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尋隱者不遇教學課件篇一

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

生7：我認為應該用激動的心境來學習！

生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

（孩子們又激動起來）

生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

師：行，準備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。

第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協調的作用。

“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”

“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

兩位老師小聲的議論著。

第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

鑒賞古詩體會意境

師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

……

[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節奏感。

生5：要被古詩陶醉。

……

[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”?。?/p>

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說“好”！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

“有！”“我有！”“我們有！”

課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

尋隱者不遇教學課件篇二

1、體現快樂作文的教學理念，在快樂的學習實踐中提高創造性想像能力和言語表達能力。

2、抓住“問答”，反復演練，突出教學的層次性，逐步推進，達到不露痕跡的寫法指導。

教學目標：

1、在理解古詩內容的基礎上，激發學生的想像，培養學生的說寫能力。指導學生掌握古詩改寫的方法。

2、通過改寫古詩，領悟古詩文字簡約而內涵豐富的特點，激發學生學習古詩的興趣。

教學過程：

一、看圖背詩，介紹作者。

1、 利用課件，展示圖片。畫面的內容是一個大人和一個孩子在松樹下面交談。請同學們說說這是哪首古詩描繪的情景。

學生說出是《尋隱者不遇》后，就由他（她）帶領大家一起背誦。

背誦后屏幕上顯示出詩文。

2、 請學生談談對作者賈島的了解。

（賈島，唐朝詩人，早年因家境貧寒出家為僧，遇韓愈后還俗。他以推敲文字著稱。）

請學生講講關于“推敲”的著名典故。

二、講述詩意，深入探究。

（我在松樹下詢問童子，童子說他的師父采藥去了。師父就在這座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。）

2、這首詩采用了“問答體”，誰問？（賈島。）誰答？（童子。）

問的話寫出來了嗎？（沒有。）

賈島曾寫過這樣幾句詩：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！弊屛覀兌紒懋斔闹舭?，我們一定會體會到他這首詩的妙處。

讓我們從童子回答的三句詩，來推想賈島是怎樣問的。

“言師采藥去?！薄愕膸煾父墒裁慈チ耍考础皫熗翁幦ィ俊?/p>

“只在此山中，”——去哪里采藥呢？即“采藥在何處？”

“云深不知處?！薄降自谏降哪膫€地方？即“山中何處尋？”

教師利用課件引導學生明確詩中隱含著三番問答，共六次對話。老師以詩人語氣來問，學生一起接作答的詩句。

三、反復演練，循序漸進。

1、一“問答”，熟悉內容。

同桌兩人用自己的話練習分角色問答。

2、 二“問答”，體會情感。

指名上臺表演“三番問答”。

表演后，老師通過采訪“賈島”進行點撥：

①當你聽到童子說師父采藥去了，你心里會怎么想？

（扮演賈島的學生可能會說：“唉，真不巧啊！”

教師可以引導學生從采藥的目的想像隱者的為人，他隱居山林仍不忘利用自己的醫術造福一方。這無疑是賈島敬仰隱者的原因之一。在學生體會到這一點后，再請“賈島”說說心里話，表達對隱者的敬仰之情。）

（又生出了一絲希望。）

③當聽到童子說他也不知道師父在什么地方時，你心里是什么滋味？

（徹底失望）

教師利用課件進行小節：三番問答中，賈島的情感也起起落落，一波三折，先是滿懷希望，而后變得失望，后來又產生一線希望，最后徹底失望了。

請這兩位同學再次表演“三番問答”。“賈島”的語氣要反映內心情感的變化，可以加上自言自語。

3、 三練“問答”，具體描述。

這次換兩名同學表演，由其他同學添加提示語。提示語要描寫出人物神態、動作或講話的語氣。提示語的位置還要有所變化，可以在人物語言之前，可以在人物語言之后，還可以在人物語言中間。

四、聆聽音響，想像環境。

1、 我們再來看看詩中提到了哪些景物。

（松、藥、山、云）

2、從這些景物你想到什么？

引導學生體味景物具有象征意義，能襯托隱者的高潔、飄逸的品格。

3、請同學們閉上眼睛，播放一段帶有鳥鳴聲的自然音響，讓他們展開想像，還仿佛看到什么景物。

簡單描述自己想像的自然環境。

4、說一說作文在什么地方可以加進景物描寫以及這樣寫的好處。

（可以加在文章開頭、結尾或童子說到“就在這座山里”之后。景物描寫不但可以給讀者帶來美的享受，烘托詩人來時喜悅、急切的心情，還可以暗中襯托隱者的品格。）

五、自由表達，改寫古詩。

（人物對話、動作、神態、心理以及景物描寫。）

2、下面就請同學們拿起自己那支小神筆，尋覓著詩人的足跡，開始你快樂的創作之旅吧。

學生動筆完成習作。

六、朗讀作文，共同評賞。

1、 可由觀眾點播，也可自告奮勇，同學上臺朗讀習作后，師生共同評賞。

利用投影儀展示學生的作文，關注對話描寫的幾種不同句式的標點使用情況。

2、修改作文。

《古詩改寫》教學設計來自本站。

尋隱者不遇教學課件篇三

師父這才轉身離去。

我們生活在一處不知名的山中，師父是當地知名的醫者，我們是他的徒弟。山中不知是何原因，總是霧氣繚繞，朦朦朧朧，再加上山中以古松居多，十分靜謐，給人一種身處仙境之覺，因此道路很相似，拜訪者大多轉得頭暈腦脹悻悻而歸。

眾人聽罷皆去尋果子去了。

這一聲著實把我嚇得不輕，一回頭，只見一位神采俊朗，束發青衣的男子扶著古樹，氣喘吁吁正欲開口。

那公子聽罷，說：“居士果然醫者仁心！如此，那我便告辭了?！?/p>

那公子并未回頭，昂首闊步，朗聲：“在下乃幽州賈島。”

指導教師：李春玉

尋隱者不遇教學課件篇四

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

[注釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

[作者簡介]

尋隱者不遇教學課件篇五

1.認識10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.讀中感知古詩所表達的意思，激發學生學習古詩、背誦古詩的深厚興趣。

重點難點

1.識字，寫字。

2.背誦古詩。

課時劃分

2課時

第一課時

教學目標

1.認識10個生字。

2.正確、流利地朗讀古詩。

3.讀中感知古詩所表達的意思。

教具準備

掛圖，生字詞卡。

教學過程

一、揭示課題

1.小朋友，咱們今天要來學習一首新的古詩。（板書課題）

2.指導讀題目，認讀生字“尋”、“隱”、“者”。

3.全班小朋友跟教師讀課題。

4.教師簡單地解釋題目的意思。

5.教師導入：詩人沒有遇到要訪的人，卻遇到了一個小男孩。

二、觀察圖，感知內容

1.出示掛圖，引導學生觀察。

2.學生反饋，教師引導：松樹下。

3.引導想像：想一想，詩人會部男孩什么呢？

4.教師導入：男孩是怎么回答的呢？請同學們把古詩讀一讀。

三、初讀感知，學習生字

1.學生自由讀古詩。

2.全班小朋友聽錄音范讀，然后跟錄音讀。

3.學生齊讀。

4.指名讀，檢查學生自讀的情況。

5.全班齊讀。

6.學習生字。

(1)用生字卡，檢查生字的認讀情況。

(2)指名認讀并組詞。

(3)小朋友自由識記，可以和其它小朋友音商量怎么記住這些生字。

(4)反饋識記生字的辦法。

(5)小組開火車去拼音檢查認讀的情況。

四、讀懂詩意，理解內容

1.指名反饋：童子是怎么回答的呢？

2.大家一起讀一讀。

3.你能用自己的話說一說，童子對詩人說了什么嗎？

4.角色表演當時的情境，在表演中理解古詩所表達的內容。

五、朗讀古詩

1.自由讀，讀給同桌聽，互相督促。

2.教師指導學生讀。

3.全班齊讀。

六、布置作業

1.認讀生字詞語。

2.朗讀背誦古詩。

教后感

第二課時

教學目標

1.會寫6個字。

2.正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。

3.總結全文，激發學生學習古詩、背誦古詩的濃厚興趣。

教具準備

生字詞卡片。

教學過程

一、鞏固復習

1.指名讀古詩，其他評議。

2.集體讀古詩。

3.以小組為單位比賽讀，看哪個小組讀得最棒。

4.抽查生字的認讀。

5.開火車讀生字詞，鞏固生字。

二、背誦古詩，鼓勵積累

1.學生自由讀古詩。

2.指名計，集體評議。

3.學生跟老師有感情讀。

4.指導學生背誦古詩。

5.學生自由背誦，看看誰背誦得又快又好。

6.鼓勵學生這時候課余時間多收集、背誦古詩。

三、指導寫字

1.出示本課要學寫的生字。

2.學生再次認讀生字，并組詞。

3.觀察各字在田字格中的位置。

4.學生說一說第個字書寫的注意點。

5.學生書寫，教師巡視指導。

6.互相交流、評價。

四、布置作業

1.背誦古詩。

2.書寫本課生字。

尋隱者不遇教學課件篇六

一、創設情景，激發興趣

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

二、讀寫結合，擴展思維

讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意

到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

尋隱者不遇教學課件篇七

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

學會生字。朗讀、背誦課文。

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

2課時。

一、提示課題

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

二、自學課文

1.借助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言 采 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/采藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）

一、復習生字

1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1.口頭選詞填空。

師父 童子 詩人

（ ）松下問童子，

（ ）言師采藥去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知處。

2.完成課后練習3。

3.填空，再讀一讀。,采藥去。只在此山中，。