人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

竊讀記教學反思50字篇一

一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；

二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；

三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實現這三個目標，我是這樣設計教學環節的：

我由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

①、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

②、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。我充分創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴，然后要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

課堂上，我還引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

這堂課我的主要設計意圖：

1.讓學生質疑，體現了順學而導思想。

2.談感受既引導學生抓住重點詞句談，又引導學生從全文整體領悟。

3.讓學生說一說主要內容，培養了學生的概括能力。

這堂課的問題有哪些呢？

1.在談感受時，沒有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學生不結合句子簡單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產生新的感受。這堂課學生初讀完課文后，沒有安排簡要的籠統地談感受，而是直接進入到第二階段，學生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導”并未體現出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點撥呢？我想應該是后者吧。）

2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。

竊讀記教學反思50字篇二

課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？

引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現了她的快樂？

哪里感受到她的懼怕？

學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？

學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？

發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！

本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。

竊讀記教學反思50字篇三

《竊讀記》為人教版五年級語文上冊第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書店里偷偷讀書的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線索，圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為中心句展開對人物的刻畫與描寫。

上課之初，我讓學生回憶課文內容后再默讀課文，迅速找出最能體現作者竊讀滋味的句子。同學們經過對課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開始了這篇課文第二課時的教學。

在這個中心句中我抓住了兩個關鍵詞：快樂、懼怕。接著就提出讓學生分別找出有關作者在竊讀過程中感到快樂和懼怕的句子。在這個地方我認為自己預設的問題有錯誤。本篇課文作者的主要描寫手法是動作描寫和心理描寫，其實應該詢問學生作者是通過對人物的哪些描寫來表現竊讀中既快樂又懼怕的呢？這樣就可以很好的過渡到對文中句子的評析以及對寫作手法的講解。

在句子分析的時候，我先讓小組合作學習，然后指名反饋。那么學生在小組合作中能夠按照教師要求，準確的找出重點句子。在全班匯報的過程中，學生對人物的動作和心理活動進行了分析，再有歧義的地方，其他的同學舉手補充，基本上對重難點句子，學生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過程中，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學生分析句子。而并沒有有感情的朗讀相關句子。例如：在分析“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”學生在分析這個句子時，一眼就看出是個比喻句。把“我”比作惡狼，突出反應作者渴望讀書和強烈的求知欲望。當學生分析到這里的時候，我并沒有馬上要求學生帶著作者這種感情來讀一讀句子，而是直接跳到下一個句子分析中去。

最后通過對全文重點語句的分析，同學得出了作者是一位熱愛閱讀、渴望知識的人，并且要在日常生活和學習中學習她這種品質。

整堂課下來，感覺課文上的很散，沒有環環相扣，問題出現在一下幾個方面：

1、對課文的整體把握不夠好，導致過渡語的繁瑣和引導學生進入思考的誤區。

2、對待第二課時教學，自己沒有把朗讀放在重要的位置上，而只是注重對重點語句進行分析。

面對以上問題，自己在以后的教學過程中要加以改進，一定要對課文內容理解熟透，并反復斟酌自己的過渡語言，使得教學環節銜接緊密。在第二課時，閱讀教學中，注重學生的讀并加以訓練。讓學生在讀中感知，在讀中體會人物的思想感情和人物品質。

竊讀記教學反思50字篇四

1. 1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文，體會作者情感。

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的.方法，體會作者用詞的準確生動。

1. 抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

一、直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

2.整體感知課文.

(1)自讀課文，注意生字的讀音.

(2)認讀生字詞.

(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

二、品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

(小組交流、匯報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

(1)“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

④結合生活體驗，相機指導朗讀.

(3)“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

①讀了這兩句話，你發現了什么?

一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

②這樣寫有什么好處?

突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

①作者感受怎樣?

②從這句中可以體會出作者怎樣的情感?

3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?

一句或幾句都可以，感受長短不限。

(學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。).

4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

(快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。)

課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

(1)從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

(2)聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

(3)相機指導朗讀.

5、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

三、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

(1)聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

(2)交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

(3)小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

(4)誦讀句子.

四、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

⑴抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。——趙樹理

⑶善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

⑷讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

五、布置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

經常竊讀也積累了些許經驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧!回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人!”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

課后作業設計：

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

2、解釋劃線的詞語：

(1)我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

(2)我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(3)我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 _______________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

板書設計：

放學之后——匆匆趕到書店

(1)

貪婪的讀著

竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕

(2—9) 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂

吞下所有智慧

夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

(10)

教學反思：

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。但是，在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

竊讀記教學反思50字篇五

回味著備課、上課、結課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上

與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應該是為學生們的內心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎。反思我的這節課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。

文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領學生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。

在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”一個“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請同學一起來讀一讀“啊！”，注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

和“啊”進行比較你發現了什么？

通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這是個反語正說的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內容進行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤

百度文庫—讓每個人平等地提升自我

物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。

課堂節奏是一種有規律的變化，起承轉合是一種節奏，前后對比是一種節奏，螺旋遞進是一種節奏，《竊讀記》一課所呈現的是一種拾級而上的課堂節奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。

第一級，直入中心，未成曲調先有情。課始，我讓學生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現在學生面前，營造出未成曲調先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調，學生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。

第二級，激發情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環境已經不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態細節上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。

第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。

第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復沓引讀，啟迪深思，引領學生真正走進了林海音的同時又設計了這樣一個環節——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2

百度文庫—讓每個人平等地提升自我

的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學生一起穿行在這簡單而又復雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態。

總之，執教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。

竊讀記教學反思50字篇六

這個班的學生大多單純、熱情，但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養學生熱愛讀書，從書中汲取營養，提高自身素養的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟。

１、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。

２、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑，引導學生發現生活的美好，感悟他人的關愛。

品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物復雜的心理。

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵。

１課時（４０分鐘）。

看到“竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？

交流，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態。

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

教師適當進行閱讀指導。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

１、提問：

還有什么問題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個句子？

３、用ｐｐｔ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

１、關于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。

２、請學生收集有關讀書的名言警句，發到班級博客上去，讓大家分享。

３、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外，借助網絡，拓展學習時空。

４、閱讀與寫作結合。

竊讀記教學反思50字篇七

《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者經過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之后，圍繞這一個句子展開學習，讓學生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生１：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生２：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進去，說明他細心翼翼，生怕被老板發現。生３：書店里人多，但她等不及要進去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發弄亂了也顧不著。因為她太想看書了。啟發學生聯系我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應當向她學習。生：我們此刻看見自我喜歡的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對于林海音來說，簡直就是奢望。……

學生對作者的書店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。

竊讀記教學反思（二十）：

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要采用了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然后我立刻要他們通讀全文。

二、緊抓心理描述，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的歡樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原先如此”的收獲。

在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我之后向學生述說了自我相仿的“竊讀”經歷：將書置于腿上，教師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經歷——教師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很歡樂，也很懼怕的竊讀滋味。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。如從“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最終發現書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現了“我”的心境活動。

本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應當算動作描述，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。

竊讀記教學反思50字篇八

《竊讀記》這篇課文細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。

1.在教學本課時，我首先讓學生小組互讀，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。

2.本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課后，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。

1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。

2.讀書長大問題分析的還不透徹。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。