作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

初一語文優(yōu)質(zhì)授課教案設(shè)計篇一

一、情感體驗游戲活動導(dǎo)入

(一)情感體驗活動一

讓同學(xué)們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學(xué)的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。

(二)情感體驗活動二

讓學(xué)生體驗用手“聽”話。讓被試同學(xué)閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學(xué)在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數(shù)學(xué)，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。

(三)導(dǎo)入

今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

二、人物介紹

(一)“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡介

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學(xué)校，又進入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學(xué)期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。

(二)“教育的奇跡”──莎莉文老師簡介

那么，是誰引領(lǐng)海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命?這里，我們要認識一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。

生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學(xué)校。此間經(jīng)過兩次眼部手術(shù)，安妮的視力得到部分恢復(fù)。

從帕金斯盲人學(xué)校畢業(yè)后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經(jīng)驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā)，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學(xué)。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

三、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關(guān)于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。

(一)利用題目整體感知

1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學(xué)們聯(lián)系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么?意思是什么?請同學(xué)來讀一讀課文標題，看看重音應(yīng)落在哪里?誰再塑了誰生命?

“再塑生命”=“再造”;“再造”：重新給予生命(多用來表示對于重大恩惠的感激)。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。

4.那么安妮對海倫到底有什么恩惠呢?

安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學(xué)習(xí)知識，認識世界，愛和被愛。

(二)請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領(lǐng)句。

1.主要寫了兩件事：

⑴老師教我認識具體事物。

⑵老師引導(dǎo)我認識“愛”的含義。

2.文章的綱領(lǐng)句是：

“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

(三)請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大霧中的航船。”

⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情?！?/p>

2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界

⑴希望的起點：相識

⑵幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了文字

3.生命的光明──生命中擁有了愛

(四)剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對“再塑生命”是怎樣理解的呢?

“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。

四、品讀──安妮老師教“我”學(xué)習(xí)“水”這個詞

(一)以海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.海倫對待挫折：

“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快?！?/p>

3.莎莉文幫助海倫戰(zhàn)勝挫折：

⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現(xiàn)了莎莉文老師的愛心與耐心。

⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些?！暴ぉんw現(xiàn)了莎莉文老師的教學(xué)技巧高超。

4.效果：

“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

第二課時

五、討論交流

分組討論：創(chuàng)造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢?

(一)莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學(xué)循序漸進，充滿愛心，耐心。

(二)自身因素：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

六、寫作升華

讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師?莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人?

海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當(dāng)我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類的同情心?！?/p>

莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發(fā)的海倫的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)海倫遇到困難時，不是責(zé)罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎(chǔ)上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結(jié)合，使海倫獲得的思維的提升。

七、品味與積累

課文寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學(xué)生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。

(一)“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。”

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

(二)“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

(三)“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！?/p>

愛是看不見摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

八、課堂小結(jié)(播放《感恩的心》)

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

九、拓展與延伸

作為服裝學(xué)區(qū)的學(xué)生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么?

提示：方便其生活的考慮，方便其學(xué)習(xí)的考慮，等等;

例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設(shè)計;殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設(shè)計等等。

十、延伸作業(yè)

初一語文優(yōu)質(zhì)授課教案設(shè)計篇二

《詠雪》

[教學(xué)目標]

知識目標：

1.文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

2.背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比喻的修辭方法描寫事物。 情感態(tài)度與價值觀目標：在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學(xué)重點]指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

[教學(xué)難點]兩個詠雪佳句的評析。

[教學(xué)方法]

1、誦讀法。這是學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2.討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好?

3.延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學(xué)生閱讀。

[教具準備]多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排] 1課時

[教學(xué)要點]先由聰明少年導(dǎo)入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》

品析佳句，拓展延伸。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入激趣

師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的

身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢?

學(xué)生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。 教師：同學(xué)們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學(xué)們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧!

二、介紹劉義慶及《世說新語》

多媒體顯示：

劉義慶簡介

《世說新語》簡介

三.正文

今天老師與同學(xué)們一起品讀《詠雪》

1.題目解說：“詠雪”即歌詠白雪，歌詠落雪。標題概括了文章的內(nèi)容和線索，以“詠雪”為線索，表現(xiàn)了三個人的文學(xué)功底和才華，尤其突出表現(xiàn)了謝道韞的才華。

2.重點字的讀音(放聲讀書，及時糾正讀音)

多媒體顯示：

俄而 é 雪驟 zhòu

差可擬chà nǐ 無奕女 yì

(放聲讀書，及時糾正讀音)

3. 讀準節(jié)奏

多媒體顯示：

謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論/文義。

俄而/雪驟，公/欣然/曰：“白雪紛紛/何所似?”

兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬?！?/p>

兄女/曰：“未若/柳絮/因風(fēng)起?！惫?大笑/樂。

即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。

(齊讀并指導(dǎo)學(xué)生明確根據(jù)文意來讀準節(jié)奏)

4.重點文言詞含義

多媒體顯示：

內(nèi)集：家庭聚會

兒女：古泛指子侄輩，今指兒女

俄而：不久，一會兒。

欣然：高興的樣子

未若：比不上

差可擬：差不多可以相比

講論文義：講解詩文

5. 讀課文，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

6.重點語句的翻譯

多媒體顯示：

白雪紛紛何所似 (這紛紛揚揚的大雪像什么呢?) 撒鹽空中差可擬 (跟把鹽撒在空中差不多。)

未若柳絮因風(fēng)起 (不如比作風(fēng)把柳絮吹得漫天飛舞。) (請學(xué)生回答)

7.梳理內(nèi)容要點

多媒體顯示：

時間：寒雪日

地點：謝太傅家

人物：謝太傅、兒女(胡兒、謝道韞等)

事件：詠雪

8.學(xué)習(xí)心得

學(xué)生討論總結(jié)

9.師引導(dǎo)總結(jié)主旨

(1)文中“公大笑樂”有如下看法

①對兩個答案都表示滿意;

②“笑”前喻，“樂”后喻;

③為“柳絮”一喻而“笑樂”

(2)結(jié)尾補充謝道韞的身份——暗示作者贊賞謝道韞的才氣

10.主旨

多媒體顯示： 這則小故事，通過謝家子弟詠雪一事，表現(xiàn)了謝道韞的文學(xué)才華和聰明機智。

初一語文優(yōu)質(zhì)授課教案設(shè)計篇三

《我的老師》

教學(xué)目標 知識與技能

1、 識記詞語，了解文學(xué)常識，豐富語文素養(yǎng)。

2、 學(xué)習(xí)本文圍繞中心多角度選材，詳略得當(dāng)?shù)亟M織材料的寫作手法。

過程與方法

1、 復(fù)述故事，感受敘事的魅力。

2、 品讀精彩句段，探討人物內(nèi)心世界，體會人物的人格魅力。

情感、態(tài)度與世界觀

體會作者對老師依戀、思念的深厚感情，培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的良好品德，懂得感恩。

教學(xué)重點 ：把握文章所敘七件事對刻畫人物的意義和作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)：師生活動預(yù)設(shè) 個性化批注

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題。(用課件打出)

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、 點撥

(一)、整體感知

學(xué)生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹

讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

(二)師生共同研習(xí)課文

(以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 )

1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時的幾位同

學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

3.口頭復(fù)遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

5.提問：同學(xué)們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情?為什么呢?

學(xué)生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。

6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說明?

啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài);“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑;大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛?

學(xué)生討論，教師小結(jié) ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢姡@種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人?

明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。

三、 課后消化

1、有感情地朗讀課文

2、仿寫訓(xùn)練

課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎?試試吧。

初一語文優(yōu)質(zhì)授課教案設(shè)計篇四

《艱難的國運與雄健的國民》

一. 教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)想

1. 向為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者學(xué)習(xí)，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠;愛得深看得清。

2. 通過本文的學(xué)習(xí)，了解h版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學(xué)的過渡與銜接。

3. 初步品味語言。(1)關(guān)鍵詞語的品味。(2)通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)會這些詞語在表情達意上的作用。

二. 課時安排：兩教時

第一教時

教學(xué)要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：

1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?

2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

教學(xué)步驟：

一. 由題解及作者簡介等導(dǎo)入新課

(一) 板書課題

艱難的國運與雄健的國民

提問

1 幾個詞(7)

2 幾個虛詞(2助1連)

3 幾個實詞(2形2名)

4 何種短語(并列)

5結(jié)構(gòu)分析(見圖：框式圖解法)

(二) 猜猜h版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖

參考答案：

1 緬懷先烈

2 激勵奮進(艱難的求學(xué)之路與雄健的求學(xué)精神)

3 品味語言(早期黨務(wù)工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)

李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八_年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。

他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅貞的崇高品質(zhì)。

這里錄一首李大釗留學(xué)日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。

(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，并不容許我們發(fā)愁啊，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風(fēng)雨樓來紀念這偉大的勝利。

聽寫練習(xí)(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)

三年前，我執(zhí)教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當(dāng)時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個，當(dāng)時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者的崇敬來學(xué)習(xí)這篇課文。

二.分段，概括段意。

1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。

2.由學(xué)生分段讀并歸納各段大意。

課文各段的主要意思：

1總領(lǐng)全文，揭示題意，點明主旨。

2 自然現(xiàn)象

3從人生道路三個方面具體形象地闡發(fā)了險峻環(huán)境與雄健精神的關(guān)系。

4 民族史路

5用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創(chuàng)造未來。

三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。

1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

(3) 掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關(guān)鍵詞語的意義。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。

境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。)

2.討論歸納。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵，內(nèi)外反動勢力相互勾結(jié)，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。

1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此是否可以看出“雄健的國民”應(yīng)具備的品質(zhì)呢?

2.學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語

“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現(xiàn)“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當(dāng)然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學(xué)習(xí)上的苦行僧們所必須具備的品質(zhì))，向先驅(qū)者學(xué)習(xí)的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

五.將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。

個別朗讀。

齊讀。

第二教時

教學(xué)要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。

教學(xué)步驟：

一. 領(lǐng)會單元閱讀提示要領(lǐng)。

可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：

(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現(xiàn)代文，也有文言文。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現(xiàn)這個目標。

請學(xué)生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1. 什么是語言的品味

2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)

3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復(fù)朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣

二. 解決思考和練習(xí)第四題

查字典，根據(jù)具體的語言環(huán)境，解釋下列句子中加點的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)境況，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……常常高低不平

4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

處境困難

5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止，抑制

三. 重溫品味語言的三種途徑

反復(fù)朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

答：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?

長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時是……，有時是……

人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現(xiàn)力，體會作者的情感還是遠遠不夠的。我們不妨思考一下練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通過哪些詞語體現(xiàn)的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境，

應(yīng)取④，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現(xiàn)的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意思。“沖”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經(jīng)常”、“往往”講。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進關(guān)系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反復(fù)朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現(xiàn)出來。

五. 回家作業(yè)(討論一下) 完成練習(xí)三：課文末了三段強調(diào)了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

初一語文優(yōu)質(zhì)授課教案設(shè)計篇五

《聞一多先生的說和做》

教學(xué)目標

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體味語言的優(yōu)美和抒情性;

2、夾敘夾議的寫法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應(yīng);

3、積累語言，培養(yǎng)語感，提高語言運用能力。

教學(xué)重點

誦讀欣賞，情感熏陶，行文技巧，指導(dǎo)寫作

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

學(xué)生講述交流搜集的資料，引出聞一多，臧克家。

二、了解聞一多，臧克家。(課件)

聞一多(1899-1946) 1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年回國，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授.詩集有《紅燭》《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭?！耙欢弧睉K案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一身。郭沫若稱其是“前無古人，后無來者?！?/p>

臧克家(簡略了解)

三、檢查預(yù)習(xí)情況(課件)

1給下列字詞注音：

地殼 仰之彌高 兀兀窮年

校補 鍥而不舍 瀝盡心血

赫然 炯炯目光 群蟻排衙

函寄 目不窺園 迥乎不同

漂白 警報迭起 氣沖斗牛

2區(qū)分下列形近字

霄，宵 炯，迥 赫，赧

鍥，契，挈 暇，瑕，遐

四、理清課文 整體感知

1、放聲朗讀課文，思考：(均有課件)

2、文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡(luò),文章可分為幾部分?每個部分是怎樣銜接連綴的?

明確：從學(xué)者的方面和革命家的方面來寫的。

第一部分(1-7)記述前期聞先生作為學(xué)者方面的“說”和“做”。

第二部分(8-20)記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。

兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結(jié)，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。

3、綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人?

(用課文原話回答)

明確：“是卓越的學(xué)者,大勇的革命烈士”

4、作為學(xué)者聞一多是怎樣說的?(引用原文)

“人家是說了再做，我是做了再說?！?/p>

“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

5、作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就?目的是什么? (引用原文)

三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補》 《古典新義》

目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”

6、作為革命家的聞一多是怎樣說的?(引用原文)

“ 此生別無……講個痛快﹗”

“另函寄上……請傳觀.”

7、作為革命家的聞一多做了哪些?目的是什么?

明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威

目的:爭取民主

總結(jié)提問：這篇文章為什么取標題“聞一多先生的說和做”?

五 作業(yè)布置

1，讀一讀，寫一寫

2，《作業(yè)本》1-4題

第二課時

一 賞析臧克家詩作《有的人》，緬懷聞一多先生導(dǎo)入

二 復(fù)習(xí)上節(jié)課延伸提問：(課件)

聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么?又有什么共同的地方?前后期為什么有這種變化?

明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰(zhàn)士，無所畏懼視死如歸。原因及共同點:對社會認識的變化。但作為一名卓越的學(xué)者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。

三 重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。

1 先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。(教師大力鼓勵，引導(dǎo)，賞識評價)

2 學(xué)生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。

3 教師提出如下句子或詞語讓學(xué)生討論：

見課本練習(xí)二

4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁?！闭堈归_想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。

5 歸納本文語言特點(課件)

明確：語言生動形象，富于感情和詩意：

有記敘、描寫、抒情、議論。

運用成語或四字短語：使結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感。

運用對句：讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。

四.小結(jié)

本文以聞一多先生的“說和做”總領(lǐng)全文，作者前半部分介紹了聞先生寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學(xué)者的方面”。后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事作為例證，表現(xiàn)了聞先生“革命家的方面”。兩部分互為補充，使聞一多先生的嚴謹刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。