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月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-25 14:06:06
月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短(8篇)
時(shí)間:2022-12-25 14:06:06     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,覺得對(duì)幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,這天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽一首樂(lè)曲,請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”),此時(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,使學(xué)生如見其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇罚⒄归_想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“透過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會(huì)到海面由平靜――波濤洶涌,體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,但是透過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《月光曲》教學(xué)反思

活用教材,從課文資料延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無(wú)限的,“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”。可見,利用文本所帶給的資料,設(shè)計(jì)必須的情境,不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

繪聲繪色的表演,往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情,透過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是:皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬,透過(guò)不同主角的朗讀,使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的思維,又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如:我想,假如---------------;我想是,因?yàn)?---------------在那里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次,真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界,讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),就應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此,在語(yǔ)文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。總之,要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái),學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)音樂(lè)家,能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會(huì)的人,說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落,他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂(lè),這樣窮的人是聽不起他的音樂(lè)會(huì)的,卻彈奏著他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單,也反映了姑娘的音樂(lè)天賦,但是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛與渴望,但是哥哥的話讓我明白了她的家境,這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時(shí),門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門,而是選取了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不明白他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家,而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候,姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟,姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,但是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情,她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從那里能夠看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有

如此熱愛音樂(lè)的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦,更沒有想到這位姑娘能透過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界,她正是他的知音啊!

對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō),這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛深深的打動(dòng)了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是完美的象征,表達(dá)的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂(lè)的人,他此時(shí)心里是溫馨的,他有太多太多的話要說(shuō),有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個(gè)音樂(lè)家,一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人,他不需要說(shuō)些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了,貝多芬情緒平靜的時(shí)候,兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境,體會(huì)著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無(wú)限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí),我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說(shuō)過(guò):“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心,只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí),他如此的激動(dòng),他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂(lè)。

此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

課后,我在不斷反思一些問(wèn)題。

1、怎樣抓住孩子的注意力

用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,孩子的情緒也會(huì)隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái),如果教師一向板著臉,無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因?yàn)樗X得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題,最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以推薦的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向。可當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候,他會(huì)有挫敗感,會(huì)傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候,他會(huì)失落,因?yàn)樗麤]有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果

透過(guò)讀去感悟,帶著感悟再讀。孩子透過(guò)讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,透過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì),就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中,教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候,教師要透過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào),讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候,我先讓孩子自己讀,從對(duì)話中聽出了什么。透過(guò)讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái),比如,一個(gè)孩子說(shuō)她聽出了盲姑娘很熱愛音樂(lè),讓她透過(guò)讀把盲姑娘熱愛音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái),孩子的讀就多了一分體會(huì),多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了主角。同時(shí),教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語(yǔ)言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng),孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,可能一個(gè)字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法,就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,正確規(guī)范書寫本課要求會(huì)寫的字。

2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲的內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段,想象描寫的景象;體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)的人民音樂(lè)家。

powpoint幻燈片、《月光曲》的音樂(lè)、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

一、啟動(dòng):談話激趣

1、同學(xué)們,也許你們聽說(shuō)過(guò)大音樂(lè)家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會(huì)有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動(dòng):

(一)整體感知:

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認(rèn)識(shí)了。檢查字詞。

萊茵河入場(chǎng)券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強(qiáng)調(diào):“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細(xì)讀感悟:

1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說(shuō)故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂(lè)曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)中.(播放《月光曲》的片段)

能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?(交流對(duì)學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂(lè)曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的?

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?為什么說(shuō)哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過(guò)的景色。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出:

①貝多芬這位著名的音樂(lè)家,彈奏出來(lái)的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂(lè)曲展開了聯(lián)想。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂(lè),懂音樂(lè)。又在自己清貧的家中迎來(lái)了著名的音樂(lè)家是多么的興奮,她一定會(huì)好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂(lè)的內(nèi)容,已被這音樂(lè)所感染,妹妹是在用心去體會(huì),去感受。

(2)再讀,感受音樂(lè)的美,語(yǔ)言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂(lè),想象這些畫面,再有感情地讀.

3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的:.

(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點(diǎn)撥。)

a、出于對(duì)窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對(duì)話("要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說(shuō)說(shuō)"等。)

貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話,這使得他一定要走進(jìn)茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過(guò)幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么?

貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時(shí),也說(shuō)明她很喜歡音樂(lè)。

②理解:在姑娘說(shuō)話以后,哥哥的態(tài)度怎樣?

哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思:

“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”意思是:

a.哥哥,我和你說(shuō)著玩的。( )

b.哥哥,你不要傷心,這音樂(lè)會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)可聽,可不聽,你別在意。( )

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實(shí),她很想聽音樂(lè)會(huì)。( )

b引導(dǎo)體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會(huì)怎樣想?

c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動(dòng),為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

b是因?yàn)槊す媚飷垡魳?lè)懂音樂(lè),是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對(duì)話.(引導(dǎo)感悟:."多純熟","感情多深"等.)

請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話,體會(huì)。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標(biāo)點(diǎn)很重要,先連用了兩個(gè)嘆號(hào),說(shuō)明姑娘說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定,而且感情非常激動(dòng)。

②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過(guò)曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動(dòng)。

③姑娘說(shuō)“多純熟啊!”“多深哪!”說(shuō)明姑娘很懂音樂(lè),很愛貝多芬的曲子,因?yàn)橹挥胸惗喾冶救耍拍馨炎约簞?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來(lái)說(shuō)是很難得的。

b思維補(bǔ)白:貝多芬沒有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng),所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽。

c是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過(guò)程中,幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫?

(可以請(qǐng)學(xué)生把寫環(huán)境的語(yǔ)句畫下來(lái),分句體會(huì)。)

①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。

這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會(huì)收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。”

這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說(shuō)明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”

這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說(shuō)創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結(jié):

貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng),又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體:

朗讀全文,用自己的話說(shuō)說(shuō)月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

三、能動(dòng):

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,在許多場(chǎng)合聽過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,自己也曾多次教過(guò)這篇課文,每一次聽別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會(huì)有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程,文字清新優(yōu)美,情節(jié)生動(dòng),富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動(dòng)。

本學(xué)期,再教《月光曲》,課文雖然熟得都能背下來(lái),但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng):貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家,更是個(gè)極具愛心的凡人,正因?yàn)槿绱耍拍茏V出這般美妙的曲子,才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作,癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元,以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段,不同主題,文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重,細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后,我大膽的'采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,讓孩子成為課堂的主人,自能學(xué)會(huì)字詞,試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò),概括文章的主要內(nèi)容,合作探究:究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓貝多芬走進(jìn)茅屋,彈奏樂(lè)曲,創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復(fù)品讀,分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話,補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福。“感悟血濃于水的兄妹情,偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美,是窮兄妹對(duì)生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂(lè),品讀聯(lián)想,感悟旋律的舒緩和激昂,學(xué)習(xí)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí),孩子們的情緒高昂,精彩表達(dá)讓我也為之感染。回顧本課,值得肯定的有以下幾點(diǎn):

一、組塊教學(xué),由詞及句,由認(rèn)到讀,由整體到部分,由品讀到感悟,層層遞進(jìn),符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,放手孩子的學(xué)習(xí)行為,孩子成了課堂的主人。

我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單,對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn),課堂中以開展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式,讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單,連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān):字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn),讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞,朗讀解釋,規(guī)范書寫字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師,要求嚴(yán)格,組織到位,孩子學(xué)習(xí)勁頭十足,全情投入,書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn),格外認(rèn)真,短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè),關(guān)注到了全體,定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn),孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,孩子們認(rèn)真的大聲讀書,討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中,老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān):文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛的句子的過(guò)程中,進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話,感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo),將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象,兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷,生活清苦卻追求高雅呼之欲出,解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題,也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中,老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者,讓位課堂于孩子,孩子學(xué)習(xí)興味盎然。

二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中,教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng):開火車讀詞,易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào),多音字發(fā)現(xiàn)和筆記,疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇,把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中,訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ),給予方法指導(dǎo),學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容;在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,在聽音樂(lè)描寫音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中,學(xué)生聽說(shuō)讀寫得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。

尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生,采用小組合作的組織方式,利用組塊教學(xué)的思想,立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位,讓學(xué)生一課一得,精心教學(xué)設(shè)計(jì),精致課堂教學(xué),就能實(shí)現(xiàn)一課一得,孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余,也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂:

1.三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記,解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花,不求甚解;形近字識(shí)記不清,錯(cuò)別字滿篇的詬病。“會(huì)讀書的人有兩只眼睛,一只看到文字,另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到,而且讀書遇到不認(rèn)識(shí)的字詞,不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書予以解決,只是依靠猜測(cè)的辦法,一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題,后來(lái)聽了幾個(gè)班的課,才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng),追根溯源,我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車道,強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練,為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書活動(dòng),忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn),為了多認(rèn)忽視了必要的書寫,造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問(wèn)題。看來(lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì),眼下,讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。

2.較之往屆,小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距,課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn),一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流,組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去,只要有了得力的助手,小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。

3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗,還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺,那表情和動(dòng)作分明寫著:看吧,老師喜歡的人是我!我也是好孩子,不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì),給他一個(gè)優(yōu),一個(gè)150分與你沒有任何損失,與她卻是天壤之別的加速器。

4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好,耕耘和收獲總是相輔相成的,廣泛的向大師借智,與時(shí)俱進(jìn)的為師,才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。

家長(zhǎng)開放日,開放了課堂,也開放著我們的認(rèn)知!

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而且同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練,這一點(diǎn)對(duì)于中高年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。講讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及寫作基本功訓(xùn)練的主要憑借,我們?cè)诮虒W(xué)一篇篇講讀課文時(shí),都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,教給學(xué)生有關(guān)的寫作方法,做到讀寫結(jié)合,以提高學(xué)生的作文能力。

《月光曲》這篇課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是分辨事物和聯(lián)想。文中八、九自然段就是讀寫結(jié)合的最好訓(xùn)練點(diǎn),以下便是我在教學(xué)《月光曲》八、九自然段注意讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)做法:

在學(xué)生熟讀八、九自然段后,讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句,問(wèn):茅屋里真的披上了銀紗嗎?

生答:不是,是把月光比作銀紗。

于是我就順?biāo)浦壅f(shuō):對(duì),這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。

接著,我要求學(xué)生默讀第九自然段,把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時(shí)面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來(lái),通過(guò)“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí),而是皮鞋匠的聯(lián)想,并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個(gè)聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。

播放《月光曲》,讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽,聽后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀。在聽過(guò)樂(lè)曲后,學(xué)生討論得出第九自然段應(yīng)該這樣讀:

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光(輕柔、舒緩地)。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云(漸趨緊促、漸漸轉(zhuǎn)高)。忽然海面上刮起了大風(fēng)卷起了巨浪(激情、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒有看到過(guò)的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海(突出“從來(lái)沒有”,“波濤洶涌”)。

師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師:聽了剛才的音樂(lè),聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀,那真是一種享受,但是,如果去掉這些聯(lián)想的句子,只要實(shí)實(shí)在在的事物,這段文字就失去了一大半的美。請(qǐng)同學(xué)們比較讀讀看,去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出:去掉聯(lián)想部分的文字不美。于是我便做出總結(jié):寫文章的時(shí)候,把自己看到的、聽到的寫得具體,并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更深刻!

我們?cè)陂喿x文章時(shí)要注意分辨事物和聯(lián)想,這樣就能按照作者的思路,理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)也應(yīng)該注意從實(shí)實(shí)在在的事物中產(chǎn)生聯(lián)想,這樣可以鍛煉我們的想像能力,寫起作文來(lái)更具體、更豐富。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的,語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文,老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征,以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?

一個(gè)課例的成功與否,一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。

貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家,他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品,他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫成《月光曲》的,有許多版本的傳說(shuō),我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō),是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的,但就在人們的口耳相傳中,人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的喜愛與崇敬。

貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲,不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱南胂罅ωS富,還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中,是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感,由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境,在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫出來(lái)的,事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟,有所思考,培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn):

在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是:這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多,而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字,在文字中發(fā)現(xiàn)文化,在文字中發(fā)現(xiàn)情感,于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候,努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后,基于對(duì)文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟,而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”,有“疑”才能有“進(jìn)”。

為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”,在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn),老師根據(jù)學(xué)生的已知情況,及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入,一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了,所以在細(xì)讀的時(shí)候,我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。

語(yǔ)文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

為了設(shè)計(jì)這堂課,我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料,還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》,力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——

“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。”

“我為什么要作曲?

——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái),

這就是我作曲的原因。”

第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候,我引入了《伯牙絕弦》的故事,讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上,而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

其實(shí)上這節(jié)課,我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀,完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。

一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生,給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望,便是我額外的獎(jiǎng)賞了。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍,無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深,是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽一首樂(lè)曲,請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”),此時(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,使學(xué)生如見其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇罚⒄归_想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個(gè)片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子,再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。就這樣,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象,可劃分成三個(gè)畫面,還要讓學(xué)生想象,畫出來(lái),再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化:

第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;

第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;

第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。”

在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,讀出相應(yīng)的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。

此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索,將是我今后教學(xué)的主旨。

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