范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

比的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇一

本單元掌握較好的知識點： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照，學(xué)生能很好的理解運用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜＿€有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位。÷ 1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位。× 1000

學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

比的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。舊課程認(rèn)為課程是知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。而新課程認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動，課程是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，力爭創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。以下是我對這節(jié)反思

1、對教學(xué)內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。

2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。

3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動手能力。

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長。

2、板書還要精心設(shè)計。

3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。

反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

比的意義和性質(zhì)教學(xué)反思篇三

幾周之前，教導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為麻木了。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。

我上的是五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。

一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。

二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識的合理指導(dǎo)。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。

課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學(xué)，再接再厲吧！