無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說明文閱讀教學(xué)反思怎么寫篇一

授課時我先介紹說明文的文體知識，再讓學(xué)生自己根據(jù)平時的答題經(jīng)驗總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語等等，教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說明文閱讀題來讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會，原因在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是學(xué)生對說明文沒有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動人的故事情節(jié)，這樣一來，學(xué)生連仔細看一遍文章的興趣都沒有，又怎么能答好題呢。

另外，我在評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點的提示語，甚至題后的分數(shù)的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

還有就是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學(xué)生對說明文的感性認識。

（二）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（三）訓(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。

說明文閱讀教學(xué)反思怎么寫篇二

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。現(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、興趣培養(yǎng)法

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙。”因此，在平時的課堂教學(xué)活動中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平時比較愛動手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當堂背誦課文，對說明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點易于進行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

三、知識與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文知識進行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當進行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進行分析，教師便可了解學(xué)生對說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準確性時，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進行比較的方法體會說明文語言的準確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的準確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當提問問題學(xué)生無動于衷時，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點。

其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

說明文閱讀教學(xué)反思怎么寫篇三

由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。

初中語文教學(xué)中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進行這種文體的教學(xué)時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點對學(xué)生進行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問題。

經(jīng)過對近幾年中考試題的`分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計為指導(dǎo)、練習(xí)課。

我將搜集到的材料進行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個方面進行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實用。

我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說明文順序的概念-----實例分析-----明確解題思路-----實戰(zhàn)演練-----課后鞏固。

這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實到實際中去。但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，課的整體框架考慮欠妥。

在引入新課后，我先提問說明順序的種類，意在加深學(xué)生對已有知識的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可是由于學(xué)生事先沒復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說明順序時學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來，如果能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明順序，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。

其次，靈活使用材料的能力有待提高。

在最初的設(shè)計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進行篩選，說明順序的考點較少，練習(xí)時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓(xùn)練的力度有點不足。現(xiàn)在想起來，其實應(yīng)該專題訓(xùn)練說明順序，更細更實對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，沒注意錘煉導(dǎo)語、過渡語。

好的導(dǎo)語過渡語能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明順序的種類”引入的，著眼于強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意。現(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

最后，對于說明順序的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容直接制約著說明順序。說明文合理地安排順序是為了把事物的特點說清楚，把事理說明白，因此一篇文章采用什么樣的說明順序是由說明的內(nèi)容決定的。一般說來，凡是說明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演變過程的，常按時間順序進行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認識事物規(guī)律的，常按邏輯順序進行說明。諸如這類的分析沒能同學(xué)生詳細分析，探究。

由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。

總體來看，我抓住了重點，通過實例分析和實戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說明文能力的設(shè)想也得到了落實。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些遺憾。

這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學(xué)到了很多東西，無論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進步會越來越快，教學(xué)會越來越趨于完美！

說明文閱讀教學(xué)反思怎么寫篇四

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文后考點都是相同的兩個考點，一是概括說明內(nèi)容，二是指出某段運用的說明方法及作用。教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可學(xué)生難以領(lǐng)會，原因在哪呢？

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數(shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學(xué)生對說明文的感性認識。

（二）一節(jié)課只講一個考點，強化學(xué)生對該考點的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進行階段專題測試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。