寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧

讀《微亦足道》有感劉麗平 中國古代稱“科學”為“格物致知”。愛因斯坦指出，“科學”是“探求意義的經歷”。用兒童的話來說，“科學”就是“探索大自然的秘密”。科學到底是什么呢？至今還沒有一個公認的結論。 對深處一線的我來說，科學是一門課程，把科學知識的學習寓于科學探究過程中，寓于科學史及科學與社會，科學與人為的關系中，同時在孩子們充滿好奇心的年齡段里，捕捉那些稍縱即逝的細節，引導他們的行為和思考，以小見大，見微知著。 書中伊始，有這樣一個小故事，一個高中生力勸人們簽署一份名為《要求嚴格控制或完全銷毀一種氫氧化物》的文件，理由如下： （1）這種物質會造成流汗過多和嘔吐。 （2）它是酸雨的主要成分。 （3）在氣態時它會造成嚴重的燙傷。 （4）吸入時它會要了你的命。 （5）它是腐蝕的幫兇。 （6）它會降低汽車的剎車效率。 （7）人們在癌癥晚期患者的毒瘤里發現了它。 當讀完第7條時，心里覺得怎么會有這種東西，是需要嚴格控制或完全銷毀，當看到這種物質就是我們賴以生存的水之后，不禁感嘆我也容易上當受騙，因缺乏對知識本身的了解以及對物質的多樣性的認識。 作為一名科學教師，在備課時，我們首先要關注科學事實，考慮孩子們的生活經驗，這節課該學習什么？怎樣去學習？怎樣上課才會引起孩子們的興趣？ 現在回想起我小時候上的自然課，印象最深的就是老師給我們每兩個人發了一份土電話的材料包，大家都興高采烈的玩弄著，繼而拉直線進行測試，那節課我們很開心，因在平平淡淡的理論課中增強了趣味性。 我想，引起孩子們的學習興趣，要考慮孩子們的年齡特點，好奇，喜歡動手實踐，需要我們進一步豐富學習過程，創造開放的、具有挑戰性的又聯系實際的問題情境，當然也要考慮孩子們在學完本節科學課之后應該記住什么，避免將“偽科學”引入課堂。 科學課上，我們經常采用的是“探究-體驗”式教學策略，孩子們自主合作探究未知的學習活動，從提出問題開始，經歷預測，假設和收集證據，最后得出結論。得出結論后和別人交流，若獲得別人的認可就說明正確，若說不認可，則還需要進一步驗證。孩子們有了一個親身經歷的過程，在某一天與他人討論科學本質時，可以侃侃而談的交流自己的思想。 書中有這樣一個案例：幾個孩子們分工有序，來測量水在不斷加熱時的最高溫度，在實驗開始大家一致認為它可以上升到200℃（溫度計刻度最大值），當水溫在一個數值停滯不前時，孩子們依然堅持自己的想法，是不是溫度計壞了？是不是火力不夠？從測量工具到加熱工具的選擇上多次嘗試，最終他們不得不承認，沸水的溫度不會超過100℃。在這整個探究過程中，老師并沒有拋出概念直接講授，而是引導孩子們一次又一次的動手驗證，鼓勵他們積極參與所經歷的各個過程，逐步推翻自己的猜測，記錄下真實數據，用“心”來建構自己的科學，而科學學習的本質之一就是發現事實，尋找各種有價值的信息。 課堂上，教師讓孩子們用自己的感覺器官，來判斷黑塑料袋里裝的是什么。 第一步操作：不能打開袋子，只能依次在塑料袋的外面用手輕輕地摸，憑感覺判斷袋子內的東西。 孩子們依靠觸覺感知物體外在的形狀、軟硬等，判斷里面有水、蘋果、硬幣、還有一塊又軟又硬的東西。 第二步操作：袋子仍然不打開，可以把手從解開的橡皮筋中伸進去輕輕地摸，眼晴仍然不能看。 與第一次實驗結論比較，孩子們通過嗅覺判斷出又軟又硬的東西是洋蔥，通過嘗一嘗的方法判斷出袋子里面有一個蘋果，真切觸摸到了硬幣。 第三步操作：打開袋子，把里面的物品一一拿出來，用更多的方法去認識、去感知這些物品，小組內依次操作，相互交流。 這一次，所有的物體出現在眼前，孩子們不斷重復原有的經驗，在觀察活動中層層深入，相互比較，依靠多種感官來了解事物，最終收集到全面而準確地信息。 科學觀察是小學科學課的重要內容，通過一系列觀察活動的實施，讓孩子們意識到人體的各種觀察器官都為大腦提供各種信息，而且，觀察器官運用得越多，觀察越準確，使用工具可以得到更為豐富的觀察信息，從而實現“手的運動”與“腦的興奮”交替進行。 蘭本達教授提出：材料引起經歷，與科學概念有關的結構能揭示科學概念。在材料準備環節中，材料的種類和數量是我們需要考慮的重要因素。 在“磁性的強弱比較”這個案例中，A教師在備課中充分進行預設，準備豐富的探究材料，并能很好地融入課堂探究中，孩子們也能夠從不同角度去思考問題，利于培養他們的發散思維。而B教師在備課中，只考慮了一種方案，當學生提出方案2及方案3時，由于缺少探究材料，孩子們的猜測得不到驗證，感受不到科學的魅力，整個過程如同蜻蜓點水，很顯然這節課是不成功的。 探究材料要滿足孩子們需要，但也不是多多益善，在“冷水與熱水”教學案例中，B教師只提供了紅墨水、冷水袋兩種典型材料，卻真正讓孩子們的探究活動落到實處，保證了探究質量。 同時，材料的準備應蘊含多種相互作用，能引起孩子們探索的經歷，給他們留有思考的余地。通過操作材料的實踐活動，發現相互關聯的事實，這些事實又會促成孩子們思考的習慣，幫助他們從相互關聯的事實中發現意義，認識事物及現象。也要注意需要在恰當的時機出示材料，把握好材料出示的次序，防止材料過早出現，分散孩子們的注意，產生自由活動的沖動。讓材料真正為教學目的服務，我們的實驗才有說服力。 在“觀察樹枝”一課的交流環節中，對比兩位教師關于傾聽的要求，A教師只對學生說“注意傾聽”，實際上學生各自做著自己的事情，使場面一片混亂。B教師在交流環節之前給出了更詳細、具體的要求：“大家邊聽邊比較，他們觀察的樹枝和你們桌上的樹枝一樣嗎？注意力要集中，可以隨時用筆記下來”，短短的幾句話，教師為孩子們找到了一個思維焦點，孩子們在任務驅動下認真傾聽，整個過程有條不紊。在我們平常的課堂中，要保證傾聽的質量就不得不思考問題指向性是否明確？孩子們對內容關注度如何？能否正確有效的傾聽？ 特級教師章鼎兒曾說：在學生發言的時候，教師首先要側過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子。教師有效的傾聽，既能給孩子們一種關懷，又能給予孩子們有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。 在我們在平常的教學中，還要注意人文精神的滲透，讓孩子們懂得珍愛生命，對大自然負責，不能以“科學實驗”的名義，任意殘害生命，不能因要觀察螞蟻的身體特征，捕捉螞蟻時將螞蟻穴翻個底朝天，敲碎蝸牛殼看看里面的結構，探究魚鰭的作用，依次剪掉胸鰭、尾鰭...要感受他者的疼痛，保護弱小，對生命有敬畏之心，豐盈兒童的心靈。 《微亦足道》這本書讓我受益匪淺，通過案例找到自己的不足及今后努力的方向，研讀教材，明確課堂目標，重視過程中細節的處理，推敲語言，傳達豐富的信息，在課堂上真誠的面對孩子們，傾聽他們的發言，理解他們思維，根據孩子們的思維順勢而為，撥動思維之弦。

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