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加法交換律的教學反思篇一

1、創設問題情景，激發學生學習興趣本節課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法，同時讓學生初步感知“無數”的概念。

在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3、練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時又培養了數學思想。本節課的教學設計比較創新，打破了傳統教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發展特點、認知規律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環節，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數？

4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律。可利用課本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。

總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數學方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。

加法交換律的教學反思篇二

師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。明白嗎？現在開始。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚，現在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發現了什么？有什么規律嗎？

生（甲）：兩個加數交換了。

生（乙）：我發現，兩個加數不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。

師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數的位置，結果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發現的運算規律嗎？

生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數就用不同符號表示，比如用○和□，這個規律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數＋乙數＝乙數＋甲數

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a、b各表示什么意思？

生：a表示前面的加數，b表示后面的加數。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規律，這個規律就是加法交換律。

反思：

1、通過創設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規律。

2、讓學生用不同的方法表示規律，一方面可以培養學生的創新意識，另一方面讓學生經歷由數到符號的演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。

3、整個過程以學生為主體，把學習主動權交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的發展。

加法交換律的教學反思篇三

加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。縱觀本課教學主要有以下幾個特點：

通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的兩個數加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。

在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。

習題設計能有效促進學生思維的發展，本節課在習題設計中，一共設計了四個環節：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發展提高等。讓學生通過練習鞏固本課所學內容。

1加法結合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。

2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。

3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。

加法交換律的教學反思篇四

《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數學四年級下冊p17：例1的內容。運算定律是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎。

本節教學我利用學生的舉例、觀察、發現、歸納，總結出加法交換律，環節設計合理，也激發了學生的學習積極性。

在情境導入環節，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知欲。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接著我說：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數量是同樣多的。”這就是今天要研究的內容，加法交換律。

在探究規律環節，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學生從情景圖中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。 根據學生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數，而且兩個加數相同，左右兩邊的加數的和相等。不同點是兩個加數交換了位置。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關系？可以用什么符號連接？”學生從中回答，每組算式中有兩個加數，而且兩個加數相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調動了學生的積極性。學生從這些例子可以得出什么規律？請用最簡潔的話概括出來，學生回答：兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個加數，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學生回答特別多，像甲數+乙數=乙數+甲數，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學生已經掌握了加法交換律。

在鞏固練習環節，我設計了多種多樣的練習題，先是基礎練習，還有拔高練習，層層深入，學生學得也興趣盎然。

總結本節課，整節課環節緊湊，利用多媒體課件也節省了大量時間，有充分的時間練習。由于本節課內容不多，也很簡單，學生的注意力也很集中，學生發言積極，所以也很好的完成了教學任務，學生也完成了學習任務。

但是本節課也有很多不足之處：1、在鞏固環節，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應該讓學生說出為什么不行，不應該老師解釋，2、最后填表，由于時間關系我沒給學生足夠的時間，問題解決的不太理想。

加法交換律的教學反思篇五

整個教學過程同學從已有的知識經驗的實際狀態動身，通過質疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了勝利解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不只僅局限于讓同學獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處置好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進同學發展，在發展過程中落實知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不只和同學研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學體驗了數學問題的發生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注同學的學習過程，有意識地引導同學親歷“做數學”的過程。引導同學用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵同學從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

新課標里曾指出，教學時應從同學熟悉的情境和已有的知識動身進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點。對同學學習起點的正確估計是設計適合每個同學自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，同學對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導同學發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導同學發生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了同學大膽探索的興趣。

（3）改進資料的出現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學資料的處置時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓同學參與教學資料的提供與組織，給同學創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了同學的學習動機和探究欲望，又使同學的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時出現，同時研究。因為當同學在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學的認知規律。