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初中地理印度說課稿篇一

本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。教材集中反映了印度自然地理與人文地理的主要特征，圍繞環境 ── 資源 ── 人口這一主線，闡明了人地關系，為進一步學習區域地理奠定了基礎。因此本節課是教材的重點。

根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學目標為以下三個方面：一是知識技能目標： 1. 知道印度的人口數量及人口問題； 2. 掌握印度地形和氣候的特點及其對農業生產的影響； 3. 了解印度的工業概況。

二是過程方法目標：通過對印度的地理位置、地形和氣候的學習，初步學會對一個國家的自然地理條件進行綜合評價。

三是情感態度與價值觀目標：從印度人口問題的嚴重性，進一步懂得人類必須自覺控制人口的重要性和必要性，樹立正確的人口觀。

依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點內容：

一是印度水旱災害的原因；

二是印度的農作物分布及其與地形氣候的關系。

本節教材的難點是印度水旱災害的原因分析，我確定這個難點的依據一是造成水旱災害的原因涉及地理位置、地形、氣候等多方面的因素，本身就是很復雜的問題。二是學生綜合分析問題的能力還較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，得出結論。

重點和難點已經確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節課我將用兩個課時講解，詳講的內容是印度的人口問題、印度水旱災害的原因。

那么，如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢？那就要采用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據教無定法、貴在得法和以學為法的原則，這是新課程 “ 以人為本 ” 的教育思想的體現。

在本節課教學活動中，我采用講練結合的啟發引導式教學方法，合作討論法和利用圖形展示直觀教學法。我采用這種教法的依據有三：一是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，

主動建構知識體系。二是根據 “ 二期課改 ” 精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是把抽象的地理事物通過直觀的圖形圖表表現出來，變難為易，學生更容易理解。

在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖像、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。

教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基于以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：

首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。

其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。 本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“印度的人口概況，印度自然環境，農業和工業的狀況”這一主線來組織教學。通過構建四大問題情景、兩次合作討論來完成。 激趣設懸導入新課，采用多種直觀手段，有利于使學生的注意力始終集中在課堂上。本節課在導入過程中，首先放映幻燈片（泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市風光等），配以解說：這是一個歷史悠久的文明古國，是佛教的發源地，有著光輝燦爛的古代文明，泰姬陵、歌舞享譽世界。這是一個視牛為神明的國家，大街上牛可以自由漫步；這也是一個人口大國，人口已超過 10 億，僅次于中國……猜一猜“這是哪一國家？”使用直觀的手段導入新課，可以激發學生的學習興趣。

揭曉答案─ - 印度，轉入新課。教材第一部分內容是印度的位置范圍及地形，我將結合多媒體課件，圍繞印度地圖進行講解，通過讀圖讓學生回答下列問題： 1. 印度在世界中處于什么位置？ 2. 印度的臨國主要有哪些？它們在什么位置？（巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸、以及隔 (ge) 海相望的國家斯里蘭卡） 3. 找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原，說說印度地形分布的特點。這樣處理可使學生對印度有一個初步的認識，還可以突出地理學科的特點，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。

印度人口這一部分內容我采用結合圖表，以問答的形式解決，這樣可以訓練學生搜集整理分析地理信息的能力。

1. 從 1951 年到 20xx 年印度人口大約增加了多少億？ 2. 讀圖分析印度人口每隔 10 年的增長速度 .3. 學生閱讀“印度的人口政策”和數據表，分組討論人口過度增長會給印度帶來的影響，讓學生合作討論，我再做歸納總結。

印度除了人口壓力外，還面臨著水旱災害威脅，我用多媒體展示印度的水旱災害圖片，讓學生從感性上認識自然災害的無情，激發同情心，讓學生學會辨證地看待自然。

印度水旱災害給人民的生命財產造成了巨大的損失，那水旱災害產生的原因是什么呢？引出下一個難點印度水旱災害的原因分析。

這部分內容我讓學生讀圖合作討論回答下列問題：１ . 對照亞洲氣候分布圖，看看印度以哪種氣候類型為主？以圖７ . ３８為例分析該氣候類型的特點。 2. 比較分析 1 月、 7 月盛行風向有什么不同？西南季風對印度的降水有何影響？完成 38 頁表，以說明印度的水旱災害與西南風變化的關系。 這樣知識點明確，條理清晰，深入淺出突破了難點。最后我做歸納總結的方法解決，這樣既可訓練學生發散思維，又能訓練學生綜合分析問題的能力。

自給有余的糧食生產這部分內容包括兩個方面： 1 、“綠色革命 ” 2 、印度農作物的分布及其影響因素，其中“綠色革命 ” 是次重點，而且容易理解，我采取給學生提供材料讓學生自學的方式解決，培養學生的自學能力。印度農作物的分布及其影響因素這部分內容是教材的重點也是難點，我采用結合動畫對比分析的方法解決

我先用動畫向學生展示印度的農作物分布及印度的降水量分布圖。讓學生自己觀察得出結論，我再用表格對比的方式進行歸納總結。這樣可使知識更加系統化，培養了學生邏輯推理能力。

在教材中，印度工業和印度農業在結構上有相似之處，這部分內容我采用引導學生自學的方式解決，這樣有利于培養學生自學能力和搜集整理分析地理信息的能力，使學生由學會變為會學。

本節課，我設計了兩類練習題，一是填空題，考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度。二是綜合題，考查學生讀圖、用圖、綜合分析問題的能力。這兩類練習題，起到了鞏固本節內容，考查學生掌握情況，反饋教學效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學大綱，突出思想性、基礎性和教學重點、難點；訓練量適中。

對于課后總結這一環節，我的理解是，總結不應該僅僅為知識的簡單羅列，而應該充分發揮學生的主體作用。所以我設計了以下 3 個問題：通過本節課的學習， 1. 你學了什么？ 2. 你的體驗是什么？ 3. 你掌握了什么？因而其總的設計意圖是回顧知識，強化記憶。

本節課的板書我是如下設計的：這種網絡式的板書設計可使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。

最后是布置作業：引導學生發散思維，作到學以至用，還有利于培養學生的創新意識還可以引導學生使用有效的手段學習并積極參與。

初中地理印度說課稿篇二

（一）、說教材

這一課題選自人教版《地理》七年級下冊的第七章第三節。本節教材屬于世界地理分區部分。“印度”一節是我們鄰近的國家和地區中特別選擇的一個與我國有著許多共同點的國家，本課內容是根據九年義務教育中學地理教學計劃和新大綱編寫的，以環境—資源—人類活動為線索，正確闡明人地關系。全節內容擬安排2課時，本節為第1課時。

（二）、課程目標：

知識與技能目標

1．能夠利用地圖說明印度的地理位置、地形特征。

2．知道印度的人口數量及人口問題及水旱災害和季風的關系。

過程與方法

通過對印度的地理位置、地形和氣候的學習，能初步學會對一個國家的地理條件進行綜合評價。

情感、態度與價值觀

從印度人口問題的嚴重性，進一步懂得人類必須自覺控制人口的重要性和必要性，樹立正確的人口觀。

（三）教學重點、難點

重點：印度的.人口壓力

難點：西南季風與水旱災害的關系及災害頻繁的原因。

（四）教材處理

為使學生的學習思路更有條理，在處理第一個框題“世界第二人口大國”時，將人口、位置、地形分解成小的知識點，先突出進行位置、地形因素的分析，再講解印度人口眾多的基本國情（與我國進行比較），順理成章地進入氣候特征—水旱災害頻繁的熱帶季風氣候的相關教學，并為第二課時中“糧食生產”的學習做鋪墊。

學生在之前已學過東南亞、日本等國家的知識，通過前面的學習，學生對區域地理的學習方法有了一定的了解，具備基本的讀圖能力及從地圖和各種統計圖表提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于知識面不夠寬，信息來源有限，看問題的層次和綜合分析問題的能力有待進一步提高。

1、學法

（1）讀；培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。

（2）思：即思考，通過教師提問啟發，學生積極思考，達到學習的要求。（培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，達到舉一反三，觸類旁通的目的

(3)議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進一步深入理解課文內容。

2．教法：參與式開放型教學——設置一些富有啟發性的問題，盡可能給學生提供動腦、動口、動手的機會，培養學生的參與意識和創新能力，充分學習。多媒體教學能具體、深入地展現相關的地理事物和現象，發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位。

3．教學手段：多媒體輔助教學、分析，調動學生的積極性，有利于加大課堂教學力度，提高教學效果。

1.導入新課：以“跟著唐僧去西游”為線索，不遠萬里前往西天取回真經， “西天”指古代的天竺國，就是現在南亞面積最大的國家印度

課件展示：印度的舞蹈、踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、泰姬陵、新德里城市風光等圖片，激起學生的學習興趣。

2.地圖識印度

課件展示：印度在世界上的位置，圖中閃爍北回歸線。

（1）地理位置：分緯度位置和海陸位置兩部分講解。（讓學生找出印度的鄰國，加深地理位置的印象）

（2）通過“唐玄奘西天取經路線圖”進一步引出印度地形，讓學生探究分三大地形區：即北部的喜馬拉雅山脈、中部的恒河平原、南部的德干高原。

3.用提問、討論及談話式的學習方式，學習“世界第二人口大國”

提出問題:(1)印度水資源總量排在世界第七位，為什么還會缺水？

(2)20xx年7月7日，成為世界八大奇跡之一，且是印度知名度最高的古跡之一的泰姬陵，這座昔日潔白通透的建筑近年來為何已開始發黃？

(3)印度是南亞面積最大的國家，也是亞洲耕地面積最大的國家，且是世界上第二軟件大國，但是在現代化建設的道路上，中國和印度的腳步都比較遲緩，阻礙因素是什么？（人口眾多、水旱災害頻繁）

a.讓學生對柱狀圖和表格資料的分析歸納。

b. 為后面印度的糧食生產的學習埋下伏筆。

通過人口對資源、環境及經濟發展的影響這一內容的原因進行分析。

4.用讀圖分析法展開“水旱災害頻繁”內容的學習。

展示印度季風課件，教師相繼提出三個問題：

①熱帶季風氣候有什么特點？（降水季節分配不均）

②印度的降水變化受什么影響？（主要受季風的影響）

③印度的水旱災害與什么風有關？（與西南風的強弱）

教師通過三個問題的漸進式提出，讓學生讀圖，思考、分析、討論，讓學生自由發言，最終共同歸納得出原因：

① 西南季風來得早，退得晚，風力強盛—水災

② 西南季風來得晚，退得早，風力不足—旱災

讓學生完成教材上印度的水旱災害與西南季風變化的關系表格。

5.課堂小結及練習：（略）

第三節 印度

一、印度的地理位置及地形

1. 緯度位置：熱帶、亞熱帶地區

2. 海陸位置

3. 地形—三大地形區

北：山地——喜馬拉雅山

中：平原——恒河平原

南：高原——德干高原

4. 河流：恒河流域

二、世界人口第二大國

1. 人文和自然環境概況

2. 人口特點及對資源、環境和經濟發展的影響

三、水旱災害頻繁

原因、危害、措施及影響。

初中地理印度說課稿篇三

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說的課題是《水旱災害印度農業》，這一課題選自人教版的義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學生學習使用。

本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學生已有的氣候知識，來分析水旱災害頻繁與西南季風的關系；接著講述了印度農業生產的巨大變化，教材還安排了南亞季風圖與印度年降水量、農作物及礦產分布圖以及三處學生課堂活動內容，進一步培養學生綜合分析地理事物的能力。本節其用意在于使學生避免死記硬背，而是能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業生產布局的原理等，從而提高學習能力。教材的這種安排，也從農業發展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關系、工業生產布局與原料產地的關系等方面體現了環境──資源──人口這一主線，正確地闡明了人地關系。

二、：

知識目標：認識地形、氣候與農業生產的關系，理解有關人地關系、生產布局的基本知識。

能力目標：達到能夠利用孟買氣溫、降水統計圖說出熱帶季風氣候的特征，理解南亞季風與水旱災害的關系。

情感目標：通過對治理印度水旱的討論，激發學生了解自然，適應自然的情感，培養人地關系協調發展觀。

教學重點難點我是這樣確定的：根據教學大綱及教學目標要求，確定印度水旱災害與西南季風的關系為教學重點，印度的農作物分布與地形和降水量的關系既是教學重點亦為教學難點，因為學生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關系為教學難點。

綜上所述，我把本課教學設計成一課時，關于印度的水旱災害首先通過媒體報道，讓學生從感性上認識災害的無情，接著通過多媒體輔助教學，小組討論分析南亞季風對降水的影響。關于印度農業部分，以教師為主導、學生為主體，通過課件演示，形象直觀的對比印度的年降水量與農業帶的分布等，突破教學重難點。

在教學方法上，我通過多媒體輔助教學，使教學演示與講解更為直觀，符合學生的認識規律。主要通過讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。

讓學生通過自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業生產布局的原理等，從而提高學習能力。

1、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學；

2、分析講解法：對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破。

3、比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。

前測

復習印度人口特點及印度的地形特點。

接著請學生自讀課文“水旱災害頻繁”，說說印度氣候有何特點？板書。這一部分內容不多，目的是為了促使學生積極思考，使學生由學會轉向會學轉變。

下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風氣候。受季風的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。

多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學生從感性上認識自然災害的無情，激發同情心。

水旱給印度人民的生產和生活帶來了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？

師生總結：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。

但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來分析一下。

讀課本37頁孟買年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？

那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？

請同學們前后桌一組，結合你的生活實際討論一下，雨季來臨時會是一翻什么樣的景象？到了旱季農田里又會是一幅什么樣的景象呢？

那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？

請同學們讀南亞季風圖，比較分析1月、7月盛行風向有什么不同？西南季風對印度的降水有何影響？完成38頁的表，以說明印度的水旱災害與西南風變化的關系。

多媒體輔助教學，師生共同總結。

我國也是季風氣候，同樣也是一個水旱災害頻發的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？

大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經驗。

師生小結

印度以熱帶季風氣候為主，降水季節變化大。季風活動不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業的發展。

轉承到印度的農業

由于水旱災害頻繁，生產技術落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產不能自給自足，每年進口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產由不能自足到自給有余，發生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產有這么大的變化呢？下面請同學們自讀課文。

自給有余的糧食生產（板書）

在學生自讀課文之后，我通過啟發式提問，安排了如下一系列小組討論活動。

1、讀資料“綠色革命”，說說它有什么意義？據此你對我們家鄉的農業生產有什么啟發？

2、通過對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說說水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關系？

通過課件展示，師生共同總結。

3、接著通過課件，討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關系。

在此，我把全班分成五組請每一組同學討論一種農作物的分布與地形、降水的關系。

學生小組討論，師生共同總結，通過多媒體展示結果。

4、看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？

印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類，但是印度人不吃牛肉。

印度菜的一大特點就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒有一段時間的適應，是很難習慣的。此外，無論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會有一杯涼水。

課堂總結

印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發展中國家，人口壓力大，經濟同發達國家相比還比較落后。但是發展中國家也不是樣樣都落后的，大力發展科技、促進高新技術產業的發展、開拓高科技產品的國際市場，是發展中國家逐步趕上世界經濟水平的最佳途徑。請大家預習“發展中的工業”。

初中地理印度說課稿篇四

各位評委、各位老師，大家好！

今天我說的課題是《水旱災害和印度農業》，這一課題選自人教版的義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學生學習使用。

本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學生已有的氣候知識，來分析水旱災害頻繁與西南季風的關系；接著講述了印度農業生產的巨大變化，教材還安排了南亞季風圖與印度年降水量、農作物及礦產分布圖以及三處學生課堂活動內容，進一步培養學生綜合分析地理事物的能力。本節用意在于使學生避免死記硬背，能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業生產布局的原理等，從而提高學習能力。教材的這種安排，也從農業發展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關系、工業生產布局與原料產地的關系等方面體現了環境－資源－人口這一主線，正確地闡明人地關系。

據此，根據新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定本節課的教學目標如下。

認識地形、氣候與農業生產的關系，理解有關人地關系、生產布局的基本知識。

達到能夠利用孟買氣溫、降水統計圖說出熱帶季風氣候的特征，理解南亞季風與水旱災害的關系。

通過對治理印度水旱的討論，激發學生了解自然，改造自然的情感，培養人地關系協調發展觀。

根據課程標準及教學目標要求，確定印度水旱災害與西南季風的關系為教學重點。印度的農作物分布與地形和降水量的關系既為教學重點亦為教學難點，因為學生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關系為教學難點。

綜上所述，我把本課教學用一課時，關于印度的水旱災害首先通過媒體報道，讓學生從感性上認識災害的無情，接著通過多媒體輔助教學，小組討論分析南亞季風對降水的影響。關于印度農業部分，以教師為主導、學生為主體，通過演示，形象直觀的對比印度的年降水量與農業帶的分布等，突破教學重難點。

在教學方法上，我通過多媒體輔助教學，使教學演示與講解更為直觀，符合學生的認識規律。主要通過讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。

讓學生自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業生產布局的原理等，從而提高學習能力。

1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學；

2.分析講解法：對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破；

3.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。

首先是前提測評：復習印度人口特點及印度的地形特點？

接著請學生自讀課文“水旱災害頻繁”，說說印度氣候有何特點？板書。這一部分內容不多，目的是為了促使學生積極思考，使學生由學會到會學轉變。

下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風氣候為主。由于受季風的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。

多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學生從感性上認識自然災害的無情，激發同情心。

水旱給印度人民的生產和生活帶來了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？

印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。

但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來分析一下。

讀課本37頁孟買年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？

那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？

請同學們前后桌一組，結合你的生活實際討論一下，雨季來臨時會是一番什么樣的景象？到了旱季農田里又會是一幅什么樣的景象呢？

那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？

請同學們讀南亞季風圖，比較分析1月、7月盛行風向有什么不同？西南季風對印度的降水有何影響？完成p38頁的表，以說明印度的水旱災害與西南季風變化的關系。

多媒體輔助教學，師生共同總結：我國也是季風氣候，我國也同樣是一個水旱災害頻發的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經驗。

印度以熱帶季風氣候為主，降水季節變化大。季風活動不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業的發展。

轉承：印度的農業

1.由于水旱災害頻繁，生產技術落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產不能自給自足，每年進口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產由不能自足到自給有余，發生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產有這么大變化的呢？下面請同學們自讀課文。

在學生自讀課文之后，我通過啟發式提問，安排了如下一系列小組討論活動。

1.讀資料“綠色革命”，說說它有什么意義？它對我們的家鄉農業生產有什么啟發？

2.通過對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說說水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關系？（通過展示師生共同總結。）

3.接著通過討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關系。在此，我把全班分成五組，請每一組同學討論一種農作物的分布與地形、降水的關系。學生小組討論，師生共同總結，通過多媒體展示結果。

4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？

印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類，但是印度人不吃牛肉。

印度菜的一大特點就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒有一段時間的適應，是很難習慣的。此外，無論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會有一杯涼水。

印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發展中國家，人口壓力大，經濟同發達國家相比還比較落后。但是發展中國家也不是樣樣都落后的，大力發展科技、促進高新技術產業的發展、開拓高科技產品的國際市場，是發展中國家逐步趕上世界經濟水平的最佳途徑。請大家預習“發展中的工業”。

初中地理印度說課稿篇五

各位老師大家早上好：

我說課的題目是《印度（二）》，下面就從教材、教法與學法、教學程序等幾個方面對本課的教學設計進行說明：

首先說一下本節課在教材中的地位和作用。印度（二）是星球地圖版地理教材七年級下冊第九單元第九課，整個第九單元主要學習的是不同類型的國家，印度是我國的鄰國，與中國有同樣的國情，人口多，面積大，自然條件復雜，經濟發展快速，是發展中國家的典型代表。本節課在前一節課的基礎上通過了解印度的氣候，進一步分析印度的工農業分布、發展等情況，對學生了解其他發展中國家有十分重要的借鑒意義。

接著說一下教學目標的確立，根據學生已有的知識水平和能力，以及新課標倡導的“三維目標”理念，制定如下：

1.了解印度熱帶季風氣候的分布、風向和氣候特點

2.會分析印度水旱災害貧發的成因

3.說明印度工業分布與農作物、礦產資源分布的關系。

4.了解印度崛起的信息技術產業。

1.根據地圖和資料，以熱帶季風氣候對印度影響的利與弊為題，組織一場辯論賽，進一步探討印度水旱災害頻發的原因，以及對農業的影響。

2.展示地圖，學生在圖中討論說出農作物的分布與當地降水、地形等自然條件的關系

3.運用地圖，組織學生自學找出印度的主要礦產和工業城市，然后分組討論探究工業分布與農作物、礦產資源的關系。

4.組織學生自學，用實例說明印度高興技術產業的快速崛起。

通過季風氣候對印度影響的利與弊的辯論，讓學生理解自然環境與人類的關系，懂得人地協調發展的重要意義。

教學重點

1.印度工業分布與農作物、礦產資源分布的關系。

2.熱帶季風氣候與印度水旱災害頻發的關系以及對農業分布的影響。

我這樣確定教學重難點是由于這兩部分內容理論性強，側重分析，又有利于培養學生的能力，而此階段學生綜合分析事物的能力較差，分析事務缺乏全面性，學生難于理解和掌握，故把它們既作為教學重點又作為教學難點。

課時：1課時

教具：多媒體課件、板圖

以上是本人對教材的分析，下面我來分析一下本課的教法和學法：

大家知道“教學有法，而無定法，貴在得法”教學過程是學生與教師共同參與的過程，在制定教學方法之前，還必須進行學情分析，該階段學生已了解了一些印度自然地理知識，為本課學習提供了必備的知識基礎，七年級學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍存在一定的難度。

根據本節課的教學內容和課標要求以及學情分析，遵循以教師為主導，學生為主體的原則，我采用以下方法：

1.分組討論、辯論法。

教師提出問題，引導學生看書、讀圖，找出解決問題的辦法。組織辯論賽，激發學生合作學習、主動學習的興趣。

2.組織學生自學，適時進行輔導。

充分利用圖片，引導學生獲取知識。

對于教學程序的過程我是這樣安排的，分為導入新課、學習過程、課堂小結三步。

我是這樣導入新課的：首先復習上節課內容，觀看反映印度人口眾多，人口壓力巨大的圖片，然后教師提出兩個問題①印度是如何解決本國的溫飽問題的呢？②其工業發展又是如何的呢？通過兩個問題的提出，引起學生注意，激發學生的學習欲望。然后進入新課學習。

這部分內容的教學，我盡量想辦法，突出重點，突破難點，具體教學設計可分為三步。

第一步。通過學生讀圖自學課文完成熱帶季風氣候的分布、風向和氣候特點的教學內容，然后教師在黑板上畫一幅板圖，在板圖中師生再次共同探究。

第二步。組織學生以熱帶季風氣候對印度影響的利與弊為題，展開辯論，探究印度的水旱災害頻發的原因，通過辯論突破教學難點（相信印度的綠色革命內容學生辯論中也應有所涉及）

第三步。對印度農業與季風氣候、地形關系的這部分內容的教學，可組織學生看自學課文，教師提問以下兩個問題：

①印度的主要農作物有哪些？

②印度農作物分布與當地降水、地形有什么關系？

讓學生帶著問題去自學，能收到完成教學目標的效果，其中第二個問題可讓學生分組討論、每組歸納出本組答案，然后師生共同點評，以突破教學難點。

這部分內容我是這樣處理的，首先組織學生自學，看圖和閱讀課文，完成課本中的第1、2題，其中第三題涉及到工業分布與農作物、礦產資源的關系，是本節課的另一教學重點，教師可采用先讓學生看圖9.31農作物分布圖和圖9.32礦場資源與工業的分布圖，然后組織學生探討，采用師生互動探討的辦法，由學生解決這一重點問題。

這部分內容由學生自學掌握，然后學生舉例說明其信息技術產業的快速崛起。

最后是本節課的小結，我是這樣小結的。

讓學生分組小結，然后每組以書面形式呈現總結內容，與其他小組共享。

初中地理印度說課稿篇六

各位老師:

大家好，今天，我說課的題目是人教版七年級地理下冊第七章第三節——印度。

印度這節課，學科特點突出、理論性強、重點、難點還比較集中。教材中的四個模塊（展示課件）比較側重于展現印度的現代人文地理特征。安排了各種圖形13幅，4處活動練習和1個閱讀材料，意在讓學生運用地理材料，去探究印度水旱災害頻繁等自然特征（展示課件），分析理解工、農業生產布局的基本原理（展示課件）。強調了糧食生產與人口、與自然條件的關系（展示課件），工業生產布局與原料地的關系（展示課件），突出了人地關系協調發展的重要性。這些內容的安排，也為高中地理教學中，“影響農（工）業布局的因素”奠定了基礎。

中學階段，學生學到的第一個國家是發達國家——日本，而印度的古代文明多姿多彩，現代經濟發展也備受注目。印度是發展中國家中，發展的比較快的國家之一，也是中考、高考要求掌握的國家之一。在學習了日本之后，對印度的分析，不僅能讓學生認識到印度最突出的地理特征，還能讓學生進一步認識到亞洲自然環境、經濟發展的地區差異。這一部分，可以理解為對前一章內容的延伸和補充。印度又是我國的鄰國，并且與我國有著太多相似之處。了解她，對了解發展中國家在經濟發展中面臨的問題和出路,及對于我國經濟的發展都具有特殊的意義。

(展示課件)在《認識國家》這一部分，課標總的要求有九條。其中，有五條在《印度》一課中可以落實。（課件展示具體內容）

據此要求，結合學生的知識基礎和認知能力，我確定這節課的教學目標為“三點一線”。即：“知識點、能力點、情感點”，那么這一主線就是“印度突出的地理特征”。（課件展示具體內容）

依據新課程標準的要求和教材內容，我確定的本節課的重點、難點以及熱點問題是（課件顯示具體內容）：

教法學法的設計要符合新的教學理念。新理念中，教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者。“教”的功夫主要體現在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導。去調動學生學習的積極性，激發學生的興趣；給學生各種學習方法，處理好“魚”與“漁”的關系。（教就是為了不教！）教法學法的設計，要結合教材培養學生的各種思維能力、總結歸納的能力等。既保障教學不偏離教學目標，又讓學生在積極主動、發現探究、合作交流中實踐新理念倡導的學習方式。

為實現本節課的教學目標，把握重點，突破難點，我設計運用了圖表分析法、總結歸納法、角色扮演法、談話法、鞏固復習法、講解法等，立足于讓學生由被動接受向主動探究轉變,巧妙探究情景和方式，通過“圖片音樂欣賞”、“我來問，你來答”、“課堂論壇”、“挑戰自我”、“知識拾貝”等活動，讓學生在“看”“聽”“說”“議”“想”“練”中，達到眼動、耳動、口動、情動、腦動、心動。

導入新課是一種教學藝術，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。這節課，我從一種非常奇怪的現象入手。“搖頭yes點頭no”！（展示課件）學生們會很好奇地問：“哪兒有這樣的怪事兒呢？”這種怪事就發生在印度。（展示課件：第三節印度）然后，播放音樂和圖片，讓學生談談對印度的初步印象。（展示課件：伴隨印度音樂顯示一組圖片）用奇怪的現象、獨特的音樂和典型的圖片吸引住學生，對印度形成初步的感知。

進入新課的第一個標題“世界人口大國”。這一部分的內容比較簡單，在學習過《世界的人口和居民》之后，根據材料說出印度的人口特征對學生來講并不是難事，學生自己來總結，能鍛煉分析能力和語言表達能力，要比老師直接告知結論更好。為了幫助學生對人口特征的分析，我展示出了四幅圖（展示課件）①是課本上活動中的圖形，②想讓學生有個想象的認知，③對原圖進行了加工，④是我特意改造的。通過它們（指圖）讓學生“看一看，說一說”：“印度的人口有什么特點？”根據學生的回答，師生小結。（展示課件）印度人口多，居世界第二位，增長速度快。

隨后，出示“印度部分資源、產品和人均占有量”表格。處理書本上36頁活動4的內容。為使學生對這些數據有更清晰的認識，我特意在表格中又加上了幾個數據。（展示課件）設問：從這些數據中，你能看出什么？通過學生的回答，師生共同小結：印度一些主要資源的人均占有量都低于世界平均水平，人口對資源和環境都有很大的壓力。

在大家的印象里，印度是一個比較貧困窮的國家。通過對表格中數字的對比分析，就有學生產生疑問：印度這么多人，它的糧食夠不夠吃?這時老師話鋒一轉，：“印度的糧食不僅夠吃，而且還有剩余！甚至還能出口！這其中有什么奧秘呢？”此處設下懸念，促使學生產生強烈的探究欲望，也為下一個環節“課堂論壇”作了鋪墊。

關于印度的自然環境，課本中雖沒有列出大標題，但安排有活動。而糧食自給有余和水旱災害頻繁是本節課的重點和難點，又具有明顯的學科特征。如果依照書本上的順序，按部就班的教學，會顯得知識點零碎，缺乏整體性和關聯性。教育家蘇霍姆林斯基曾經忠告我們：“死氣沉沉、漫不經心地講述教材，必然使孩子們感到沮喪。”而且新課程也要求，教學目標要有知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度。所以，搭建一個適合學生探究的平臺，讓學生由被動接受變為主動探究，就很有必要。分析教材不難發現，印度的位置、地形、氣候、災害、主要農作物及其分布等多個特征，都可以與糧食生產關系建立相關聯系，以這個問題為載體，我設計的這個平臺就是——“課堂論壇”。（展示課件——問題）

為了使學生具備探究這一問題的基本知識和技能，“課堂論壇”之前我插入了一個小活動——“我來問，你來答”。（展示課件）采用這種形式，是因為：一、這部分內容理解性不是很強，二、學生已經具備了讀圖、識圖能力，三、也能增強師生互動。既能讓學生認識印度的基本環境，也為突破本課的重、難點掃清了障礙。

圍繞“糧食生產”這個中心，以“糧食生產所需要的條件”為基本點，我在“課堂論壇”中安排了（展示課件）四個角色——“自然條件考察隊員” “種田能手” “農業技術員” “政府官員”，把學生分組并提出活動的要求。然后，各組根據課外搜集的資料和老師提供的素材，（課件展示出學生討論的材料）有針對性地對問題進行探究。“自然條件考察隊員”分析認識印度的自然條件及對農業的影響。“種田能手”分析印度主要的農作物的種類、分布以及作物分布與降水的關系。“農業技術員”分析提高糧食生產的辦法，也就是“綠色革命”的問題。“政府官員”探討糧食生產所面臨的壓力以及解決辦法。可以解決人口政策和水利工程措施。老師對各組予以點撥指導，學生對結論達成共識后，選派出代表進行匯報。教師呢，一定要對學生陳述的問題和要點加以肯定和說明，根據情況，給與補充強調。尤其是對“影響印度的西南季風”這一難點問題，在學生發言的基礎上，特別予以強調、解釋分析和概括總結，以突破這一難點。通過角色扮演，使學生有參與的積極性，加上設計的問題有可參與性、可探討性，所以每個學生都有發言的機會。在活動中，學生們學會了合作、交流和表達，也鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

最后展示出知識結構，讓學生對這一塊的內容有一個比較完整的認識，（展示課件：小結的內容）其實也就是對這一問題的小結。這是一個必不可缺的過程，因為，前面學生活動的內容相對獨立，但是活動內容又相互影響。教師的小結，能幫助學生理順各種要素之間的相互關系，讓學生認清地理要素之間的整體性和差異性，構建比較完整的知識體系，形成嚴密的邏輯思維。

“發展中的工業”這一部分，內容比較簡單。我采用讓學生自學的方法。（展示課件）結合自學內容，設計第四個活動——挑戰自我。（展示課件）把剛才學生自學的問題以智慧小屋的形式展示給學生（展示小屋問題）由其自由選擇，并回答問題，使學生在“學中樂，樂中學”，使他們的表現欲和成就感得到滿足，也讓更多的學生有表現的機會，實現學生從學會向會學轉變。通過“智慧小屋”學生們了解到：印度的資源豐富，它的工業主要分布在原料和燃料產地。我在這里又特意提到，日本的工業因礦產資源貧乏，主要分布在沿海地區，讓學生對前后所學的知識進行對比，認識到國家間經濟發展的差異。

新課程強調課程的開放性和生成性，教材中的印度與現實生活中學生接觸的與印度相關的知識會有一定的距離。為使學生了解一些課本以外的知識，又設計了第五個活動——“知識拾貝”，讓學生談談從報紙雜志或其它媒體上了解到的印度。這一環節，使一些學生張揚了個性，展示了才華。讓學生們知道生活中也可以學到很多知識，并倡導大家要能通過課外閱讀等方式，拓展自己的視野，豐富自己的生活。實現新課程“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”的目標。

活動結束后，對這節課的知識進行總結，顯示板書，讓學生看到這節課的脈絡和主干（展示課件）。認識一個國家，有其最基本的概況，還有其最突出的特征。教材設計的幾個國家中，雖沒一個國家的特點都有側重。印度這一部分表現的主要內容就是人口、災害、工農業發展這幾個內容。所以總結和板書突出強調這幾個知識點，并簡單體現它們之間的聯系。使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。

最后，用課堂練習檢驗本節課學生學習的效果。（展示課件）

為使學生具有“他為我用”的思想，增強學生主人翁責任感教育和愛國主義的情感。設計了這個課外探究題（展示課件）

總而言之，這節課的設計思想就是，從國家地理教學的套路模式中走出來，在多樣的探究活動中完成了教學目標。讓學生全方位的“動”起來！眼動、耳動、口動、情動、腦動、心動。