作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初一下冊語文備課教案篇一

【教材分析與教學思路】

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。文章以大江、大河的流淌比喻民族生命前行進程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品創作時代背景和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。本文反復使用比喻，化抽象為形象，鮮明生動;行文沉穩，文筆恣肆，通篇洋溢著樂觀向上的激情;遣詞造句，樸實莊重，是一篇難得的散文佳作，應引導學生有感情地朗誦課文，培養學生良好的語感，感受作者的高尚情懷和偉大精神。培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操，鍛煉運用祖國語言能力。

【教學目標】

知識與能力重點字詞積累與運用了解作者和創作背景理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。過程與方法學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。情感與價值觀體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神，喚起學生的內心情感的 共鳴，培養學生的民族責任感聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

【教學重點】

1、 理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理

2、 體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神。

【教學難點】領悟課文的語言美。

【教具準備】多媒體課件、投影儀

【課時安排】一課時

【教學設計】

導入：激情入境：播放國歌，激發學生情感。同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段艱難險阻、坎坷不平的道路，在艱難的國運中，無數英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、勇往直前的雄健精神戰勝了一切艱難險阻，贏得了中國革命的勝利。

走近作者： “有至情之人，才有至情之文”，本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗(1889-1927)，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產黨的創始人和早期領導人。他在年輕時就確立了“救國救民、再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。中共成立后，他長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲，表現了共產黨員英勇頑強的崇高品質。

3、 創作背景：

本文寫于五四運動之后。當時，部分一度覺醒的知識分子重新陷于迷惘之中。中華民族處于“艱難的國運”中，每一個革命者，每一個愛國人士面臨著嚴峻的考驗，作者從內心深處發出的強烈呼喊，告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。

二、檢查預習：

1、記住下列字詞的音、形、義，并任選三個詞連詞成段。

逼狹 崎嶇 阻抑 回環曲折 亦復如是

2、教師范讀、學生齊讀。

提問：這篇課文應該用什么語調去朗讀?

明確：節奏鮮明、語調明快、雄健、聲音洪亮，鏗鏘有力。帶有強烈的鼓動性和充滿樂觀主義。

三、整體感知：

1、學生分組朗讀課文(每讀完一段歸納各段內容---研究寫了什么、怎么寫的 )

明確：①歷史的道路不全是平坦的，全靠雄健的精神沖過去。(態度鮮明地提出自己的觀點)

②民族生命的進程就像長江大河的流動。(說明民族生命的進程有平坦，有曲折，形象而有說服力)

③人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。(用旅途生活來說明沖破崎嶇險阻會產生“奇趣橫生”的美趣，生動、貼切而有感染力)

④中華民族所逢的史路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能感受到壯美的趣味。(強調雄健的精神作用)

⑤中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。(號召我們發揚“雄健的精神”沖破一切艱難險阻、勇往直前，并在其中體味“人生最有趣味的事”)

2、分組討論問題：

①提問：“雄健的精神”指的是什么精神?

明確：“雄健的精神”指的是民族精神，聯系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。” “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

②提問：怎樣理解作者所說的“趣味”?

明確：文章中多次出現“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。

③提問：選取文中你最喜歡的句子，讀給同學們聽一聽，并談談理由。

生1：長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經歷亦復如是。

生2：人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是……，有時是……

④提問：本文主要采用了什么修辭方法?

明確：比喻，使所要表達的事物更為鮮明、生動、具體。

長江大河——民族生命進程 (兩者有相似之處)

揚子江、黃河——中華民族生命的前進(兩者有相似之處)

⑤理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。

明確：浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋

平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展

回環曲折、崎嶇險阻——中華民族所逢的艱難國運

揚子江、黃河遇見沙漠、山峽——中華民族前進的艱難斗爭

濁流滾滾、一瀉萬里——中華民族的光明前途

上述類比比喻，為闡明主旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻更顯得形象具體、有氣勢。

⑥從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是要揭示“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?結合文章，把作者言而未盡的意思說出來?理解作者的寫作目的。

明確：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

四、研讀課文：

1、學法點撥品味語言的三種途徑，反復朗讀、比較異同、探究疑點。

2、試著把本課的標題解讀一下，抓住關鍵詞：艱難、雄健

①反復朗讀，品味關鍵詞語和寫法

a. 緊扣“艱難”、“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內容，說說兩個詞各自的兩層含義。

明確：艱難：ⅰ自然：逼狹，崎嶇，險阻。

ⅱ國運：處境艱難。

雄健：ⅰ自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里

ⅱ國民：一往無前，在艱難境界中前進

b. 這是一種什么寫法?

明確：寫法比喻說理。

②課文品讀、比較異同：

⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界。

⑵中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

⑶旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。

③探究疑點，課題中兩個短語的順序顛倒一下，會不會改變題意，你以為如何?

明確：是艱難國運造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，倘若把“雄健的國民”放到前面，因果關系就顛倒了。

四、總結拓展：

1、歸納主旨：

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，中華民族前進的步伐是任何力量都阻擋不了的，號召我們拿出“雄健的精神”，充滿自信，毫不氣餒得“走過這崎嶇險阻的道路”，將“亦是人生最有趣味的事”。 在艱難困苦中堅信革命必勝、民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

2、拓展應用：

“天下興亡，匹夫有責”一個偉大的靈魂，總是把自己的前途命運和國家民族命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交給自己的國家和人民，把保衛國家、建設國家作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為信念而逝去的壯士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天，因為有我而更加強大!

創新表達(作業)：今天，中華民族國運昌盛，聯系現實生活想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?

提示：發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。同學們,每個國家,每個民族,乃至每個人在前進的道路上,都會遇到各種各樣的困難,面對困難,我們要靠雄健精神:沖破一切艱難險阻,像奔流不息的長江、黃河那樣勇往直前。

初一下冊語文備課教案篇二

《鄧稼先》

教學目標

1、熟練掌握生字新詞。

2、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。

3、學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國，不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神。

教學過程

一、作者，楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家。與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲得1957年諾貝爾物理學獎。

二、整體感知課文

(一)請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。

1、想一想，哪些句段讓你最感動?反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。

2、找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。(把奧本海默與鄧稼先對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。他們最本質的區別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲。)

三、精讀課文

(一)有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰場文》，有什么作用?結尾處又引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，表達了怎樣的情感?(第五部分開頭引用《吊古戰場文》，借古詩文來描繪鄧稼先工作地點的荒涼，并由此揣測鄧稼先在這樣的環境中率領部下奮斗犧牲時的心情，從而突出他的堅強意志，甘為祖國獻身的崇高精神。結尾處引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，說明了鄧稼先是一個典型的中國男兒，他有著為祖國而獻身的崇高的精神品質。)

(二)課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”結合課文，說說你對這段話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。)

(三)本文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精煉，鏗鏘有力。試找一些例子，反復誦讀，體會這些語言的表現力。(本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運用服從于感情表達的需要。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分，作者用了四個短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個例子，表現力強。)

(四)作者說：”鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子。“試談談你對這句話的理解。(”鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子“，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先有自己的氣質和品格。)

(五)小組合作，搜集并整理我國”兩彈一星“科學家的資料。任選其中一位科學家，由小組推選一名代表向全班同學介紹。

初一下冊語文備課教案篇三

《黃河頌》

教學目標

一、知識與能力目標:

1.努力培養朗讀、感悟和理解能力，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2.體味歌詞意境，積累經典語言。

3.切實掌握本文借物抒懷的寫法。

二、過程與方法目標:

1.遵循由感性到理性的認識規律學習課文。

2.重視運用質疑、感悟、聯想和探究的學法。

3.通過拓展學習建立對黃河的整體認識。

三、情感與態度目標：

1.深刻感悟黃河的英雄氣概。

2.深入理解中華民族的堅強品格。

3.啟發學生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

教學難點：領會詩歌的內涵

教學突破：鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應引導學生從感悟和認識黃河入手，進而引導學生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯系，結合本文創作的背景，深刻把握課文的主旨，最后再通過拓展學習，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。

輔助手段：運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面。播放音樂以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

學法指導：通過讀品誦談的四步進行學習。

教學流程：

一、導入

有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》，但有一些老歌，雖年代久遠，卻富有生命力。激勵一代又一代后人。今天，咱們就一起學這樣一首老歌《黃》，打開課本256頁。

二、黃河本事知多少

說到黃河，我想咱們先回顧一下有關黃河的地理、發源等知識。

黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、河南、山東九省、區，注入渤海，總長五千四百六十公里。

出示黃河咆哮奔騰的動畫看了圖片，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎?

三、了解背景通文意

作者是在什么情況下寫下這首詩的呢?

1937年，抗日戰爭全面爆發后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入了水深火熱之中。

瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞!!!我們中國人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野

這時候，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。

1939年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經冼星海譜曲后風行全國。

四、詩海暢游讀為先

詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準字音，請看大屏幕，齊讀一遍，找出錯誤的讀音。

山巔diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂瀾lán贊zhàn歌、發源yuán、屏嶂zhàng、濁zú流、滋zī長、氣魄pò、劈pì成、宛wǎn轉

誦讀指導：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親--黃河!大家想一想，我們朗讀這首詩歌應注意些什么?

(一)個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。

1.自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2.醞釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3.自我評價，品味課文中的語言。(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)

4.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的意見。

5.全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。

教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

a、語調激昂、感情豪邁。

b、重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)

c、注意適當的停頓、語速。

(二)小組合作學習，合作朗誦

1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配二人組、三人組、四人組、男女混合組

歌詞篇幅的選擇全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。

環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

(三)深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學生思考、討論)

師生共議得出。如：

1、把握詩詞的節奏、重音。

2、時代背景的把握

3、對詩詞語言的品味

4、調節自己的感情。

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

五、感知品析作評點

(一)自主質疑：(讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家幾分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么?②你還有哪些疑問?(活動：思考交流)

預設學生提出的問題(或啟示)：

1、本課的題目是《黃河頌》，其中哪個字是關鍵，也是題眼。

2、開頭點題后，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個字來統領，應該是哪個字?

3、歌詞中啊!黃河!出現了幾次?起了什么作用?

詩歌從哪幾個方面來歌頌的?

4、全詩表達了作者怎樣的思想感情?

(二)合作探究：

[同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來我們一起討論解答。]

(活動：從上述問題入手，師生互動，解決疑難。)

標題中最關鍵的字是頌，在望黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎上，對黃河進行贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。黃河養育中華民族、黃河保衛中華民族、黃河激勵中華民族。聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

(三)課堂反饋：

1、找出文中展示了黃河的偉大氣勢和獨特特征詞語：。

2、把黃河比作中華民族的搖籃的原因是。

3、詩歌最后兩句采用_____修辭方法，起_____作用，表達了__________。

4、詩歌最后一段與中華兒女聯系上原因是。

澎湃、狂瀾、宛轉、屏障等詞語的含義。

因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為搖籃。這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情。詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

結束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!

(全班朗讀)

六、拓展創新樂無限

課外分工合作，通過電視、網絡、詩文集、教科書等搜集有關黃河的詩文、傳說等，編一期《感悟黃河》小報，在班內展評。欣賞《黃河大合唱》。

初一下冊語文備課教案篇四

《最后一課》

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌 辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護 法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣 國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課后練習一)

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高 潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

_“我想就別上學了”的真正原因是什么?

明確：怕提問。

_“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

_“又出了什么事啦?”設置懸念，

_這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?

平時上課、最后一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找

出有關語句。

_"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

_課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被 迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

語言描寫：……

_指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

_"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

_結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

(2)完成課后練習三。

(3)討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上(序幕)幼稚、怕提問

課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛

課上(發展)難受、懊悔索思索、內疚

下課(高 潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

(1)找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那么暖和，那么晴朗!"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么?

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

(3)課前的環境描寫有什么作用?

明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被 迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

(1)導入：

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段：(略)

6、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

初一下冊語文備課教案篇五

《艱難的國運與雄健的國民》

一. 教學目標與教學設想

1. 向為革命事業獻身的先驅者學習，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠;愛得深看得清。

2. 通過本文的學習，了解h版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。

3. 初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味。(2)通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。

二. 課時安排：兩教時

第一教時

教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：

1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?

2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?

教學步驟：

一. 由題解及作者簡介等導入新課

(一) 板書課題

艱難的國運與雄健的國民

提問

1 幾個詞(7)

2 幾個虛詞(2助1連)

3 幾個實詞(2形2名)

4 何種短語(并列)

5結構分析(見圖：框式圖解法)

(二) 猜猜h版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖

參考答案：

1 緬懷先烈

2 激勵奮進(艱難的求學之路與雄健的求學精神)

3 品味語言(早期黨務工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)

李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八_年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產黨的創始人之一。

他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲，表現了共產黨員英勇堅貞的崇高品質。

這里錄一首李大釗留學日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓。

(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，并不容許我們發愁啊，快把離愁別恨統統拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風雨樓來紀念這偉大的勝利。

聽寫練習(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)

三年前，我執教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業獻身的先驅者的崇敬來學習這篇課文。

二.分段，概括段意。

1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。

2.由學生分段讀并歸納各段大意。

課文各段的主要意思：

1總領全文，揭示題意，點明主旨。

2 自然現象

3從人生道路三個方面具體形象地闡發了險峻環境與雄健精神的關系。

4 民族史路

5用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰斗風貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創造未來。

三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。

1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

(1) 指名朗讀課文第四節開頭的一句：中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

(2) 指名朗讀課文第五節中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

(3) 掌握品味語言的第一環節：理解關鍵詞語的意義。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。

境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。)

2.討論歸納。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環境。軍閥混戰，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。

1.第一節第四節都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節第三句和第四句中，據此是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質呢?

2.學生尋找關鍵詞語

“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態出現在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學習上的苦行僧們所必須具備的品質)，向先驅者學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

五.將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。

個別朗讀。

齊讀。

第二教時

教學要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。

教學步驟：

一. 領會單元閱讀提示要領。

可能同學們已經發現這冊新教材與以往的教材有著明顯的區別：

(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現代文，也有文言文。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現這個目標。

請學生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1. 什么是語言的品味

2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯系具體的語言環境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)

3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣

二. 解決思考和練習第四題

查字典，根據具體的語言環境，解釋下列句子中加點的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)境況，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……常常高低不平

4.中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

處境困難

5.旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止，抑制

三. 重溫品味語言的三種途徑

反復朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?

答：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節才加以說明?

長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經歷亦復如是。(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時是……，有時是……

人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力，體會作者的情感還是遠遠不夠的。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通過哪些詞語體現的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結合課文具體語境，

應取④，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調的是無一例外，含有“必須依靠”的意思。“沖”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經常”、“往往”講。這樣就突出了不安于現狀，甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進關系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反復朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現出來。

五. 回家作業(討論一下) 完成練習三：課文末了三段強調了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調?