作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

七年級語文人教版課堂教案設計篇一

目標：

1、知識目標：學習層次美、語言美

2、能力目標：培養觀察能力和對美的感受能力

3、情感目標：培養良好的觀察習慣和科學精神。

重點：感受文章的語言之美

難點：云層、光彩的種類繁多，變化復雜，難于區分

設想：運用巧妙裁剪法，難文淺教、長文短教。上成讓學生充分活動的說讀課即讓學生充分朗讀課文，并利用所創設的情境，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。

課時：一課時

操作：

一、第一個教學板塊：導入，檢查預習(3分鐘)

1、導入：同學們，昨天我布置了一個作業，要求大家了解今天的天氣情況。那么，誰能告訴我今天的天氣情況呢?你是怎么知道的?對，通過天氣預報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅游季節，假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預報，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦呢?今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看云識天氣(板書課題)，我們將會受益無窮。

2、點出常用雅詞和諺語：

二字雅詞：峰巒招牌點綴預兆輕盈綾紗鱗波崩塌彌漫征兆

四字雅詞：姿態萬千變化無常白云朵朵陽光燦爛烏云密布大雨傾盆絲絲縷縷朦朧不清密密層層連綿不斷群峰爭奇聳入天頂

諺語：日暈三更雨，月暈午時風;東虹轟隆西虹雨;朝霞不出門，晚霞行千里。

二、第二個教學板塊：朗讀，整體感知(15分鐘)

1、導讀：將課文分成五塊，教師指導學生朗讀(采用不同的方式齊讀、雜讀)。

2、自讀：框出依次介紹了哪些云和光彩?畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣?(粗略板書)

三、第三個教學板塊：演讀，理清層次(10分鐘)

1、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。

介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料;②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：hai!大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。

2、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號

3、學生發言，先各自預演，后課堂交流。(邊演邊完善板書)

4、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了?

四、第四個教學板塊：說讀，品味語言(15分鐘)

1、讀第一段，(分兩種讀法導讀)用一個字來評價語言上的特點。(美)

2、語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用美在，因為的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎么說呢?像這么說：如：

的語言美在它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛;一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。因為它運用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。

五、第五個教學板塊：尋讀，課外延升(2分鐘)

1、點示：課文講的是看云識天氣，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過看云才能識別天氣，我們可以看動物、植物、某種現象或一些感覺等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎?

2、學生活動：學生自由講述。

3、學生收尋并積累識天氣的方法。

七年級語文人教版課堂教案設計篇二

《看云識天氣》

【教學目的】

1、了解云和天氣的密切關系，得到識別天氣陰晴雨雪的知識。

2、體會生動形象的說明語言。

3、理解“總說──分說──總說”的結構形式。

【教學設想】

1、安排一教時。

2、文章第二部分(2～6段)，一層層具體說明云的形態、光彩變化同天氣變化的關系，應為教學的重點。可以通過列表，有條件的可以通過放映有關云的彩色幻燈片，幫助學生理解。

3、預習要求：

⑴認真看“閱讀提示”，把握學習的兩個重點。

⑵掌握課文注釋中的字、詞語(會讀、會解釋)。

⑶朗讀課文，注明段的序號。

【教學內容和步驟】

一、解題

問：從課題看，說明的內容是什么?

明確：云和天氣的關系即通過觀察天空中各種云來識別陰晴風雨。

二、朗讀課文(檢查讀音和語句停頓)

三、正音、正率和解詞

巒山(與“戀”區別)霎(與“剎”區別)盈縷(注意漢語拼音規則)

暈(還有一個音)朦朧連綿不斷(注意加粗字寫法)

解釋詞語：姿態萬千點綴一霎間預兆輕盈彌漫

四、統觀全文，了解結構

提示：聯系前面課文，《蘇州園林》是“先總說后分說”的結構;《我國的氣候》是“先分說后總說”的結構。思考這一課是怎樣的結構形式。

學生發言，歸納：

是“總說──分說──總說”的結構。

將課文劃分為三個部分：

第一部分(第1段)，指出云和天氣的密切關系，說明識天氣可以看云。

第二部分(第2～6段)，說明怎樣看云識天氣。

第三部分(最后一段)，說明看云識天氣的目的。方法和注意事項。

問：課文第一段是怎樣的結構形式?

學生發言，歸納。

“總──分──總”的結構。

“姿態萬千”總說云的形態;

“變化無常”總說云的特征。

中間八個比喻，分別說明云的形態之多，扣“萬千”;省略號后，“有時”“有時”“剛才”“一霎間”，緊扣“變化無常”。

最后一句，以“招牌”作比，說明云是天氣變化的標志──“看云識天氣”，引出全文的中心。

問：從第一段，看說明語言的生動形象，你可以舉哪些例?

學生先自讀，再發言，歸納。

1、為了具體寫“姿態萬千”，用了八個比喻。結合課后練習二，說明這些描寫準確而生動，不僅形象具體，而且有動態特點。

為了具體寫“變化無常”。作者用“有時……美麗”，“有時……陰森”，“剛才……陽光燦爛，一霎間……大雨傾盆?進行對比。

2、用詞非常準確、生動：

例：各種云運動時有不同的特征，有的“飄”在空中，有的整齊地“排列”著，有的“來來去去”，有的滿滿地“蓋”住了天空;寫天氣變化用“點綴”、“籠罩”;“陽光燦爛”“烏云密布”“大雨傾盆”;用“招牌”作比，也非常準確。

五、重點分析課文第二部分

問：第2段上下文有何關系?起什么作用?

學生發言，歸納。

“薄云”“晴朗”;“低而厚密的云層”“陰雨風雪”──承上說明“云的各種形態”，啟下引出“云和天氣”的關系。起承上啟下的作用。

學生默讀課文第3.4、5、6段。

思考這部分的結構層次。

同學討論，明確。

分為兩層：第一層(第3～5段)說明云的形態和天氣的關系;第h層(第6段)，說明光彩現象和天氣的關系。

按課后練習一的要求，邊看課文，邊境表。可以補充每一類云的“位置”一欄。

云種類云的形狀位置天氣的情況卷云像羽毛像綾紗陽光可以透過它照到地面，天氣晴朗卷積云像粼波很高它不會帶來雨雪積云像棉花團2千米左右在天空映著溫和的陽光高積云像羊群2千米左右云塊間露出碧藍的天空天晴卷層云仿佛白色調幕高它向前推進，天氣將轉陰高層云像毛玻璃低它預示將要下雨或下雪雨層云布滿天空更低雨雪就開始下降積雨云形成高大的云山更低馬上就會下暴雨

由上面云的位置、厚薄和天氣的關系與第2段是相照應的。“象征”“預兆”用詞準確。

問：如何說明這部分說明語言的生動、形象?

同學從課文中找出例句，歸納。

1、運用貼切的比喻：

“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明卷云的輕盈和潔白;

“好像微風吹過水面引起的粼波”比喻卷積云的形態特征;

“像棉花團似的白云”比喻積云的形態特征;

寫卷云聚集成卷層云時用“仿佛蒙上了白色的綢幕”作比喻。

2、運用擬人的手法：

寫卷層云變成高層云時，用“這時的卷層云得改名換姓，該叫它高層云了”;

寫高層云變成雨層云時，用“太陽和月亮都躲藏了起來”。

3、用描寫的語句：

“陽光透過云層……依然很清晰”，寫出了“卷云”的“薄”;

用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰爭奇”、“聳入天頂”等詞語寫由積云到積雨云;“云底變黑”、“云峰模糊”、“云山崩潰”、“烏云彌漫”描繪“積雨云”的發展變化。

4、用詞準確：

問：寫“積云”變化為“積雨云”的一段用了哪些表示時間的詞，找出來，說說它們的作用。迅速、不一會、頃刻、馬上……說明變化速度之快，用詞又不雷同。

默讀第6段課文。

提示：本段第一句有什么作用?

是過渡句、也是中心句。邊讀課文，邊填表。

光名產生和分布情況光彩天氣征兆暈產生在卷層云上，分布在日月周圍里紅外紫日暈三更雨，月暈午時風華產生在高積云邊緣部分里紫外紅華環由小變大，轉晴，華環由大變小，轉陰雨虹雨過天晴，在太陽對面的云幕上彩色圓弧東虹轟隆西虹雨露早、晚，太陽照著對面的云彩云層變紅朝霞西陰雨襲晚霞東幾天晴

問：這段沒有用比喻、擬人的修辭手法，沒有細致的描繪，怎樣使語言鮮明生動的?

學生討論，明確。

引用了諺語，簡短、通俗、鮮明、生動。

最后讀第7段課文，說說每句話寫了什么，怎樣概括段的主要意思?

學生回答，歸納。

看云識天氣的目的;方法;局限性;還要依靠天氣預報。──說明看云識天氣的目的，方法和注意事項。”

提示：最后兩句話體現了說明文語言的嚴密性，它與前文中的“往往”、“常常”、“有時’等詞是相照應的，表明使用詞語的準確性。

七年級語文人教版課堂教案設計篇三

《看云識天氣》

【學習目標】

1、理清文章的思路。

2、領會運用比喻的妙處。

3、培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

【教學重點】

1、把握課文主要內容，理清寫作思路。

2、體會運用比喻的妙處。

【教學難點】分析、把握課文主體部分(怎樣看云識天氣)的內容和結構層次。

【教學過程】

一、導入新課

教師播放媒體資源中的視頻──“《看云識天氣》電視短片”，并導入新課：

唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，生動地描繪了一種有趣的天氣現象，說明作者對這種自然現象觀察得非常細致。因為天氣與人類的生活息息相關，所以，千百年來，人們也一直在留心觀察自然界，以圖掌握規律，為人類服務。事實上，天氣的變化也自有它的規律，自有它的征兆。今天我們來學習一篇科學小品文《看云識天氣》。

二、整體感知

教師范讀全文，學生聽讀課文，并思考：

1、云的分類有哪些?

2、云和天氣到底有怎樣的關系?

3、本文主要介紹了哪些云及其光彩?它們各有怎樣的特征?分別預示怎樣的天氣情況?

請你設計一種表格來完成，看誰設計的好。

四人小組合作學習，共同完成上述題目。

明確：

1、教師播放媒體資源中的動畫，一邊點擊，一邊對云的分類作講解。

2、天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。

3、對于設計得好的同學要提出表揚。

教師播放媒體資源中的課件中對照分析部分，使學生加深對不同云彩特點的了解。

三、思考品味

1、分析第二自然段：

⑴朗讀，指出本段概括說明的作用。

⑵“往往”、“常常”兩個副詞起什么作用?

2、詳細研究各種云同天氣的關系。

3、討論最后一段的作用。

⑴觀察云的形狀、光彩對我們有什么意義?

⑵如何才能掌握它的變化規律呢?

四、研討探究

1、本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來條理清晰，作者是怎樣做到這一點的?你能從課文中找出有關語句嗎?

學生速讀課文，先獨立思考，然后小組交流，最后師生共同明確：

文章第1段概述云和天氣的關系，先用“天上的云，真是姿態萬千，變化無常”一句總說，然后描繪了萬千姿態的云。第2段是3、4、5段的“綱”：“薄云往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”，后面三段就是遵循這個“綱”展開的。第3段照應“薄云往往是天氣晴朗的象征”，又將“薄云”分為“卷云”、“卷積云”、“積云”和“高積云”，并分別介紹了它們的特點及和天氣的關系。第4、5段照應“低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”。第6自然段開始寫“云的光彩同天氣的關系”，最后一段總結全文。

2、本文是一篇介紹科學知識的說明文，但語言生動，對云的描摹也細致形象。作者主要采用了哪些修辭方法?運用這些方法有何好處?試從課文中找出幾例加以體會。你能否仿照課文中的例子造幾個句子?

⑴學生在課文中畫出運用比喻、排比等修辭方法的句子。(側重于比喻的修辭方法)

(學生朗讀自己找到的運用修辭方法的語句，重點談談體會)。

⑵齊讀課文第1自然段，體會說明語言的生動特點，并仿照課文造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

遠處的霓紅燈亮了，像……

月光照在地上，像……

五、教師小結

本文介紹了種類繁多的云及云的光彩，但文章層次清晰，很有條理，關鍵在于作者選取了合理的說明順序。先說什么，后說什么，作者做到了心中有數。另外，作為一篇科普說明文，作者寫得非常生動形象，這得益于運用了恰當的修辭方法。除此外，更重要的是對于自然現象的細心觀察。其實，只要我們做生活的有心人，善于觀察，一樣可以寫出精彩的文章來。

六、拓展延伸

小組交流自己收集到的有關云的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片斷等。

七、布置作業

留心自然界的各種現象，寫一則觀察日記。

七年級語文人教版課堂教案設計篇四

《木蘭詩》

【教學目標】

1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學設想】

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

設想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練

須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

【教學內容和步驟】

一、解題

說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、教師及個別學生誦讀全詩

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

三、誦讀練習

這是本課的主要環節，教學步驟是：

1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

4、入朝受賞，辭官回家。

5、到家后的歡樂情形。

6、歌者贊辭。

記誦要領如下：

1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

如：一個勤勞純樸的勞動婦女

一個勇敢堅強的巾幗英雄

一個天真活潑的可愛少女

……

五、探究主題

塑造這么一個形象的用意何在?

六、引導學生認識這首詩的民歌特色

1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③ 頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

3、關于“互文”的解釋：

⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

交流句式：我發現( )是( )句。

七、作業

背誦這首詩。

七年級語文人教版課堂教案設計篇五

《土地的誓言》

教學目標：

1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。

2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。

3、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。

教學重點：

1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。

2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。

教學難點：聯系背景資料，學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：布置學生搜集有關作者端木蕻良的資料，有關寫作背景，結合“閱讀提示”給課文做批注。

課時：1課時

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先一起欣賞一個美麗的地方，看完后，談談你的感受。(出示東北地區的美麗圖片。)

這個地方就是我們中國的東北地區，她是一個美麗富饒的地方。然而，九一八事變之后這個地方被日本人的鐵蹄所踐踏，東北人民國破家亡、流離失所。那個時候人們內心是怎樣的呢?今天，我們一起走進端木蕻良的《土地的誓言》，感受東北流亡作家的愛國熾情。

二、出示學習目標

三、展示自學，夯實基礎

1.展示搜集的作者簡介

端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人。現代作家。1932年發表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》等。

2.東北作家群。

20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

3.寫作背景

1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。

4.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

端木蕻良(hóng)熾痛(chì)嗥鳴(háo)讕語(lán)斑斕(lán)

怪誕(dàn)漿液(yè)亙古(gèn)默契(qì)田壟(lǒng)蚱蜢(zhàměng)污穢(huì)白樺樹(huà)

5.展示重點詞語的意思。

熾痛：熱烈而深切。嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

斑斕：燦爛多彩。讕語：沒有根據的話。

怪誕：奇怪，古怪。亙古：遠古。

污穢：骯臟的東西。

泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。

默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

四、課堂新授活動

活動一：傾聽誓言，整體感知內容。

現在請大家認真欣賞課文朗讀視頻，整體感知內容，然后回答下面問題。

1、用簡潔的語言概括文章兩部分的主要內容。

點撥：第一段主要寫，“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。

第二段主要寫，故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發誓要為故鄉母親由戰斗而犧牲!

2、如何理解本文的標題“土地的誓言”?

點撥：作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”。

3、文章表達了作者怎樣的情感?

討論：本文抒發了作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。

活動二：大聲朗讀，觸摸摯愛的土地

同學們，當我們的國土淪喪時，你不悲痛嗎?當我們的人民被蹂躪時，你不傷心嗎?下面請你帶著對祖國的熱愛，有感情的大聲朗讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后小組內交流。

1、作者摯愛的這片土地是怎樣的?你從什么地方看出來?

1)作者摯愛的這片土地是美麗的。從下面語句看出來：“參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹”“故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著”。

2)作者摯愛的這片土地是富饒的。從下面語句看出來：“紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著”。

3)作者摯愛的這片土地是我生活過的。從下面語句看出來：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜”。

4)作者摯愛的這片土地是神秘獨特的。從下面語句看出來：“幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”。

總結：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。讓人怎能不熱愛這片關東原野?

2、作者說“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。”你從文中什么地方能看出來?

“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”

“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

“這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。……使我不得不回去。”

“這種聲音已經和我的心取得了永遠的溝通。”

“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒”。

“我是土地的族系，我不能離開她。”

“我必定為她而戰斗到底。”“我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。”

活動三：涵詠品味，體會強烈的抒情

同學們，作者對于廣大的關東原野，心里懷著熾痛的熱愛。作者不僅在文中直抒胸臆，大聲呼告，還用了其他方法表達自己的感情。現在，我們涵詠品味語句，體會文章強烈的抒情，然后圍繞下面問題進行智力搶答賽，看誰回答的又快又準確。

1、“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”這兩句話使用了怎樣的手法，抒發了怎樣的情感?

點撥：運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

2、“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候……”這幾句話反復出現“當我……的時候”，有什么作用?

點撥：這幾句話大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，有利于抒發內心的情感。

3、“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，……我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，……我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”這一段話表達自己的情感時有怎樣的特點?

點撥：選擇白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，句式構成了排比，加大了信息容量和對讀者的沖擊力，展現東北大地的豐饒美麗，表達了對東北家鄉的熱愛之情。

4、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

點撥：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

活動四：字斟句酌，體會關鍵詞句

請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：

1、作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什么作用?

點撥：作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好的信念和決心。

2、“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前”這一句話有什么深刻含義?

點撥：充溢著飽滿、深沉的愛國之情。表明“我”將抗擊侵略者，為保衛家鄉犧牲一切，并具有相信最終能獲勝的堅定信念。

3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的含義?

點撥：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

4、怎樣理解文中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語的含義?

點撥：“埋葬”只用于已經死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的歡笑，是為了說明我的歡笑已經死去了，早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!它被埋葬在故鄉的田壟間。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這其實是使作者發出錚錚誓言的原因之一。

5、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。”這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?

點撥：這句話是說作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

6、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前-或者我的墳前”的含義是什么?

點撥：作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

活動五：拓展閱讀，激發愛國熱情

同學們，當國難當頭的時候，許多作家、詩人紛紛拿起手中的筆，與敵人斗爭，抒發愛國之情，現在，我們欣賞艾青的《我愛這土地》，感受詩人的愛國熱情，熱愛我們的祖國。

五、課堂小結

同學們，這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。希望我們學習作者那種對故鄉、對土地、對祖國熾熱的愛，努力學習，早日成才，用實際行動回報祖國。

六、布置作業

1.學習本文直抒胸臆、呼告的手法，抒發自己對家鄉、學校的感情。

2.背誦課文中喜愛的語句。