的問題，尤其是體育課堂是突發(fā)事件的高發(fā)地，教學中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何及時調整教學計劃，怎樣應對策略與措施更有效”等。

如，在一次校本教研公開課上，李老師在場地上用小墊子擺成了一個半圓，準備課堂練習用，正在做準備活動時，忽然來了一陣風，把擺好的墊子全刮亂了。聽課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見他用口令指揮學生兩人找一塊墊子圍成一個半圓，并把剛才的準備活動全部改成坐在墊子上做，雖然動作有點簡單，但學生對這種新的練習方法表現(xiàn)出了極大的興趣。李老師在突發(fā)事件面前急中生智，沉著應對，化被動為主動，彰顯了李老師過人的課中反思能力。

3.課后反思

教學是一門活的藝術，我們的教學對象是一個個有著鮮活思想的小學生。教學內容的完成高效與否，往往由小學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定。所以，教學過程中就難免會出現(xiàn)教師預料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學中的不足之處、課堂出現(xiàn)的閃光點等及時記錄下來，進行認真的剖析、思考，設計新教學，以增強實際教學的合理性和高效性，從而達到不斷提高自身教學反思水平的目的。

a.反思成功之處：一節(jié)課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學方法；合理的情境創(chuàng)設；有效的課堂組織；及時的教學評價；課堂教學資源的有效開發(fā)與利用等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用。

b.反思不足之處：課沒有最好，只有更好，教學中的不足和失誤是在所難免的，關鍵是看教師如何對待。如：教學時比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠的孩子就會被忽略；教師的示范面沒有充分考慮全體學生；隊伍的調整很繁瑣；各環(huán)節(jié)時間上沒掌控好；教學重點不突出；教學手段不恰當?shù)龋@些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

c.反思學生學習中的困惑之處：學生在學習中遇到的困惑往往是本課的難點。教師應反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學生學情和已有知識是否了解。抓住學生的困惑，分析學生的接受能力，判斷問題難度的大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，今后教學效果定會十分明顯。

d.反思教學中學生創(chuàng)新性見解：在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的“火花”在閃爍，體育教師應充分肯定學生在課堂中提出的獨特見解，并將學生的好見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定向，拓展教學思路，提高教學水平。

e.反思教學再設計：每教完一節(jié)課后，教師就對教學情況進行全面的總結，并進行必要的歸類和取舍，考慮各環(huán)節(jié)下次的教學思路，寫出“再教設計”。這樣就可以做到揚長避短、精益求精，教學藝術芝麻開花節(jié)節(jié)高。

隨著小學體育教師隊伍的不斷強大，隨著新課程理念的不斷深入，區(qū)里區(qū)外大大小小的教研會輪番上演著，以教研活動為紐帶，通過專家引領、同伴交流等，培養(yǎng)體育教師共同反思的習慣。

1.專家引領，共同反思

專家從一個研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學一線的體育教師，而且具有很強的現(xiàn)實指導意義。體育教師要抓住每一次外出學習機會，細心體會，用心揣摩，反復推敲，取其精華，不斷充實和提高自我。在平時的區(qū)內各種教研會中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級名師、學科帶頭人。需要教師自己學會多請教、多學習，才會有專家和教師的語言的碰撞，思想的交流，真正的成長。如每次的區(qū)內體育教研會，教研員會前布置教研任務并安排幾位有著非常豐富課堂教學經(jīng)驗的老師作為觀察團。觀察團教師從課堂教學的有效性著手，關注課堂教學目標設計，教學重難點把握，教學方法的運用，練習手段，教學組織，教學語言，練習時間和次數(shù)等元素進行針對性的評價。并要求每位聽課老師撰寫聽、評課分析報告，進行點評和互動交流，最后教研員進行總結和引領。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問題，一下子豁然開朗，煙消云散了。看來，我們的想法畢竟粗淺，離不開專家的引導。

2.同伴交流，共同反思

進行教學反思，光靠個人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發(fā)思維的火花，同伴交流時的表達可以讓思考的問題真正內化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發(fā)和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學反思的重要組成部分，同伴交流是對教學反思的提煉和升華。

在平時的課堂教學中，我們小學體育教師組內更多的是通過磨課進行同伴交流。同伴要上公開課，先是在體育組內進行磨課幾次，通過組內教師的共同關注、共同交流，尋找課堂的創(chuàng)新點，大伙兒一起找問題、解決問題。如，今年一位新教師在我們學校掛職學習，要上一節(jié)新教師的匯報課，顯得非常重要。為了能讓新教師在教學中大放異彩，我們組內體育教師出謀劃策，群策群力。從教師的語言和體態(tài)，從課堂的每一個過程，每一個過渡語，每一個細節(jié)。最后的定稿都是在我們每位教師的交流中誕生的，結果實屬不易。正是應了這句話：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”只有這樣，將專家引領和同伴交流碰撞產(chǎn)生的智慧進行沉淀、消化與吸收，力爭將這些智慧內化到教師的思想里，從而不斷提高自己的反思能力。

總之，培養(yǎng)體育教師的教學反思能力是教師自身發(fā)展的需要，也是體育新課程改革的需要。體育教師只有做到廣泛閱讀書籍，提高理論水平；平時常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，逐漸養(yǎng)成對教學現(xiàn)象、教學問題進行思考和創(chuàng)造性見解的習慣，才能使自身的反思能力得到發(fā)展，體育教學質量得到提高。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇三

為了提高我們英語教師的教學水平，幼兒園特地組織我們去聽了一節(jié)優(yōu)秀英語教師的英語示范課。對此，我受益匪淺！

孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。 這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。

幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。

首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個單詞，但她運用各種游戲來幫幼兒反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。先運用小游戲：在“find card”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認讀單詞。在“ high and low voice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據(jù)單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。在我上英語課時，只有一些大游戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來教授新單詞，所以大多數(shù)時間幼兒提不起興趣，黃老師的每個英語游戲，看似普通，其實都是有她一定的作用，并可以幫助她達到自己的教學目的。游戲真的是教授新知識的一個很好的方法！

其次，在教學活動中身體語言豐富，雖然她是用全英教學，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。平時，我上英語課，若幼兒不懂英文意思，我就會很緊張的用中文給他們解釋，而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文解釋要好的多！

以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點，這與一個老師的教學經(jīng)驗是分不開的！ 這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動，在課前，黃老師英語詳細備課，準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等，準備非常充分。在課上，她首先拿出魔術盒，說要給幼兒變魔術，進而引出第一個單詞sea，之后再加上自編動作，把枯燥的單詞和律動結合。之后再以魔術筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎，以what can you see？來提問幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節(jié)課學起來就比較簡單了。

在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當她給予幼兒貼紙獎勵的時候，若幼兒未說“thank you！”她會提醒幼兒;若幼兒說了，她則會回答“youre welcome！”

在活動中，用幼兒喜歡的游戲，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞，更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣，讓幼兒發(fā)揮了學習積極性，知道了學習英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調。相反，如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞，不考慮幼兒的積極性和主動性，視幼兒為填充器，呆板的說教環(huán)境，幼兒是不能運用語言去實現(xiàn)與他人的情感交流的，同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇四

下午又到了戶外活動時間，今天的活動內容是玩報紙球。活動開展前，我對孩子們說：“我們今天玩報紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報紙球當成小豬），也可以玩投籃游戲（把報紙球當成籃球），好不好？”小朋友聽到后，都無精打采的樣子，紛紛說：“老師，這個不好玩，我們已經(jīng)玩膩了。”

戶外活動時間，由于幼兒園本身材料有限以及活動場地的限制，教師不可能每天都呈現(xiàn)新的玩具，這就需要教師開動腦筋開發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動的思考過程中來，又能提高他們活動的積極性。于是，我問：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說：“老師，我們拋球，看誰丟的遠。”有的說：“老師，我們夾著球，看誰跑得快。”“老師，我們踢這個球，看誰踢得遠。”這下子大家七嘴八舌地開始了激烈的討論，看來這個活動的相應還是很不錯的。

見大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見，指出了游戲方法：“大家從這個起點把球帶到小白兔這里，每次兩個小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個五角星。”“好！”小朋友們一致同意我的建議。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰的動作最快。只見孩子們有的把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的用頭頂，各種姿態(tài)，各種方法，層出不窮。最后，大家通過討論，發(fā)現(xiàn)最好的辦法是夾著球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎勵的五角星。

在教育活動中，教師經(jīng)常會遇到教具資源有限的情況，此時，教師就要引導幼兒想出各種新的玩法。對于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵是非常重要的，要讓幼兒體會到參與的快樂和思考解決問題的重要性。同時，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，深入引導幼兒學會如何分析問題。此外，教師可以放下姿態(tài)，融入到幼兒的創(chuàng)新游戲中，把指揮權交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學之間的關系是一種互為轉換的關系，教師對幼兒的支持與完善是體現(xiàn)了教育與發(fā)展的融會貫通。”綜合案例，當孩子們厭倦了游戲的玩法時，教師應該用什么樣的方式去處理呢？

（1）鼓勵幼兒開動腦筋開發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無窮的，引導幼兒一起想辦法不僅能調動幼兒活動的積極性，同時也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。

（2）以采納的方式保持幼兒的創(chuàng)新興趣。當孩子們對一個已經(jīng)熟悉的活動產(chǎn)生新的游戲玩法的時候，教師應該認真采納并肯定孩子們的創(chuàng)新想法，鼓勵他們用自己的方式去解決現(xiàn)實中面臨的這些問題，用新的方式去思考。

（3）以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創(chuàng)新。在活動過程中，教師應該用觀察和引導的方式，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能所在，并以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創(chuàng)新玩法。教師應以支持者的身份，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境和分為，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)新想法付諸于實踐，這不僅保護了幼兒的創(chuàng)新思想，還推動了幼兒的創(chuàng)新能力。教師還是幼兒的玩伴，應以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng)新行列，隱形地推動幼兒的創(chuàng)新能力向深層次方向發(fā)展。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇五

課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內心活動。我沒用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句，而是采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法，讓學生來填補空白，學生的感源自于語言文字，說的話表達自己對課文的理解。

最后引領文本進行讀寫結合。葉圣陶生生說：“語文教學無非是個例子，憑借這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結合的環(huán)節(jié)中，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的指導，因此學生寫起來思路較流暢。

在教學中還是暴露了不少的問題，如：

1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發(fā)。回顧課堂教學，對于學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。

2、對一些關鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節(jié)。

3、由于擔心時間的不足，因此在教學環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

大學教師的教學反思 教師的教學反思論文篇六

自從上一學期接手這兩個班的英語教學工作之后，我就一直關注學生對于英語這門課的交際能力的培養(yǎng)，因為我認為我們學習語言的最終目的就是能夠用它去進行簡單交流與溝通，那么，對于學生來說就是讓他們如何在規(guī)定時間里完成一篇高質量的英語作文，但是，對于我們農(nóng)村孩子來說這就比較困難，因為學生們之前一直認為學習英語這門課就是為了進重點高中，然后考上名牌大學。所以，從一開始，我就一直以培養(yǎng)學生的興趣為前提，讓學生先愛上這門課，愛上英語課程里面的某一部分內容，而聽、說、讀、寫這四項基本技能里，對于學生來說比較簡單的應該是聽，最難而且投入時間最少的就是寫作部分。學生對于英語寫作總是覺得無話可說、無從下手，而且作文中的錯誤句子比正確句子都要多，長期以來，這也極大地挫傷了他們的寫作積極性，為了解決這一問題，讓學生不再為英語寫作而感到痛苦，我采取了一系列的措施，目前看來我的解決方案已經(jīng)初見成效，現(xiàn)對自己所采取的方法做如下總結：

通過對學生英語試卷及平時作業(yè)的觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)部分學生的英語字母書寫極其難看，一個單詞、一個短語并不是那么的顯而易見，可是要謄寫一篇文章，從整體的書寫來看，學生的字體就比較難看。因此，我就借用網(wǎng)絡資源為學生下載一些英語書寫字帖讓學生進行臨摹，在之后的幾個周里，對于表現(xiàn)好的小組及個人及時提出表揚，而對于那些待優(yōu)個人也要進行鼓勵，讓他們再接再厲，繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。到現(xiàn)在為止，我們這兩個班的學生在英語書寫這塊應經(jīng)取得了明顯的成績。

從本學期開始，我就在我所帶的兩個班級里進行英語優(yōu)秀作文和課文部分段落的背誦活動，一個半月過去了，現(xiàn)在背誦的最多的學生已經(jīng)背誦了五篇滿分作文了，而且從他們平時的寫作練習和上次月考作文中，我發(fā)現(xiàn)背誦越多的學生在寫作的過程所犯的錯誤就越少，語言也就更地道、準確、連貫，他們能夠明確地表達自己的觀點。

背誦是學生最頭疼的事情之一，而死記硬背又達不到讓學生靈活使用的目的，所以，為了解決這一問題，我對所挑選的范文都會進行講解，首先，我會分析文中的高級句法、句式結構，說明作文的得分點，梳理作文中的語法知識點，幫助他們理解作文結構;其次，為學生提供全文的翻譯，說明文章意思，幫助學生理解文中的長難句，還會根據(jù)漢語意思讓學生總結出其他學過的詞匯、短語、句型等。最后，我會和學生一起總結出作文中出現(xiàn)的亮點詞匯、短語、句型，讓學生對于這些亮點進行識記，并通過翻譯句子掌握常用短語，通過分析學會高分句型。

通過前一階段學生對優(yōu)秀范文的背誦活動和我們教師的公開課、示范課活動，學生對于英語寫作的畏懼感逐漸消失，現(xiàn)階段我們訓練的重點是讓學生在平時的練習中去體會英語的準確性、連貫性，尤其是要加強準確性的訓練，以消除學生的漢語思維，避免他們的作文中出現(xiàn)changlish。因此現(xiàn)階段，我們多采用語法填空這種訓練模式對學生進行操練，我們的選題內容豐富、話題多樣，有演講稿、游記、課文縮寫等多種形式，以便讓學生掌握不同問題的寫作格式和常用句式。

在批閱前幾次的學生作文中，我發(fā)現(xiàn)目前學生的優(yōu)點是已經(jīng)有意識的去使用一些英語的固定句型和短語，而且也知道如何去使用過渡句從而使得文章更加的連貫，能夠正確表達自己所要陳述的觀點，即能夠正確地使用簡單句，不過還是存在一些小的瑕疵，比如：單詞拼寫的錯誤、大小寫不分、部分學生的書寫凌亂。所以，為了解決這類問題，我們課題組就找出一系列的短文改錯讓學生進行訓練，而且每次完成練習題之后，有學生自己去尋找錯誤點然后加以改正，目的在于讓他們得知自己平時作文中的小錯誤，然后明白如何避免類似問題的發(fā)生，最終達到能夠正確使用英語去完成一篇高質量的作文。

總之，教無定法，而提高學生英語的寫作能力也不是一蹴而就的，所以，在今后的教學過程中，我會不斷的總結自己教學過程中的得與失，適時調整自己的教學方法以適應學生的學習需求!