無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇一

《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓侯，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅(jiān)信自己無(wú)病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、會(huì)認(rèn)“拜、侯”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“拜見(jiàn)、骨髓”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

4、明白要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言、神情，體會(huì)人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。

2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)為：明白要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

“學(xué)貴有法，而教無(wú)定法”。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說(shuō)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）悄然入情趣導(dǎo)入

良好的開(kāi)頭是成功的一半，為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認(rèn)識(shí)并積累贊頌名醫(yī)的詞語(yǔ)多個(gè)，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生一定的興趣。

（二）自讀自悟識(shí)人物

扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠(chéng)懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的對(duì)比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點(diǎn)在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。”在這段話的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)扁鵲與蔡桓侯：

1、扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人。

2、蔡桓侯是一個(gè)固執(zhí)己見(jiàn)、不聽(tīng)勸告的人。

（三）交流討論悟道理

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道合作探究問(wèn)題：

1、扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？

2、小組合作表演“一見(jiàn)”蔡桓侯，“二見(jiàn)”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會(huì)明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題“如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓侯說(shuō)什么？”的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生在說(shuō)話表達(dá)中明白小故事中的大道理。

（四）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)，是對(duì)課文重點(diǎn)的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計(jì)了我的板書(shū)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

以上僅是我對(duì)這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請(qǐng)諒解。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇二

《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。

本單元的專題是“故事長(zhǎng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。

新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又檢測(cè)了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。

2．實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報(bào)，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話的理由；還有體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì)，進(jìn)而帶著體會(huì)讀句子，從而加深理解。還有在評(píng)價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們客觀正確去評(píng)價(jià)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。

三、

1.把握兩條主線

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動(dòng)為主線。在這條主線里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報(bào)來(lái)感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補(bǔ)白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找?guī)讉€(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)文章還是說(shuō)話都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。

2．落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

本節(jié)課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：想。課標(biāo)指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充。

第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課的易寫(xiě)錯(cuò)的字“蔡”。

期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評(píng)與指導(dǎo)。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇三

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

根據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

2、體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。

1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？

今天，老師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書(shū)：扁鵲治病）

[目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí)，引出對(duì)寓言的解釋，順勢(shì)導(dǎo)出課題。]

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

1、帶著下面的`問(wèn)題第一遍讀課文：

課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)；

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）

1、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫(huà)出能證明他是名醫(yī)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。[這里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。]

（板書(shū)：扁鵲醫(yī)術(shù)高明）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿

2、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ)，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請(qǐng)求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說(shuō)的？

大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）

這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情。

[課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。]

4、因?yàn)椴袒腹珜?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。）

5、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

6、匯報(bào)交流，教師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？[這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。]

7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機(jī)板書(shū)：固執(zhí)己見(jiàn)諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫(yī)德高尚）[這個(gè)問(wèn)題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)心中體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。]

8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

如果能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

[引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，是要進(jìn)行知識(shí)的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。]

1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。

2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開(kāi)闊眼界。]

這課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇四

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。

本區(qū)一直在實(shí)施二五五教學(xué)模式，所以我這節(jié)課的設(shè)計(jì)也是“二五五”的模式來(lái)進(jìn)行，從設(shè)計(jì)學(xué)案到預(yù)習(xí)新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導(dǎo)，學(xué)，賽u，評(píng)，練”五字授課模式

在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過(guò)觀看成語(yǔ)故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠(yuǎn)比教師空白的向?qū)W生解釋、說(shuō)明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對(duì)扁鵲這一人物的了解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

2、預(yù)習(xí)檢測(cè)

3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對(duì)我們生活的啟示都進(jìn)行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請(qǐng)治的話和描寫(xiě)蔡桓公的態(tài)度的句子，通過(guò)加提示語(yǔ)、比較異同和補(bǔ)充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對(duì)文本、關(guān)注語(yǔ)言、反復(fù)朗讀，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對(duì)扁鵲回答蔡桓公手下的問(wèn)題進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，。使學(xué)生對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)水到渠成，繼而順?biāo)浦郏寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談啟迪與思考，升華了主題。

4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會(huì)說(shuō)什么，二是你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)寓意的理解。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇五

1．教材簡(jiǎn)析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

②。正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4。教具準(zhǔn)備：

①。查閱有關(guān)扁鵲的資料。

②。多媒體課件。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑

（一）創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

這節(jié)課來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？

多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼ā２痪茫泳湍茏銎饋?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

小結(jié)：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。

（二）、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

3、把自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì)其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

（三）、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

3、交流討論。

（1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。”他心里會(huì)怎么想？

“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。”他心里會(huì)想什么？

“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他。”蔡恒公會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想

（2）交流受到的啟示。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見(jiàn)等道理。

（3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

（或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲……》）

例文：

跨越時(shí)空的對(duì)話

我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò)。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧！

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)

（四）、認(rèn)讀生字，抄寫(xiě)字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

29。寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病 不信

請(qǐng)治 皮肉之間 不高興，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇六

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地，全方位地為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。

《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信無(wú)病不肯從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。

《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

（1） 學(xué)會(huì)本課生字詞

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會(huì)人物想法。

（3）練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇七

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我今天說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述。

1、教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長(zhǎng)廊”為主題展開(kāi)。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“蔡”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

3、教學(xué)時(shí)間

根據(jù)課文的內(nèi)容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。

4、課前準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：病歷單

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”為了讓學(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過(guò)程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，開(kāi)課之初，我先通過(guò)多媒體出示“聽(tīng)診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報(bào)交流時(shí)，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語(yǔ)歸類出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出“課題擴(kuò)展法”。

小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

于是，我先提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，小組內(nèi)填寫(xiě)、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重”的結(jié)論。接著，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的朗讀、解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設(shè)計(jì)一個(gè)采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

為了加深學(xué)生對(duì)“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯(cuò)，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)含的道理。

2、巧編對(duì)聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽(tīng)神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，遷移知識(shí)，升華寓意。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國(guó)古代的一部名著《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

這一課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇八

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、學(xué)生在“讀、思、畫(huà)、悟、議、評(píng)”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意，樹(shù)立正確的生活觀、人生觀。

1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對(duì)比。

2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過(guò)程和原因，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再?gòu)牟袒腹膽B(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。

4、結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

5、設(shè)計(jì)問(wèn)題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病”討論，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。

6、通過(guò)對(duì)“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì)扁鵲為什么連小小的皮膚病沒(méi)有治好，是因?yàn)楸怡o每次都是勸說(shuō)蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問(wèn)題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

7、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對(duì)蔡桓公、扁鵲還有自己說(shuō)些什么，引出寓言故事的寓意。

8、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合。目的讓學(xué)生能說(shuō)和寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。

9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對(duì)于學(xué)生不易理解，通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來(lái)理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文、適時(shí)出現(xiàn)、直接講解。

10、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡合二為一。

11、通過(guò)觀看視頻，加深對(duì)文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理。

12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對(duì)應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對(duì)文本的理解有輔助作用。如國(guó)王的服飾以黃和紅為主，剛開(kāi)始采用一張國(guó)王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長(zhǎng)以后人物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國(guó)王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語(yǔ)言，后兩句是人物神態(tài)，感覺(jué)很好。對(duì)蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過(guò)程。

13、通過(guò)出示“拜見(jiàn)、又拜見(jiàn)、再拜見(jiàn)”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來(lái)越生氣，扁鵲是越來(lái)越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過(guò)一個(gè)“跑”字反映扁鵲對(duì)蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)一個(gè)“請(qǐng)”字的語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)來(lái)反映蔡桓公對(duì)扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

14、板書(shū)設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。

《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，十多年來(lái)對(duì)新課程改革理念的理解、體會(huì)的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一次對(duì)自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇九

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。

2、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識(shí)名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會(huì)寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。

4、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

5、設(shè)計(jì)如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？蔡桓公聽(tīng)了你的話又會(huì)說(shuō)什么？分別用幾句話寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清晰地展示了課文內(nèi)容。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

扁鵲治病說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說(shuō)說(shuō)這課。

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過(guò)程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。

7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫(xiě)下來(lái)。

8、板書(shū)設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。

當(dāng)然還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。