范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

理想的風箏說課稿篇一

《理想的風箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業業、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的長，語言字的訓練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人性和工具性的統一。

教師在導入新時直接切入主題，確定了目標。師：這節我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產生”的復雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學寫板書這一事時，石老師引導學生用心讀讀第五節，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出。從而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住中的`細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏說課稿篇二

我說課的內容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教

學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

(一)教法：

1.根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。

(二)學法：

合作交流，讀寫結合。

1. 課件。

2. 課前讓學生熟讀課文。

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復習舊課，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續學文，了解放風箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的.腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

理想的風箏說課稿篇三

這是一篇文質兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見，文章語言生動，飽含深情。

劉勰在《文心雕龍？知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。而拿潘老師的這堂課來看，更是很好地把握住了這一重點，從教學目標的定位出發，學習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思，這是學習如何表達情。我們在潘老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現。

其次，聽潘老師的課，你會有一個很明顯的感覺，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復習導入后，潘老師拋出一個大問題，“劉老師在你心目中是個怎樣的人？”速讀課文，找出關鍵詞，待學生找到后，引領學生繼續細讀課文，找出相關詞句品一品，讀一讀，然后聯系到課題的解讀，最后情感升華，教學環節環環相扣，層層推進，真所謂簡簡單單地教，扎扎實實地學。

第三，從學生學的角度看，今天無論是抓細節描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閱讀能力，良好的語文素養，自主學習的能力也很強，這與老師平時扎實的教學是分不開的。

本節課還有許多優點：如抓住文章的空白處引導學生想象說話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實來。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點。在這我就不細說了。

理想的風箏說課稿篇四

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十、身患腿疾的老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹親切，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師的尊敬與懷念。

高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人文性和工具性的統一。

教師在導入新課時直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。引出課文內容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節課的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，陳老師引導學生用心讀讀第五節，看看劉老師上課時的動作。將它們圈畫出來。請一位學生上臺演示劉老師的動作。再而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

教學中師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏說課稿篇五

《理想的風箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業業、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的長，語言字的訓練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人性和工具性的統一。

教師在導入新時直接切入主題，確定了目標。師：這節我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產生”的復雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學寫板書這一事時，石老師引導學生用心讀讀第五節，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出。從而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏說課稿篇六

我說課的內容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教

學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

(一)教法：

1.根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。

(二)學法：

合作交流，讀寫結合。

1. 課件。

2. 課前讓學生熟讀課文。

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復習舊課，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續學文，了解放風箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

理想的風箏說課稿篇七

《理想的風箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業業、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的長，語言字的訓練點也越越多，而時卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人性和工具性的統一。

教師在導入新時直接切入主題，確定了目標。師：這節我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出內容：還記得主要回憶了劉老師的.哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產生”的復雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看是一個及其平常的動作對于劉老師說卻是那么的困難。在教學寫板書這一事時，石老師引導學生用心讀讀第五節，看看劉老師上時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出。從而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，于師生共同走進本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏說課稿篇八

《理想的風箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業業、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求，字里行間浸透著x老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人文性和工具性的統一。

教師在導入新課時直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節課我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節課的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受x老師的精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因為。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產生”的復雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，石老師引導學生用心讀讀第五節，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出來。從而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到x老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏說課稿篇九

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

二學法：合作交流，讀寫結合。

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

一、回顧課文

1、 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：

出示： 問題解決單

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 風箏 拄著

甩掉 轉向 拉動 蹦跳

泛起 跳躍 仰望 追趕

酸澀 旋轉 漾出 抓住

（1）指組讀詞語。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

文中講了劉老師的哪幾件事？

師生交流：

出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

是什么呢？（這也是我們上節課留下的問題）。這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

出示：學習小提示：

1、小組內自選感動你的故事。然后自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。

2、小組內交流讀書感受。

（一）

1、 笑談腿疾 師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。

②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。

從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾 。

師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。

▲師生交流：

同學們對老師丟腿感到非常惋惜?

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學生是笑劉老師的'風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。

過渡語：又是哪個故事，哪些細節深深地感動著你呢？繼續

（二）旋轉板書

1、學生交流令自己感動的細節。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)

③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。

師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。

什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

4、感情朗讀：

②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

（2）放追飛風箏

1、學生交流令自己感動的細節。 8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。

（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”（引導從“決不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）

（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）

（4） “他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋。”