在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
一年級語文上冊《比尾巴》的教學(xué)反思與評價篇一
指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊讀課文，同時學(xué)習(xí)“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：有哪些動物參加了這次比賽呢？（學(xué)生分說后，指名連起來說），教師相應(yīng)貼上動物圖。讓學(xué)生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
要求學(xué)生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準(zhǔn)字音，突出聯(lián)系語言環(huán)境，辨認(rèn)字形，教師要善于引導(dǎo)，敢于放手。
通過朗讀課文，做填空練習(xí)。課文共有幾節(jié)？哪幾節(jié)讀的語氣是一樣的？（聽完后，指名回答，認(rèn)識“？”）重點指導(dǎo)疑問句的讀法。教師可采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現(xiàn)出來，讀后我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。
把六種動物圖片貼在黑板上，讓學(xué)生找出相應(yīng)尾巴特點的詞語卡片，讓學(xué)生上臺貼。達到鞏固新知、積累語言的目的。
大自然中還有很多小動物，讓學(xué)生從課外書中找資料，也可以上網(wǎng)或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學(xué)。要求學(xué)生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。
新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學(xué)實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學(xué)，在與學(xué)生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲?qū)W習(xí)中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會著學(xué)生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。
總之，低年級閱讀課的教學(xué)設(shè)計，要求教師以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，弄清新教材的編寫意圖，多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，調(diào)動多種感官去參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。
一年級語文上冊《比尾巴》的教學(xué)反思與評價篇二
進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學(xué)的思考，也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個識記。
通過教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：
1、識字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實，用力均勻。
2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運用”一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，個人認(rèn)為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。
3、識字教學(xué)花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié)。整個過程中，學(xué)生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學(xué)中，我也常常反思我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為，提高識字教學(xué)的效果。
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《比尾巴》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關(guān)，藏在這幾個小動物的名字里面。根據(jù)這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。
在導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強學(xué)生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。
盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當(dāng)?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設(shè)的識字情境是學(xué)生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
低段識字教學(xué)提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中識字”，這樣能進一步提高識字效果。
在以上的教學(xué)片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看，這樣進行的識字教學(xué)，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學(xué)生識記更好一些。
始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導(dǎo)致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助孩子提高識記效果。
本次的識字教學(xué)權(quán)作一次識字教學(xué)的新嘗試，不過也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，在識字的教學(xué)方法和步驟上，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的變化，在今后的教學(xué)中對教學(xué)方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究。
一年級語文上冊《比尾巴》的教學(xué)反思與評價篇三
今天，在學(xué)校語文同伴互助組活動中我執(zhí)教了第10課《比尾巴》，我在課堂上努力為學(xué)生營造一個活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。下面就談?wù)勆贤赀@堂課后我的一些感受。
在教學(xué)中，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生主體地位。
一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，促進學(xué)生的語言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。
新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學(xué)要注重識字過程，教給學(xué)生識字方法。我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進行學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習(xí)生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識的事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。一節(jié)課下來，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，我不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能力。
本節(jié)課重點指導(dǎo)疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。本課中，因為我運用了三種角度引出本課學(xué)習(xí)的生字，所以導(dǎo)致生字學(xué)習(xí)的時間比較長。我想如果抓緊生字學(xué)習(xí)速度，整堂課應(yīng)該在時間掌控上會更合理。
一年級語文上冊《比尾巴》的教學(xué)反思與評價篇四
《比尾巴》是小學(xué)語文第一冊第三單元的一篇課文，是一首對話形式的兒歌，介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。兒歌形式的課文富有韻味，讀起來朗朗上口，便于理解文章的內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文的寫作方式。兒歌共四節(jié)，有問有答，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了學(xué)生的心理特點，深受學(xué)生的喜愛。文中的插圖生動形象，栩栩如生，從視覺上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望和細心觀察其他動物尾巴的特點的興趣。
《比尾巴》的第一課時，目的是讓學(xué)生能在認(rèn)識并熟讀生字的基礎(chǔ)上，順暢地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容，了解一些動物尾巴的特點，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和用心觀察動物尾巴的特點的興趣。這課時的教學(xué)重點，是要學(xué)生認(rèn)識教材要求學(xué)習(xí)的八個生字，并能流利地朗誦課文。教學(xué)的難點是讓學(xué)生明白文中問句的意思，了解動物尾巴的特點。
學(xué)生富有童心童趣，關(guān)愛小動物，所以對動物尾巴的描寫很感興趣。在教學(xué)中，我主要運用以下幾種教學(xué)方法，分別是情境法、直觀法、以讀代講法，充分利用學(xué)生對動物的興趣，有效運用感知、感覺的方式，并以感情作為基礎(chǔ)，把朗誦的訓(xùn)練作為主線，充分地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，激活課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想。因此，在課堂中，我鼓勵學(xué)生通過看、比、讀、合作交流等方式學(xué)習(xí)課文。為了給學(xué)生營造一個活潑、自主的學(xué)習(xí)空間，我做了如下設(shè)計。
一年級學(xué)生還處于愛玩愛鬧的年齡層，在課堂上會出現(xiàn)好動、坐不住、注意力不集中的現(xiàn)象，那么吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終興致盎然地投入學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
在學(xué)生眼中，動物是他們最親近的朋友。由此，我這樣導(dǎo)入課題：“今天，有許多可愛的動物來到我們身邊，它們要舉行一場別開生面的比賽，比什么呢？請大家看大屏幕。”一開課，學(xué)生就被深深地吸引住了。
創(chuàng)設(shè)情境，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動地將自己的情感和現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合起來，進而發(fā)展語言能力，提高語文素質(zhì)，并將個性充分地表現(xiàn)出來。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識生詞“猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的識字方法，并進行說話練習(xí)，讓學(xué)生能夠有話就說，暢所欲言，使他們能自由地、自主地表達對課文的理解和感受。
“讀”是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生在朗讀中感受兒歌語言的趣味。為了讓學(xué)生充分地讀，我采用了靈活多樣的方式，如自由讀、指名讀、男女生比賽讀、師生對讀、同桌對讀、齊讀、表演讀等。
通過這些方式，學(xué)生能充分地調(diào)動積極性，慢慢掌握語言的運用和感情的表達。表演讀的方式，把學(xué)生帶入了情境，拉近了他們與動物的距離，增強了他們對動物的喜愛之情，真正提高了語文課堂的實效性。各樣各式的練讀，活躍了課堂，能讓學(xué)生在自由的、有趣的環(huán)境中更好地提高閱讀能力。
教材中所列舉的動物只是大自然中的一小部分，在大千世界中，各種新奇的動物還有待學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。結(jié)合課文所學(xué)習(xí)的動物尾巴的知識，我鼓勵學(xué)生走出課堂，走進大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的動物尾巴的特點，學(xué)到更多的知識。了解動物尾巴的不同特點的方法有很多，我在課堂上給學(xué)生的建議有幾個：一是讓學(xué)生在家看中央電視臺的《人與自然》的節(jié)目；二是鼓勵學(xué)生在周末與家人一起出游，到大自然中尋找動物的蹤跡，了解動物的特點；三是在課堂上給學(xué)生播放有關(guān)動物的視頻資料，讓學(xué)生在視頻中了解動物尾巴的不同特點。
在課堂的學(xué)習(xí)中，一個好的板書對提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。板書要做到圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。我首先出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的卡片，讓學(xué)生把參加比尾巴的動物名稱說出來，讓學(xué)生認(rèn)讀這些動物詞語，然后請學(xué)生上臺把動物詞語卡片貼到黑板上。另外，考慮到低段學(xué)生易忘的特點，我把動物尾巴的特點放在文本教學(xué)之后才板書，讓學(xué)生以回憶的形式說出動物尾巴的特點再逐個板書，再一次復(fù)習(xí)鞏固。
總之，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我始終從學(xué)生的興趣入手，著眼于學(xué)生的需求。符合學(xué)生需求并能切實提高學(xué)生語文素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，不僅要從新課標(biāo)的要求入手，了解新課標(biāo)教材的教學(xué)理念，還要在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式有所創(chuàng)新和突破，打破常規(guī)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，制定符合學(xué)生心理的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的語文成績和文學(xué)素質(zhì)。
一年級語文上冊《比尾巴》的教學(xué)反思與評價篇五
《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中我以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學(xué)安排在一個生動有趣的。動物王國的比賽當(dāng)中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閱讀的小學(xué)生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)作者，使整堂課在一個輕松、愉快地環(huán)境中進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。
在本課教學(xué)伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助。
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學(xué)中，鑒于要求認(rèn)識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運動服，而要求會認(rèn)的字就在選手的名字及每件衣服上。學(xué)生在給選手穿上運動服中初步認(rèn)識了這些生字。在激發(fā)學(xué)生的識字興趣之后，就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)生字。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的，這樣學(xué)生的記憶也比較深刻。在寫字教學(xué)中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認(rèn)讀，最后在生動的故事情境中完成教學(xué)。《課標(biāo)》中講的寫字教學(xué)，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干凈、端正、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，在我板書范些的同時，強調(diào)寫字時應(yīng)該注意的事項，并在學(xué)生寫字的同時強調(diào)寫字的姿勢，從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生練寫完之后，還及時評價學(xué)生的字，指出優(yōu)點和不足之處，給與適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。
教師除了要懂得鼓勵、欣賞學(xué)生，還要善于抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學(xué)《比尾巴》這篇課文后，有個學(xué)生突然說：“我還知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學(xué)生繼續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學(xué)生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，充分發(fā)揮想象力，學(xué)生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。
就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的過程中，要求做到讀準(zhǔn)字音，鼓勵學(xué)生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點之一，而讀好文中的問句又是教學(xué)難點。由此可見，讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一部分的比例。對于本課在問句的指導(dǎo)朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學(xué)生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學(xué)生仔細聽老師的范讀，讓學(xué)生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設(shè)計了讀的環(huán)節(jié)。這時繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求學(xué)生能夠有感情地讀，流利地讀，最后在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文。
